Bloom taxonómiája

Bloom taxonómiája a tanulás, a gondolkodás és a megértés széles körben használt és hatékony osztályozása. Bloom taxonómiája három területre oszlik:

• Kognitív: tudás és megértés
• Affektív: érzések és attitűdök
• Pszichomotoros: fizikai készségek

Kognitív terület: A felsőoktatás szempontjából a leglényegesebb a kognitív tartomány. Fontos tisztában lenni a Bloom-taxonómia ezen szintjeivel, mivel ez támasztja alá a Biggs által kidolgozott és a TEQSA által az AQF-szabványok részeként bevezetett kognitív összehangolás gyakorlatát. Bloom taxonómiája a gondolkodási készségeket az alacsonyabb rendűektől, mint például az emlékezés, a megértés és az alkalmazás, egészen a magasabb rendű alkotásig, értékelésig és elemzésig osztályozza.

A tanulás megtervezésekor fontos megérteni, hogy a tanulásnak milyen szinten kell történnie, mivel ez fogja megalapozni a tanítás és értékelés megfelelő megközelítéseit. Például:

• Egy természettudományos alapú kurzus tartalmaz bizonyos tényeket, például terminológiát vagy képleteket, amelyeket a tanulóknak meg kell tudni jegyezniük, meg kell érteniük és alkalmazniuk kell. Ezek alacsonyabb rendű gondolkodási készségek, amelyek esetében a megfelelő tanítási megközelítés az lenne, ha a tanulóknak lehetőséget adnának a gyakorlásra és gyakorlásra, a megfelelő értékelés pedig a tények felidézésére és alkalmazására összpontosító vizsgák lennének.
• Az irodalom vagy történelem alapú kurzus tartalmazhat bizonyos tényeket, például háborúk és szerzők dátumát stb. Az ilyen típusú kurzus esetében nem lenne megfelelő értékelés egy olyan vizsga, amely arra épül, hogy a diákok emlékezzenek a tényekre, és a tanítási megközelítéseknek arra kellene összpontosítaniuk, hogy a diákok lehetőséget kapjanak a vitára és az elemzésre.

A Bloom-taxonómia alkalmazásakor a tanulási eredmények létrehozásához – akár kurzus, akár tanulási tevékenység szintjén – figyelembe kell venni az elérendő célok leírására használt nyelvezetet. A tanulók a megadott információk nyelvezetét fogják használni arra, hogy felmérjék a tanulásnak azt a szintjét, amelyről úgy gondolják, hogy részt vesznek benne. Ezért fontos, hogy mind a diákok tanulási elvárásait, mind a tanárok elvárásait helyesen fogalmazzuk meg. További információ arról, hogyan használjuk a Bloom-taxonómiát a kurzus vagy tevékenység tanulási eredményeinek megtervezéséhez.

SOLO taxonómia

A Biggs és Collis (1982) által kidolgozott SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) taxonómia szintén a gondolkodás és a tanulás szintjeit osztályozza a komplexitás szempontjából, így hasznos, amikor a tanulói tanulás és megértés minőségét szeretnénk vizsgálni. Nézze meg ezt a klipet a SOLO taxonómiáról – legó segítségével magyarázva!

Források, stratégiák vagy segítség

Források

Federation University learning and teaching website

• Teaching Practice – Quality learning practices

Federation University Policies and Guidelines

• Federation University Policy, Supplementary Guidelines: Learning Outcomes and Assessment

Text/articles

• Biggs, J. & Tang, C. (2011) Teaching for Quality Learning at University. 4. kiadás. `Open University Press: New York.

Weboldalak

• Biggs & Collis (1982), SOLO Taxonómia.

Segítség

• Lépjen kapcsolatba a CLIPP School Learning Designerrel, hogy megvitassa a kurzus tervezett tanulási eredményeit, és vizsgálja meg, hogyan lehet biztosítani, hogy az értékelések és tanulási tevékenységek tanulási szintjét egyértelműen kommunikálják a diákok felé.