Bloom Oktatási célok taxonómiája a különböző célok és készségek osztályozása, amelyeket a pedagógusok a tanulók elé állítanak (tanulási célok). Bloom az oktatási célokat három “területre” osztotta: affektív, pszichomotoros és kognitív. Ez a taxonómia hierarchikus, ami azt jelenti, hogy a magasabb szinteken történő tanulás az alacsonyabb szinteken előfeltételezett ismeretek és készségek megszerzésétől függ. Bloom szándéka szerint a taxonómia arra ösztönözte a pedagógusokat, hogy mindhárom területre összpontosítsanak, holisztikusabb oktatási formát hozva létre.
Affektív
Az affektív területhez tartozó készségek leírják az emberek érzelmi reakcióit és azt a képességüket, hogy át tudják érezni egy másik élőlény fájdalmát vagy örömét. Az affektív célok jellemzően az attitűdök, érzelmek és érzések tudatosítását és növekedését célozzák. Az affektív területen öt szint létezik, amelyek a legalacsonyabb rendű folyamatokon keresztül haladnak a legmagasabb rendűek felé:
Fogadás
A legalacsonyabb szint; a tanuló passzívan figyel. E szint nélkül nem történhet tanulás.
Reagálás
A tanuló aktívan részt vesz a tanulási folyamatban, nemcsak figyel az ingerre, hanem valamilyen módon reagál is.
Értékesítés
A tanuló értéket tulajdonít egy tárgynak, jelenségnek vagy információnak.
Organizálás
A tanuló képes különböző értékeket, információkat és ötleteket összerakni, és azokat saját sémájába illeszteni; összehasonlítja, összefüggésbe hozza és kidolgozza a tanultakat.
Karakterizálás
A tanuló egy bizonyos értéket vagy meggyőződést vallott, amely most befolyást gyakorol a viselkedésére, így az jellemzővé válik.
Pszichomotoros
A pszichomotoros területhez tartozó készségek egy eszköz vagy eszköz, például a kéz vagy a kalapács fizikai manipulálásának képességét írják le. A pszichomotoros célok általában a viselkedés és/vagy a készségek változására és/vagy fejlesztésére összpontosítanak.
Bloom és munkatársai soha nem hoztak létre alkategóriákat a pszichomotoros terület készségeihez, de azóta más pedagógusok létrehozták saját pszichomotoros taxonómiájukat. Harrow például a következő kategóriákról írt:
Reflexmozgások
A nem tanult reakciók.
Fundamentális mozgások
Az olyan alapvető mozgások, mint a járás, vagy a megragadás.
Észlelés
Reakció olyan ingerekre, mint a vizuális, auditív, kinesztetikus vagy taktilis megkülönböztetés.
Fizikai képességek
A további fejlődéshez fejlesztendő állóképesség, mint például az erő és a mozgékonyság.
Képzett mozgások
Kifejlett, tanult mozgások, mint amilyenek a sportban vagy a színészetben találhatók.
Nem diszkurzív kommunikáció
Effektív testbeszéd, mint például gesztusok és arckifejezések.
Kognitív
A Bloom-taxonómia (Anderson & Krathwohl, 2000) kognitív tartományába tartozó kategóriák
A kognitív tartományba tartozó készségek a tudás, a megértés és egy adott téma “végiggondolása” körül forognak. A hagyományos oktatás hajlamos hangsúlyt fektetni az e területhez tartozó készségekre, különösen az alacsonyabb rendű célokra. A taxonómiában hat szint van, a legalacsonyabb rendű folyamatokon keresztül haladva a legmagasabb rendűek felé:
Tudás
A korábban megtanult anyagok emlékezetben tartása tények, kifejezések, alapfogalmak és válaszok felidézésével
A sajátosságok ismerete – terminológia, konkrét tények
A sajátosságok kezelésének módjainak és eszközeinek ismerete – konvenciók, tendenciák és sorozatok, osztályozások és kategóriák, kritériumok, módszertan
Egy terület általánosságainak és absztrakcióinak ismerete – elvek és általánosítások, elméletek és struktúrák
Ténymegértés
Tények és gondolatok szemléletes megértése rendszerezéssel, összehasonlítással, fordítással, értelmezéssel, leírással és a fő gondolatok kifejtésével
Átfordítás
Interpretáció
Extrapoláció
Alkalmazás
Új ismeretek felhasználása. Problémák megoldása új helyzetekre a megszerzett ismeretek, tények, technikák és szabályok eltérő módon történő alkalmazásával
Analízis
Az információk vizsgálata és részekre bontása a motívumok vagy okok azonosításával. Következtetések levonása és bizonyítékok keresése általánosítások alátámasztására
Elemek elemzése
Kapcsolatok elemzése
Szervezési elvek elemzése
Szintézis
Az információk más módon történő összeállítása az elemek új mintában történő kombinálásával vagy alternatív megoldások javaslata
Egyedi közlemény készítése
Terv készítése, vagy javasolt műveletsorozat
Az absztrakt összefüggések halmazának levezetése
Értékelés
Vélemények bemutatása és védelme az információkról, az ötletek érvényességéről vagy a munka minőségéről szóló ítéletek meghozatalával, meghatározott kritériumok alapján
Belső bizonyítékok alapján történő ítélkezés
Bizonyos külső kritériumok alapján történő ítélkezés
A Bloom-taksonómia (kognitív terület) egyes kritikusai elismerik e hat kategória létezését, de megkérdőjelezik a szekvenciális, hierarchikus kapcsolat meglétét. Továbbá a Bloom taxonómiájának felülvizsgált kiadása a szintézist magasabb pozícióba helyezte, mint az értékelést. Egyesek a három legalsó szintet hierarchikusan rendezettnek, a három magasabb szintet azonban párhuzamosnak tekintik. Mások azt mondják, hogy néha jobb, ha a Fogalmak bevezetése előtt az Alkalmazásra lépünk. Úgy tűnik, ez a gondolkodásmód a problémaalapú tanulás módszeréhez kapcsolódik.