Ebben a bejegyzésben arról beszélek, hogy miért fontos a séma tanítása, adok néhány ötletet és tippet a séma tanításához a fiatal olvasóknak, és megvitatom, hogy mikor kell kifejezetten tanítani a sémát az osztálytermekben.

Egy puccos étteremben vagy. Tudod, hogy milyenről beszélek. Félsz megmozdítani a karodat, nehogy felboríts egy pohár vizet – és ez több mint valószínű, hogy nem az az “ingyen” fajta víz, amit szoktál inni. A poharadban lévő víz valószínűleg drága, mert valami ritka hegyi patakból palackozták, és az előtted lévő étlap úgy néz ki, mintha idegen nyelven íródott volna. Hogyan fogod kitalálni, hogy mit rendelj? Az egyetlen dolog, amire távolról is rájössz, az egy tétel a tetején, aminek a neve Soupe de Poisson à la Rouille. Tudod, hogy a poisson franciául halat jelent, így feltételezheted, hogy ez egy halászlé valamilyen mártással. Hogy jöttél rá erre? A sémádat, vagyis az előzetes tudásodat használtad, hogy az étlapról rendelj. Ugyanúgy, ahogyan a sémáink aktiválása elengedhetetlen a mindennapi életünkben, ez különösen fontossá válik a fiatal olvasók sikere szempontjából.”

Amint az alábbi képen is láthatod, rengeteg FUN forrásom és tárgyam van, amelyeket a séma tanításához használok az általános iskolai olvasóimnak. Ássunk bele!

Amint azt a fenti “díszes menü példánál” is megosztottam, annak aktiválása, amit már tudunk valamiről, segít abban, hogy jobban megértsük azt. A megértést úgy definiálják, mint “valaminek a megértésére irányuló cselekvést vagy képességet”. Sokkal nehezebb megérteni valamit, ha abszolút előzetes ismeretek nélkül lépünk az asztalhoz. Még ha van is némi előzetes tudásunk, de nem aktiváljuk ezt az előzetes tudást, mielőtt olvasnánk, sokkal nehezebben értjük meg igazán, és sokkal nehezebben teremtünk összefüggéseket. A sémánk segít értelmezni a körülöttünk lévő világot. Ha nem gondolkodunk aktívan azon, amit olvasunk, akkor egyszerűen csak értelmetlenül olvassuk a szavakat. Ha megtanítjuk a diákokat gondolkodni, az megalapozza a megértést és a jelentést. Nagyon gyakran (és én is voltam már bűnös ebben) látom, hogy a tanárok heteken át a fő gondolat, a probléma és a megoldás, valamint a szöveg szereplőjének és helyszínének azonosításával foglalkoznak. Bár ezek abszolút szükséges összetevői az olvasásértésnek, ne feledkezzünk meg arról, hogy minden tanulás alapjainál kezdjük: a gondolkodásnál. A szövegértés a gondolkodás eredménye. Az olvasó egyszerűen nem képes megérteni egy szöveget anélkül, hogy aktívan gondolkodna róla. Ezért nem csupán “jó ötlet”, hogy kifejezetten tanítsuk a diákoknak a metakogníciót és a sémát – feltétlenül szükséges, hogy megadjuk ennek a megérdemelt figyelmet.”

Mondtad már valaha egy diáknak, hogy “Gondolkodj rajta”? Én igen! Bűnös vagyok abban, hogy azt mondom a diákjaimnak, hogy “gondolkodjanak” valamin, és feltételezem, hogy tudják, mit jelent “gondolkodni”. Ez különösen akkor fontos, amikor elsődleges olvasókat tanítunk. Gondolkodni nehéz! Ha hozzávesszük, hogy a gondolkodás a kisgyerekek számára nagyon absztrakt fogalom, akkor még nagyobb szükség van arra, hogy megtanítsuk a gyerekeinknek, mit jelent gondolkodni arról, amit olvasnak. Bármikor, amikor a gondolkodást láthatóvá és kézzelfoghatóvá tehetjük olvasóink számára, annál jobb! Az alábbi képen láthatod, hogy kivágtam és színes kézműves pálcikákra ragasztottam egy agy képét. Hogy miért? A hangos gondolkodás befejezése, miközben felolvasok egy könyvet az osztályomnak, hatékony módja annak, hogy modellezzem, hogyan gondolkodjunk a szövegről. Ezt a hangos gondolkodást még erőteljesebbé tehetem, ha minden alkalommal, amikor “hangosan gondolkodom” a diákjaimnak, egy vizuális modellt is hozzáadok. Amikor elolvasok egy oldalt a könyvből, és megállok, hogy megosszam a gondolataimat az osztályommal, felemelek egy gondolkodó pálcikát, hogy a diákok láthatóan láthassák, hogy az agyam nagyon elfoglalt! Amikor kapcsolatokat hozok létre és aktiválom az előzetes tudásomat (sémát), az agyamnak sokat kell gondolkodnia! (A fenti és az alábbi képen látható gondolkodási pálcikákat megtalálod a Séma és metakogníció csomagomban, amelyet ITT találsz.)

Agyunk összefüggésekre emlékszik, nem véletlenszerű tényekre. Ezért kapcsolódnak össze a dendritjeink, ahogy egyre többet és többet tanulunk valamiről. Az egyik legjobb módja annak, hogy megtanítsuk a diákoknak, mennyire fontos a séma állandó aktiválása, ha segítünk nekik látni, hogyan néz ki, ha olvasás előtt, közben és után gondolkodnak arról, amit tudnak. Ahogy a gondolkodás és a tanulás kéz a kézben jár, úgy járnak kéz a kézben a séma és a kapcsolatok is. Nem tudok mélyen releváns szöveg-önmagam kapcsolatot teremteni egy könyvben szereplő eseményhez, ha soha nem tapasztaltam meg azt saját magam. Nem tudom igazán megérteni, mennyire szomorú egy szereplő egy regény elején, ha én magam még soha nem éreztem szomorúnak magam. Ha segítünk diákjainknak aktivizálni és elgondolkodni saját élményeiken, embereken, akikkel találkoztak, helyeken, ahol jártak, és könyveken, amelyeket olvastak, az segít nekik jobban megérteni a szöveget. Ezt úgy tehetjük meg, hogy megmutatjuk nekik, hogyan néz ki a séma aktiválása olvasás előtt, közben és után. A tanulók írhatnak arról, amit tudnak, rajzolhatnak képeket arról, amit tudnak, és szóban megoszthatják tudásukat egy társukkal vagy az osztállyal. Az én osztályomban úgy szervezzük a sémát és a gondolkodásunkat, hogy megmutatjuk, hogyan néz ki az egész csoportos órák, a kiscsoportos órák és az önálló olvasás során a séma aktiválása előtt, közben és után. Az alábbi képen egy interaktív füzetlecke látható, amely a Séma és metakogníció csomagomban található (kattintson IDE).

“Mikor kezdjem el a séma és a metakogníció tanítását az osztályteremben?”

Az első napon. És azután minden nap. A jó olvasók úgy gondolkodnak és aktiválják a sémát, hogy észre sem veszik, hogy ezt teszik. Néhány fiatal olvasónk azonban küszködik ezzel, ezért fontos, hogy már az év elejétől kezdve emlékeztessük és bátorítsuk őket, és következetesen egész évben. Azzal segíthetjük az olvasókat ebben, ha gondolkodási törzseket használnak a gondolkodásuk elindításához. Néhány ilyen gondolkodási törzs például:

Gondolkodom…

Tudom…

Ez eszembe juttatja…

Azt is fontos megjegyezni, hogy az elsődleges olvasók sémája minden egyes nap változik. Néha óráról órára és percről percre változik. Ahogy gyermekeink új dolgokat tapasztalnak, új könyveket olvasnak, új emberekkel találkoznak és új helyekre látogatnak, úgy változik a sémájuk és az, amit a körülöttük lévő világról tudnak. Ezt az új tudást minden alkalommal magukkal hozzák, amikor kinyitnak egy új könyvet. Különböző konkrét tárgyak segítségével megmutathatjuk a diákoknak, hogyan ragad meg az új tanulás és az új séma az agyukban. Az alábbi képen egy tollpihentetőt használtam, hogy megmutassam a diákjaimnak, hogyan “ragad” az agyunkhoz a séma. Egy részletes óravázlat, amely egy tollporszívót használ egy interaktív egész osztályos tevékenység során, megtalálható a Séma & Metakogníció csomagomban. Tartalmaz továbbá a konkrét tárgyhoz illeszkedő grafikus szervezőket és a tanórán belül használható tanulói nyomtatványokat is. Ide kattintva találja meg!

Amíg a tanulóknak a sémáról tanítasz, ne felejtsd el megosztani velük, hogy nem baj, ha az olvasók azt hiszik, hogy tudnak valamit, és aztán kiderül, hogy valójában nem is értették azt olyan jól, mint hitték. Ezt nevezzük tévhitnek, és az általános iskolai olvasóinknak tudniuk kell, hogy a tévhitek új tanuláshoz vezetnek – és ez egy JÓ dolog! Azt is meg kell tanítanunk a diákoknak, hogyan térjenek vissza a szöveghez, hogy felülvizsgálják a tévhiteket. Ez a készség szorosan kapcsolódik a szöveges bizonyítékok fontosságához, amikor olvasunk. (Ha a diákjaidnak gyakorolniuk kell a bizonyítékok és bizonyítékok megtalálását a szöveg olvasása közben és után, akkor imádni fogod az itt található szövegbizonyító olvasási passzusaimat.)

A lenti képeken tévképzet-kártyákat és passzusokat használtam, hogy megtanítsam a diákjaimnak, hogyan kell kifejezetten visszamenni a szövegbe, hogy felülvizsgálják a gyakori tévképzeteket. Amikor egy horgonyzótáblán tévképzetet alkotunk, egyszerűen írjuk mellé a helyes információt, és húzzuk alá vagy jelöljük meg a szövegben azt a helyet, amely bizonyítja a válaszunkat. Ezt a részletes leckét és a hozzá tartozó összes differenciált erőforrást ide kattintva találja meg.

Remélem, a fenti információk jó információkat és remek kiindulópontot adtak a séma és a metakogníció tanításához az általános iskolai osztályban. A fenti képeken csak néhány forrás és tevékenység látható azok közül, amelyeket én készítettem és használok arra, hogy ezt a fontos stratégiát megtanítsam a fiatal olvasóknak. A Konkrét szövegértés című könyvemben: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers című csomagomban öt részletes óravázlatot osztok meg, amelyek nemcsak a Common Core szabványokhoz igazodnak, hanem differenciáltak is az óvodás és a második osztályos tanulók számára. (Ha középhaladó változatot keresel, kattints ide, és nézd meg Amanda Nickerson csomagját középhaladó olvasóknak.)

A csomag tanulóbarát kilépőcédulákat, horgonyzótáblákat és grafikus szervezőket tartalmaz, amelyeket bármilyen felolvasott vagy kiscsoportos szöveggel további órákon használhatsz és ismételhetsz.

Amint alább láthatod, a csomag számos konkrét, rendkívül szemléletes leckét és tevékenységet tartalmaz a diákjaid számára! A diákjai SOHA nem fognak szórakozni, miközben irattartókat, savanyú cukorkákat, hangulatgyűrűket és még sok mást használnak! A konkrét tárgyak mindegyike könnyen megtalálható az osztályteremben, a ház körül, vagy a helyi vegyes- vagy diszkontboltban.”

Ezzel a szövegértési forrással kapcsolatban többet megtudhatsz, ha IDE kattintasz, vagy az alábbi képre kattintva megnézheted a boltomban!