Tanári kérdés:

Mi a leghatékonyabb módja az összegzés tanításának a legproblémásabb olvasóink számára? Hogyan taníthatjuk meg nekik, hogyan foglaljanak össze irodalmi és információs szövegeket egyaránt?

Shanahan válasza:

Jó választás. Az összes műveltségi tevékenység közül, amelyre összpontosíthatott volna, az összegzés a leghatékonyabb az általános iskolai tanulók számára.

A National Reading Panel (NICHD, 2000) több mint 200 tanulmányt tekintett át a szövegértési stratégiákról, és ez az elemzés az összegzésnek tulajdonította a legnagyobb tanulási hatást. A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekre összpontosító újabb áttekintések (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) hasonlóan pozitívak voltak, és a szövegről való írás hasznosságát vizsgáló tanulmányok is (Graham & Hebert, 2010). Az összegzés oktatása a fiatalabb olvasók széles köre számára előnyös.

Nem meglepő, hogy a tanulmányok következetesen azt mutatják, hogy az újramondási teljesítmény korrelál a standardizált olvasásértési tesztek eredményeivel (Reed & Vaughn, 2011), és minden állam előírja az oktatási standardokban, hogy a gyerekek megtanulják összefoglalni, amit olvasnak. A Common Core állami szabványok például megkövetelik, hogy az első osztályosok megtanulják, hogy “meséljenek el történeteket, beleértve a legfontosabb részleteket, és mutassák be a központi üzenet vagy tanulság megértését” (irodalmi szöveg), a harmadik osztályosok pedig “határozzák meg a szöveg fő gondolatát; mondják el a legfontosabb részleteket, és magyarázzák el, hogyan támasztják alá a fő gondolatot” (információs szöveg). Hasonló összegzési követelmények vannak más évfolyamokon és más államokban is.

Az összegzés valószínűleg azért olyan hatékony, mert megköveteli az olvasótól, hogy figyelembe vegye a szerzők állításait, és értékelje, hogy azok hogyan járulnak hozzá a szöveg teljes jelentéséhez. Az olvasónak mérlegelnie kell minden egyes gondolatot, és meg kell határoznia, hogy mennyire fontos – beleértve azt is, hogy odafigyeljen arra, hogy az információ hogyan van megszervezve. Az összefoglalásmegragadja mind a nyelvi készségeket, mind a tartalmi ismereteket (Galloway & Uccelli,2019), ami erőteljes kombináció.

Az összefoglalás kezelésére különböző sémákat javasoltak, és ezek mind javítják az olvasásértést, a kutatások szerint. Valószínűleg ezek közül a legátfogóbb és a legtöbbet vizsgált az a terv, amelyet a néhai Ann Brown, és munkatársai terjesztettek elő (Brown & Day, 1983).

Brown és társai úgy érveltek, hogy az összegzéshez hat alaplépésre van szükség:

1. Triviális információk törlése
2. Szükségtelen információk törlése
3. Szuperordinált kifejezések helyettesítése felsorolásokkal
4. Szuperordinált kifejezések helyettesítése eseménysorozatokkal
5. Témamondat kiválasztása
6. Témamondat kitalálása (ha a szöveg nem tartalmaz ilyet)

Más szóval, töröld ki, ami nem szükséges, gyűjtsd csoportokbaaz egymáshoz illeszkedő gondolatokat, majd találj vagy állíts össze egy olyan mondatot, amely leírja a megmaradt fontos gondolatokat.

A legtöbb szaktekintély azt javasolja, hogy kezdjük bekezdésekkel vagy más rövid információs szövegekkel, majd növeljük az összefoglalandó szövegek hosszát és összetettségét, ahogy a tanulók fejlesztenek a könnyedségükön.

A törlés általában könnyebb, mint a témamondatok vagy fő gondolatok azonosítása vagy megírása (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). A lényegtelen információk, példák és ismétlések azonosítása némi gyakorlást igényel,de nem annyit, mint ezek a nehezebb feladatok általában.

A vizsgálatokban beváltak alapján az összegzés tanításához a “felelősség fokozatos felszabadítását” javasolnám (Garjiria & Salvia, 1992). Ez azt jelenti, hogy a tanár azzal kezdi, hogy bemutatja (vagy többször is bemutatja), hogyan és miért kell összefoglalni.

A tanár mondhatna a diákoknak valami olyasmit, mint például:

“Fiúk és lányok, értékes, ha össze tudjátok foglalni az olvasott információkat. Ha pontosan össze tudtok foglalni egy szöveget, nagyobb valószínűséggel fogjátok megjegyezni az információt, és az összefoglalás fontos építőköve egyes iskolai feladatoknak, amelyeket idősebb korotokban fogtok megtanulni – például hogyan kell megírni egy házi dolgozatot. A következő hetekben megtanítom neked, hogyan kell összefoglalni, és ezt a képességet minden nap gyakorolni fogod különböző szövegeken. Az összegzés az a képesség, hogy egy szöveg legfontosabb információit rövidebb formában és saját szavaiddal újra elmondd.”

“Vegyük például ezt a bekezdést:

Láthatsz néhány apróságot a szemeddel. Mikroszkóppal azonban sokkal kisebb részleteket is láthatsz.

Gondolj egy pillangó szárnyára. A szemeddel is láthatod. De a mikroszkóppal a szárny apró részeit, az úgynevezett pikkelyeket is láthatod.

“Hadd mutassam meg, hogyan foglalnám ezt össze. Először is megpróbálnámazonosítani a nagy gondolatot, amelyről az összes mondat szól. Azt hiszem, az első két mondat megragadja ezt a nagy gondolatot, mert az összes mondat arról szól, hogy mit láthatsz a szemeddel és mit láthatsz mikroszkóppal.”

Azután aláhúznám ezeket a mondatokat, de a gyerekekkel ellenőriztetném a kijelentésemet… minden egyes mondat elolvasásával, hogy lássák, hogy a nagy gondolatról szól-e.

A szemeddel láthatsz néhány apróságot. Mikroszkóppal azonban sokkal kisebb részleteket is láthatsz.

Gondolj egy pillangó szárnyára. A szemeddel is láthatod. De egy mikroszkóppal a szárny apró részeit, az úgynevezett pikkelyeket is meg tudod mutatni.

Aztán..: “Az is segít, ha meg tudunk szabadulni azoktól az információktól, amelyeket nem nagyon fontos megjegyezni. Ebben a bekezdésben ezek a pillangóhintáról szóló mondatok nem tűnnek túl fontosnak. Ezek csak példák arra, amit a mikroszkóp segítségével láthatunk. Gondolod, hogy a mikroszkóp segítségével más apró dolgokat is láthatnánk, nem csak a lepkeszárnyakat? Szóval ez csak egy példa, hogy megértsem, mit tesz lehetővé számunkra a mikroszkóp, de nem igazán ez a lényeg. Húzzuk ki ezt a lényegtelen példát..:

Láthatsz néhány apróságot a szemeddel. Mikroszkóppal azonban sokkal kisebb részleteket is láthatsz.

Gondolj egy pillangó szárnyára. A szemeddel láthatod, de a mikroszkóppal a szárny apró részeit, az úgynevezett pikkelyeket is meg tudod mutatni.

Végre: “Egy bekezdés jó összefoglalója nem lehet több egy mondatnál, és az olvasó saját szavaival kell megfogalmazni. Most ezeket a mondatokat egyetlen saját mondattá kell alakítanom.”

A tanár ezen a ponton újra elolvassa ezt a két mondatot, majd eltünteti őket szem elől. Megállapították, hogy a gyerekeknek nehézséget okoz a szöveg saját szavaikra való lefordítása, ha még látják a szerző szavait (Stein & Kirby, 1992), ezért jó ötlet letakarni vagy eltávolítani írás közben. Most a tanár írja:

A mikroszkópok segítségével olyan apró dolgokat láthatunk, amelyeket pusztán a szemünkkel nem látunk.

Ebben a szakaszban a tanár összehasonlíthatja az eredeti szöveget az összefoglalóval, értékelve az erőfeszítést. Ez egy jó összefoglaló, mert csak a szöveg nagy gondolatára összpontosít, kihagyja a triviális példát, amelyet a nagy gondolat illusztrálására használtak, lényegesen rövidebb, mint az eredeti, és az olvasó saját szavaival fogalmaz. Igen, egy győztes.

Amint a gyerekek megvan az ötlet, a tanár irányíthatja a diákok erőfeszítéseit. Én ezt kezdetben egész osztályban csinálnám, a kiscsoportos munkát későbbre tartogatnám. Ismét a tanár magyarázatot adna a teljes folyamat és az egyes lépések céljáról. A tanár irányítja a gyerekeket, hogy próbálják meg azonosítani a fő gondolatot, összefoglalni a felsorolásokat és a szekvenciákat, és törölni az apróságokat, és végül mindig egy egymondatos összefoglalót készítsenek a bekezdésről.

Ahogy a tanulók haladnak előre, a tanár egyre kevesebbet csinál, így ahelyett, hogy azt mondaná, hogy “a következő lépés az, hogy kihúzzuk a lényegtelen információkat”, a tanár azt mondhatja, hogy “mit csinálunk most?”

Amikor a gyerekek belejönnek ebbe, próbálják meg ugyanezt párban, miközben te körözöl a partnerek között, hogy biztosítsd a sikert, és hogy megállapítsd, ki áll készen arra, hogy saját szárnyain repüljön. Ahogy a tanulók megtanulják a bekezdések sikeres összefoglalását, növelheti a tétet, és megtaníthatja nekik, hogyan alkalmazzák ezt a készséget terjedelmesebb szövegekre.

Egyes tanulmányok azt javasolják, hogy tanítsuk meg a gyerekeket arra, hogy kérdéseket tegyenek fel maguknak, hogy végigvezessék magukat ezen a folyamaton (Malone & Mastropieri, 1992). Így a gyerekek megtanulják megkérdezni maguktól: “Mi itt a fő gondolat? Mi az, ami lényegtelenés törölhető? Hogyan fogalmaznám újra a fő gondolatot a saját szavaimmal?”. Nem rossz ötlet.

Egy utolsó gondolat: Javaslom, hogy a jelenlegi természettudományos és társadalomtudományi szövegeket, a Weekly Readers-t és a magolvasóprogram információs szövegeit használd a bekezdések forrásaként, amelyeket ezekhez a gyakorlatokhoz használsz. Más szóval, használjon valódi bekezdéseket, amelyeket a tanulók már olvastak vagy hamarosan olvasni fognak a programban. Ez egyrészt megmutatja nekik ennek a képességnek az értékét, másrészt lehetővé teszi számukra, hogy előzetesen megnézzék/átnézzék azt a tartalmat, amelyet tanítani próbál.

Az információs szövegekből származó bekezdések összefoglalása természetesen csak egy része annak, amire Ön rákérdezett. A jövő héten leírom, mit mondanak a kutatások a hosszabb információs szövegek sikeres összefoglalása felé való átmenetről, valamint arról, hogyan tanítsuk az irodalmi szövegek összefoglalását.