V tomto příspěvku budu hovořit o tom, proč je výuka schématu důležitá, uvedu několik nápadů a tipů, jak učit o schématu své mladé čtenáře, a proberu, kdy bychom měli schéma v rámci výuky explicitně učit.

Jste v luxusní restauraci. Víte, o jaké mluvím. Bojíte se pohnout rukou, abyste nepřevrhli sklenici s vodou – a je více než pravděpodobné, že to není ta „volná“, kterou jste zvyklí pít. Voda ve vaší sklenici je pravděpodobně drahá, protože byla stáčena z nějakého vzácného horského potoka, a jídelní lístek před vámi vypadá, jako by byl napsán v cizím jazyce. Jak se máš zorientovat v tom, co si máš objednat? Jediné, na co vzdáleně přijdete, je položka nahoře, která se jmenuje Soupe de Poisson à la Rouille. Víte, že poisson je francouzsky „ryba“, takže můžete předpokládat, že jde o rybí polévku s nějakou omáčkou. Jak jste na to přišli? Použili jste své schéma neboli předchozí znalosti, abyste si objednali z jídelního lístku. Stejně jako je aktivace našich schémat nezbytná pro náš každodenní život, stává se obzvláště důležitou pro úspěch našich mladých čtenářů.

Jak můžete vidět na obrázku níže, mám spoustu ZÁBAVNÝCH zdrojů a předmětů, které používám při výuce schématu u svých čtenářů na prvním stupni základní školy. Pojďme se do toho pustit!

Stejně jako jsem se s vámi podělila o výše uvedený příklad „efektního menu“, aktivování toho, co už o něčem víme, nám pomáhá lépe tomu porozumět. Porozumění je definováno jako „činnost nebo schopnost něčemu porozumět“. Je mnohem obtížnější něčemu porozumět, když přicházíme ke stolu s naprosto žádnými předchozími znalostmi. I když máme nějaké předchozí znalosti, ale před čtením je neaktivujeme, je pro nás mnohem obtížnější skutečně porozumět a vytvořit si souvislosti. Naše schéma nám pomáhá interpretovat svět kolem nás. Pokud aktivně nepřemýšlíme o tom, co čteme, čteme pouze slova bez významu. Učit žáky přemýšlet tvoří základ pro porozumění a smysluplnost. Často se setkávám s tím (a také jsem se tím provinil), že učitelé tráví týdny a týdny nad hlavní myšlenkou, problémem a řešením a nad tím, jak identifikovat postavu a prostředí textu. I když jsou to naprosto nezbytné součásti čtení s porozuměním, nezapomínejme začít u základu veškerého učení: u myšlení. Porozumění textu je výsledkem myšlení. Čtenář prostě nemůže porozumět textu, aniž by o něm aktivně přemýšlel. Z tohoto důvodu není jen „dobrým nápadem“ explicitně učit žáky o metakognici a schématu – je nezbytné, abychom jim věnovali pozornost, kterou si zaslouží.

Už jste někdy řekli žákovi: „Přemýšlej o tom?“. Já ano! Jsem vinen tím, že svým studentům říkám, aby o něčem „přemýšleli“, a předpokládám, že vědí, co to znamená „přemýšlet“. To je obzvlášť důležité, když učíme čtenáře na prvním stupni. Přemýšlet je těžké! Když k tomu připočteme skutečnost, že myšlení je pro malé děti velmi abstraktní pojem, zvyšuje se potřeba učit děti, co to znamená přemýšlet o tom, co čtou. Kdykoli můžeme našim čtenářům myšlení zviditelnit a konkretizovat, tím lépe! Na obrázku níže vidíte, že jsem vystřihla a nalepila obrázek mozku na barevné tyčinky. Proč? Hlasité přemýšlení při čtení knihy mé třídě je účinný způsob, jak modelovat, jak přemýšlet o textu. Toto hlasité přemýšlení mohu učinit ještě účinnějším tím, že pokaždé, když před žáky „přemýšlím nahlas“, přidám vizuální model. Když čtu stránku v knize a zastavím se, abych se se třídou podělil o své přemýšlení, držím v ruce tyčinku na přemýšlení, aby žáci viditelně viděli, že můj mozek je velmi zaměstnán! Když vytvářím souvislosti a aktivuji své předchozí znalosti (schémata), musí můj mozek hodně přemýšlet! (Tyčinky na přemýšlení na fotografii výše a níže najdete v mém balíčku Schémata a metakognice, který najdete ZDE)

Náš mozek si pamatuje souvislosti, ne náhodná fakta. Proto se naše dendrity spojují, když se o něčem stále více učíme. Jedním z nejlepších způsobů, jak žáky naučit, jak je důležité neustále aktivovat schéma, je pomoci jim vidět, jak vypadá přemýšlení o tom, co vědí, před čtením, během něj a po něm. Stejně jako jdou ruku v ruce myšlení a učení, jdou ruku v ruce i schémata a souvislosti. Nemohu si vytvořit hluboce relevantní spojení textu s událostí v knize, pokud jsem ji sám nikdy nezažil. Nemohu skutečně pochopit, jak smutně se cítí postava na začátku románu, pokud jsem se sám nikdy necítil smutný. Pomůžeme-li našim studentům aktivizovat a přemýšlet o vlastních zkušenostech, které zažili, o lidech, které potkali, o místech, kde byli, a o knihách, které četli, pomůže jim to lépe porozumět textu. Můžeme toho dosáhnout tím, že jim ukážeme, jak vypadá aktivace schématu před čtením, během čtení a po něm. Žáci mohou psát o tom, co znají, kreslit obrázky o tom, co znají, a ústně sdílet to, co znají, s partnerem nebo se třídou. V mé třídě organizujeme schéma a naše myšlení tak, že ukazujeme, jak vypadá před, během a po, během výuky v celé skupině, v malých skupinách a během samostatného čtení. Na obrázku níže je interaktivní sešitová lekce, kterou najdete v mém balíčku Schema and Metacognition Pack (klikněte ZDE).

„Kdy mám ve své třídě začít učit o schématu a metakognici?“

V první den. A každý další den. Dobří čtenáři přemýšlejí a aktivují schémata, aniž by si to uvědomovali. Někteří z našich mladých čtenářů s tím však budou mít problémy, proto je důležité jim to připomínat a povzbuzovat je hned od začátku roku a důsledně po celý rok. Čtenářům v tom můžete pomoci tím, že je necháte používat myšlenkové kmeny k zahájení myšlení. Mezi tyto myšlenkové kmeny patří například:

Přemýšlím…

Vím…

To mi připomíná…

Je také důležité si uvědomit, že schéma vašich čtenářů na prvním stupni se mění každý den. Někdy se mění z hodiny na hodinu a z minuty na minutu. Jak naše děti zažívají nové věci, čtou nové knihy, potkávají nové lidi a navštěvují nová místa, mění se i jejich schéma a to, co vědí o světě kolem sebe. Tyto nové znalosti si s sebou přinášejí pokaždé, když otevřou novou knihu. Pomocí různých konkrétních předmětů můžeme žákům ukázat, jak se nové poznatky a nová schémata uchytí v jejich mozku. Na obrázku níže jsem použil prachovku na peří, abych studentům ukázal, jak se nám schéma „přilepí“ na mozek. Podrobný plán lekce, který využívá prachovku na peří během interaktivní aktivity pro celou třídu, najdete v mém balíčku Schema & Metakognice. Obsahuje také grafické organizéry pro koordinaci s konkrétním předmětem a žákovské tiskové materiály, které lze v rámci lekce použít. Najdete ho po kliknutí zde!“

Při výuce žáků o schématech se s nimi nezapomeňte podělit o to, že je v pořádku, když si čtenáři myslí, že něco znají, a pak zjistí, že tomu ve skutečnosti nerozuměli tak dobře, jak si mysleli. Tomu se říká mylná představa a naši čtenáři na prvním stupni musí vědět, že mylné představy vedou k novému učení – a to je DOBRÁ věc! Musíme také žáky naučit, jak se vracet k textu, aby si mylné představy opravili. Tato dovednost úzce souvisí s důležitostí důkazů o textu při čtení. (Pokud vaši studenti potřebují procvičit hledání důkazů a důkazních materiálů během čtení textu a po něm, určitě se vám budou líbit mé pasáže o čtení důkazů z textu, které najdete zde.)

Na níže uvedených fotografiích jsem použil kartičky s mylnými představami a pasáže, abych své studenty naučil, jak se explicitně vracet do textu a revidovat běžné mylné představy. Když si mylnou představu zapíšeme na kotevní kartu, jednoduše vedle ní napíšeme správnou informaci a podtrhneme nebo označíme místo v textu, které naši odpověď dokládá. Tuto podrobnou lekci a všechny diferencované zdroje, které k ní patří, najdete po kliknutí sem.

Doufám, že vám výše uvedené informace poskytly dobré informace a skvělý výchozí bod pro výuku schématu a metakognice ve vaší třídě na prvním stupni. Na obrázku výše je jen několik zdrojů a aktivit, které jsem vytvořila a používám při výuce této důležité strategie pro mladé čtenáře. V mé knize Konkrétní porozumění: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers sdílím pět podrobných plánů lekcí, které jsou nejen v souladu se standardy Common Core, ale jsou diferencované pro žáky mateřských škol až 2. třídy. (Pokud hledáte verzi pro středně pokročilé, klikněte sem a podívejte se na balíček Amandy Nickersonové pro středně pokročilé čtenáře.)

Balíček obsahuje výstupní lístky pro žáky, ukotvovací tabulky a grafické organizéry, které lze použít a opakovat pro další lekce s jakýmkoli vybraným textem pro hlasité čtení nebo pro malé skupiny.

Jak můžete vidět níže, balíček obsahuje řadu konkrétních, velmi názorných lekcí a aktivit pro vaše žáky! Vaši žáci si užijí TAKÉ spoustu zábavy, když budou používat pořadače, bonbony sour patch, náladové kroužky a další! Všechny konkrétní předměty snadno najdete ve třídě, doma nebo v místním obchodě se smíšeným zbožím či diskontu.

Další informace o tomto zdroji pro porozumění se dozvíte, když kliknete ZDE nebo na obrázek níže a prohlédnete si ho v mém obchodě!