I det här inlägget kommer jag att prata om varför det är viktigt att lära ut schema, ge några idéer och tips för att lära ut schema till dina unga läsare och diskutera när vi explicit bör lära ut schema i våra klassrum.

Du befinner dig på en fin restaurang. Du vet vilken typ jag pratar om. Du är rädd för att röra armen ifall du välter ett glas vatten – och det är mer än troligt att det inte är den ”gratis” sortens vatten som du är van vid att dricka. Vattnet i ditt glas är förmodligen dyrt eftersom det har tappats på flaska från någon sällsynt bergsbäck, och menyn framför dig ser ut som om den är skriven på ett främmande språk. Hur ska du komma på vad du ska beställa? Det enda du i närheten kan lista ut är en punkt högst upp som heter Soupe de Poisson à la Rouille. Du vet att poisson är franska för ”fisk”, så du kan anta att det är en fisksoppa med någon sorts sås. Hur kom du på det? Du använde ditt schema, eller dina förkunskaper, för att beställa från menyn. På samma sätt som det är viktigt att aktivera vårt schema i vår vardag blir det särskilt viktigt för att våra unga läsare ska lyckas.

Som du kan se på bilden nedan har jag många FUN-resurser och föremål som jag använder för att lära ut schema till mina primära läsare. Låt oss gräva i!

Som jag delade med mig av i exemplet med den ”tjusiga menyn” ovan, hjälper det oss att bättre förstå det genom att aktivera det vi redan vet om något. Förståelse definieras som ”handlingen eller förmågan att förstå något”. Det är mycket svårare att förstå något när vi kommer till bordet utan några som helst förkunskaper. Även om vi har vissa förkunskaper men inte aktiverar dessa förkunskaper innan vi läser, är det mycket svårare för oss att verkligen förstå och göra kopplingar. Vårt schema hjälper oss att tolka världen omkring oss. Om vi inte aktivt tänker på vad vi läser läser, läser vi bara ord utan mening. Att lära eleverna att tänka utgör grunden för förståelse och mening. Så ofta (och jag har också gjort mig skyldig till det) ser jag lärare som ägnar veckor och veckor åt huvudtanke, problem och lösning och hur man identifierar karaktären och miljön i en text. Detta är absolut nödvändiga komponenter för läsförståelse, men vi får inte glömma bort att börja med grunden för all inlärning: tänkandet. Att förstå en text är en produkt av tänkande. En läsare kan helt enkelt inte förstå en text utan att aktivt tänka på den. Av den anledningen är det inte bara en ”bra idé” att explicit lära eleverna om metakognition och schema – det är absolut nödvändigt att vi ger det den uppmärksamhet det förtjänar.

Har du någonsin sagt till en elev: ”Tänk efter”? Jag har gjort det! Jag gör mig skyldig till att säga till mina elever att de ska ”tänka” på något och antar att de vet vad det innebär att ”tänka”. Detta är särskilt viktigt när vi undervisar primära läsare. Att tänka är svårt! Lägg till det faktum att tänkande är ett mycket abstrakt begrepp för små barn, och vi ökar behovet av att lära våra barn vad det innebär att tänka på det de läser. Varje gång vi kan göra tänkandet synligt och konkret för våra läsare, desto bättre! På bilden nedan ser du att jag klippte ut och tejpade en bild av en hjärna på färgglada pysselpinnar. Varför? Att göra en tanke högt medan jag läser en bok för min klass är ett kraftfullt sätt att modellera hur man tänker om en text. Jag kan göra denna högläsning ännu mer kraftfull genom att lägga till en visuell modell varje gång jag ”tänker högt” för mina elever. När jag läser en sida i en bok och stannar upp för att dela med mig av mina tankar till min klass håller jag upp en tankesticka så att eleverna synligt kan se att min hjärna är väldigt upptagen! När jag gör kopplingar och aktiverar min tidigare kunskap (schema) måste min hjärna tänka mycket! (Du hittar tankepinnarna på bilden ovan och nedan i mitt paket om schema och metakognition som du hittar HÄR.)

Vår hjärna minns kopplingar, inte slumpmässiga fakta. Det är därför våra dendriter kopplas samman när vi fortsätter att lära oss mer och mer om något. Ett av de bästa sätten att lära eleverna hur viktigt det är att aktivera schemat hela tiden är att hjälpa dem att se hur det ser ut att tänka på vad de vet före, under och efter att de läser. På samma sätt som tänkande och lärande går hand i hand, går schema och kopplingar hand i hand. Jag kan inte göra en djupt relevant text-till-själv-koppling till en händelse i en bok om jag aldrig har upplevt den själv. Jag kan inte riktigt förstå hur ledsen en karaktär är i början av en roman om jag aldrig har varit ledsen själv. Om vi hjälper våra elever att aktivera och tänka på sina egna upplevelser, människor de har träffat, platser de har besökt och böcker de har läst, kan vi hjälpa dem att bättre förstå texten. Vi kan göra detta genom att visa dem hur det ser ut att aktivera schemat före, under och efter läsningen. Eleverna kan skriva om vad de vet, rita bilder om vad de vet och muntligt dela med sig av vad de vet till en partner eller till klassen. I mitt klassrum organiserar vi vårt schema och vårt tänkande genom att visa hur det ser ut före, under och efter, under helgruppslektioner, smågruppslektioner och under självständig läsning. Bilden nedan är en interaktiv lektion i anteckningsbok som finns i mitt Schema and Metacognition Pack (klicka HÄR).

”När ska jag börja lära ut schema och metakognition i mitt klassrum?”

På dag ett. Och varje dag efter det. Bra läsare tänker och aktiverar schema utan att ens inse att de gör det. Vissa av våra unga läsare kommer dock att kämpa med detta, så det är viktigt att påminna dem och uppmuntra dem redan från början av året och konsekvent under hela året. Du kan hjälpa läsarna att göra detta genom att låta dem använda tankestemmar för att starta sina tankar. Några av dessa tankestämmor är:

Jag tänker…

Jag vet…

Det här påminner mig om…

Det är också viktigt att notera att dina primära läsares schema förändras varje dag. Ibland ändras det timme till timme och minut till minut. När våra barn upplever nya saker, läser nya böcker, träffar nya människor och besöker nya platser förändras deras schema och vad de vet om världen omkring dem. De tar med sig denna nya kunskap varje gång de öppnar en ny bok. Vi kan visa eleverna hur ny inlärning och nya scheman fastnar i deras hjärnor genom att använda olika konkreta föremål. På bilden nedan använde jag en fjäderdukstork för att visa mina elever hur schema ”fastnar” i våra hjärnor. En detaljerad lektionsplan som använder en fjäderdamm under en interaktiv aktivitet för hela klassen finns i mitt Schema & Metakognitionspaket. Den innehåller också grafiska organisatörer som kan samordnas med det konkreta objektet och elevutskrifter som kan användas under lektionen. Du hittar det genom att klicka här!

När du lär eleverna om schema, glöm inte att dela med dig av att det är okej för läsare att tro att de kan något, bara för att lära sig att de inte riktigt förstod det så bra som de trodde att de gjorde. Detta kallas för en missuppfattning, och våra primära läsare måste veta att missuppfattningar leder till ny inlärning – och det är en GOD sak! Vi måste också lära eleverna hur de kan gå tillbaka till texten för att revidera missuppfattningar. Denna färdighet är nära kopplad till vikten av textbevis när vi läser. (Om dina elever behöver öva på att hitta bevis och belägg under och efter att de läst en text kommer du att älska mina textbevisläsningspassager som du hittar här.)

I fotografierna nedan använde jag kort med missuppfattningar och passager för att lära mina elever hur de uttryckligen ska gå tillbaka till texten för att revidera vanliga missuppfattningar. När vi gör en missuppfattning på ett ankarkort skriver vi helt enkelt den korrekta informationen bredvid och understryker eller markerar det ställe i texten som bevisar vårt svar. Du kan hitta den här detaljerade lektionen och alla differentierade resurser som följer med den genom att klicka här.

Jag hoppas att informationen ovan gav dig bra information och en bra utgångspunkt för att lära ut schema och metakognition i ditt klassrum på lågstadiet. På bilden ovan finns bara några av de resurser och aktiviteter som jag skapat och använder för att lära ut denna viktiga strategi till unga läsare. I min bok Concrete Comprehension: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers delar jag med mig av fem detaljerade lektionsplaner som inte bara är anpassade till Common Core-standarderna, utan är differentierade för elever från dagis till andra klass. (Om du letar efter en version för mellanstadiet kan du klicka här för att kolla in Amanda Nickersons paket för mellanstadieläsare.)

Paketet innehåller elevvänliga slutordningsblanketter, ankardiagram och grafiska arrangörer som kan användas och upprepas för ytterligare lektioner med vilken högläsningsläsning eller text för smågrupper som helst.

Som du kan se nedan innehåller paketet en mängd konkreta, mycket visuella lektioner och aktiviteter för dina elever! Dina elever kommer att ha SÅ roligt när de använder mappar, sura godis, humörringar och mycket mer! Alla de konkreta föremålen kan lätt hittas i ditt klassrum, i huset eller i din lokala affär.

Du kan lära dig mer om den här förståelseresursen genom att klicka HÄR eller på bilden nedan för att kolla in den i min butik!