A témával kapcsolatos legfrissebb útmutatót a Creating Accessible Learning Environments oldalon találja.

by Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Print version

A minden képességű és hátterű diák olyan osztálytermeket szeretne, amelyek befogadóak és tiszteletet közvetítenek. A fogyatékossággal élő tanulók számára az osztálytermi környezet bizonyos kihívásokat jelenthet, amelyek alkalmazkodást és figyelmet igényelnek.

Terminológia | Fogyatékossági típusok | Forrásokhoz való hozzáférés | Titoktartás és nyilvánosságra hozatal | Inkluzív tervezés | További információk | Hivatkozások

Terminológia

Az olyan befogadó osztályterem létrehozása érdekében, ahol minden tanulót tiszteletben tartanak, fontos olyan nyelvezetet használni, amely a tanulót a fogyatékosságával szemben előtérbe helyezi. A fogyatékossággal kapcsolatos címkék megbélyegzőek lehetnek, és fenntartják azokat a hamis sztereotípiákat, amelyek szerint a fogyatékkal élő tanulók nem olyan tehetségesek, mint társaik. Általánosságban elmondható, hogy a fogyatékosságra csak akkor célszerű hivatkozni, ha az a helyzet szempontjából releváns. Például jobb azt mondani, hogy “A fogyatékkal élő diák”, mint azt, hogy “A fogyatékkal élő diák”, mert ez a diákra helyezi a hangsúlyt, nem pedig arra a tényre, hogy a diáknak fogyatékossága van.

A terminológiával kapcsolatos további információkért lásd a National Center on Disability and Journalism által biztosított útmutatót: http://ncdj.org/style-guide/

A fogyatékosságok típusai

A fogyatékosság lehet átmeneti (például egy kartörés), visszaeső és remitáló vagy hosszú távú. A fogyatékosságok típusai közé tartozhatnak:

• Halláskárosodás
• Lenyhénlátás vagy vakság
• Tanulási fogyatékosságok, például figyelemhiányos hiperaktivitási zavar, diszlexia vagy diszkalkulia
• Mozgási fogyatékosságok
• Krónikus egészségügyi zavarok, például epilepszia, Crohn-betegség, ízületi gyulladás, rák, cukorbetegség, migrénes fejfájás, vagy szklerózis multiplex
• Pszichológiai vagy pszichiátriai fogyatékosságok, például hangulati, szorongásos és depressziós zavarok, vagy poszttraumás stressz zavar (PTSD)
• Asperger-zavar és más autizmus spektrum zavarok
• Traumatikus agysérülés

A tanulóknak lehetnek többé vagy kevésbé nyilvánvaló fogyatékosságaik. Például nem biztos, hogy tudja, hogy egy diáknak epilepsziája vagy krónikus fájdalomzavara van, hacsak nem akarja felfedni, vagy ha nem merül fel valamilyen incidens. Ezeket a “rejtett” rendellenességeket a tanulóknak nehéz lehet felfedniük, mert sokan azt feltételezik, hogy egészségesek, mert “jól néznek ki”. Egyes esetekben előfordulhat, hogy a tanuló olyan furcsának tűnő kérést vagy cselekedetet tesz, amely a fogyatékossággal kapcsolatos. Ha például arra kéri a diákokat, hogy rendezzék át az asztalokat, előfordulhat, hogy egy diák nem segít, mert szalagszakadása van, vagy olyan visszaeső és remitáló betegsége, mint a szklerózis multiplex. Vagy egy hallgató azért kérheti az előadások rögzítését, mert diszlexiás, és az előadások átírása hosszabb időt vesz igénybe.

Hozzáférés az erőforrásokhoz

Amikor a hallgatók belépnek az egyetemi környezetbe, az ő felelősségük, hogy a megfelelő irodán keresztül kérjenek alkalmazkodási lehetőséget. Lehet, hogy ez lesz az első alkalom, amikor a hallgatónak saját magáért kell kiállnia. Az elsőéves hallgatók számára ez más folyamat lehet, mint amit a középiskolában tapasztaltak az Egyéni oktatási program (IEP) vagy az 504. szakasz szerinti terv esetében. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának van egy brosúrája, amely a középiskola utáni oktatásba belépő diákok jogait és kötelességeit tárgyalja: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Minden egyetemnek saját folyamata van a papírmunka benyújtására és a szükséges papírmunka típusára. A Vanderbiltben a hallgatóknak az esélyegyenlőségi, pozitív diszkriminációs és fogyatékossági szolgáltatások osztályán (EAD) keresztül kell kérelmezniük az elhelyezéseket. A szükséges papírmunka részeként a hallgatónak be kell mutatnia egy megfelelő egészségügyi szakember által készített dokumentációt, amely tartalmazza az aktuális fogyatékosság diagnózisát és többek között a kért szállás típusát. Minden orvosi információt bizalmasan kezelnek. Csak a jóváhagyott szállásmegoldásokat vitatják meg a tanárokkal és az adminisztrátorokkal szükség szerint.

Fontos megjegyezni, hogy ez a folyamat időt vesz igénybe, és bizonyos szállásmegoldásokat, mint például a tolmács, bizonyos időn belül meg kell tenni.

Titoktartás, megbélyegzés és nyilvánosságra hozatal

A fogyatékosság felfedése a hallgató részéről mindig önkéntes. A fogyatékossággal élő hallgatók azonban idegesnek érezhetik magukat, ha kényes orvosi információkat kell felfedniük egy oktató előtt. Gyakran előfordul, hogy a hallgatóknak meg kell küzdeniük a fogyatékosságukkal kapcsolatos negatív sztereotípiákkal, amelyeket mások és akár saját maguk is tartanak róluk. May & Stone (2010) nemrégiben készült, a fogyatékossággal kapcsolatos sztereotípiákról szóló tanulmánya például megállapította, hogy a tanulási zavarokkal rendelkező és nem rendelkező egyetemi hallgatók a tanulási zavarokkal rendelkező személyeket kevésbé tanulóképesnek vagy gyengébb képességűnek ítélték, mint az ilyen fogyatékossággal nem rendelkező hallgatók. Valójában a tanulási nehézségekkel küzdő diákok nem kevésbé képesek, mint bármely más diák; egyszerűen csak másképp fogadják, dolgozzák fel, tárolják és/vagy reagálnak az információkra (National Center for Learning Disabilities).

Hasonlóképpen a testi fogyatékossággal élő diákok is káros és helytelen sztereotípiákkal szembesülnek, például azzal, hogy aki kerekesszéket használ, annak szellemi fogyatékosnak is kell lennie. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Emellett azok a diákok, akiknek “rejtett fogyatékosságuk” van, mint például epilepszia vagy krónikus fájdalom, gyakran írnak le olyan kínos helyzeteket, amelyekben mások bagatellizálják a fogyatékosságukat olyan mondatokkal, mint “Hát, jól nézel ki”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

Barbara Davis Eszközök a tanításhoz című könyvében kifejti, hogy az oktatók számára fontos, hogy “tudatában legyenek az esetlegesen felszívódott előítéleteknek és sztereotípiáknak….Az attitűdök és értékek nem csak a diákjaik attitűdjét és értékeit befolyásolják, de hatással lehetnek arra is, ahogyan tanítanak, különösen a diákokkal kapcsolatos feltételezéseikre… ami egyenlőtlen tanulási eredményekhez vezethet az osztályaikban tanulók számára”. (Davis, 2010, 58. o.) E problémák leküzdésére azt tanácsolja, hogy az oktatók minden diákot egyénként kezeljenek, és ismerjék fel a sokféleség összetettségét.

Stratégiák

• A tanmenetben szereplő nyilatkozat, amelyben meghívja a fogyatékkal élő diákokat, hogy négyszemközt találkozzanak Önnel, jó lépés a beszélgetés megkezdéséhez azokkal a diákokkal, akiknek alkalmazkodásra van szükségük, és szívesen fordulnak Önhöz az igényeikkel kapcsolatban. Tudassa a hallgatóval, hogy mikor találkozhat önnel, hogy megbeszéljék az alkalmazkodási lehetőségeket, és hogy milyen hamar kell ezt megtennie. Íme két minta nyilatkozat:

• A Spanyol és Portugál Tanszék elkötelezett amellett, hogy minden diák számára elérhetővé tegye az oktatási lehetőségeket. Annak érdekében, hogy a kar oktatói megfelelően tudjanak foglalkozni a fogyatékossággal élő hallgatók igényeivel, szükséges, hogy ezek a hallgatók már a félév kezdetekor, lehetőleg az első tanítási napon megkeressék oktatóikat. Hozzanak magukkal egy hivatalos levelet az Esélyfejlesztési Központtól (2-4705), amelyben kifejtik sajátos igényeiket, hogy oktatóik idejekorán tudjanak róluk, és meg tudják tenni a megfelelő intézkedéseket.
• Ha tanulási vagy fizikai fogyatékossága van, vagy ha egy bizonyos módszerrel tanul a legjobban, kérem, beszélje meg velem, hogyan tudok a legjobban alkalmazkodni a tanulási igényeihez. Elkötelezett vagyok amellett, hogy minden tanulási stílus számára hatékony tanulási környezetet teremtsek. Ezt azonban csak akkor tudom sikeresen megvalósítani, ha a tesztek, dolgozatok és jegyzetfüzetek előtt megbeszéled velem az igényeidet. A tanulási igényeit bizalmasan kezelem. Adott esetben forduljon az Esélyegyenlőségi, Megerősítő és Fogyatékossági Szolgáltatások Osztályához, hogy további információkat kapjon a fogyatékosságok figyelembe vételével kapcsolatban.

• Közérthető és részletes tananyagot adok a kurzusról. Tegye elérhetővé a tanmenetet, a szövegeket és egyéb anyagokat a regisztráció előtt.

• Ha az anyagok online elérhetők, vegye figyelembe a színeket, betűtípusokat és formátumokat, amelyek a gyengén látó vagy színvak hallgatók számára is könnyen áttekinthetők.

• A tanfolyam kezdete előtt világosan fogalmazza meg az elvárásokat (például, osztályozás, feldolgozandó anyag, esedékes időpontok).

• Gondoskodjon arról, hogy minden diák be tudjon jutni az irodájába, vagy szervezze meg a találkozót egy könnyebben megközelíthető helyen.
• Az első tanítási napon kioszthat egy rövid Ismerkedési kérdőívet, amely a következő kérdéssel zárul: “Van valami, amit szeretne, hogy tudjak önről?”. Ez arra hívja fel a tanulókat, hogy bizalmasan önmaga fedje fel azokat a fontos kihívásokat, amelyek esetleg nem felelnek meg az EAD alkalmazkodási követelményeinek, vagy amelyekről a tanulónak kényelmetlen lehet személyesen beszélni önnel az első találkozáskor.
• Ne feltételezze, hogy a tanulók mit tudnak vagy mit nem tudnak megtenni az osztálytermi tevékenységekben való részvétel tekintetében. Gondoljon arra, hogy a tanulók többféleképpen is részt vehetnek anélkül, hogy kirekesztve éreznék magukat. A “Tanítás a befogadásért” című következő fejezetben talál néhány ötletet az alternatív részvételre.

Tanítás a befogadásért: Inkluzív tervezés

Az oktatók egyik gyakori aggodalma az alkalmazkodással kapcsolatban az, hogy vajon megváltoztatják-e az általuk tanított kurzus jellegét. Az alkalmazkodási lehetőségek célja azonban az, hogy minden diák számára egyenlő hozzáférést biztosítsanak a tanuláshoz az osztályteremben. A kurzus megtervezésekor vegye figyelembe a következő kérdéseket (Scott, 1998):

• Mi a kurzus célja?
• Milyen oktatási módszerek feltétlenül szükségesek? Miért?
• Milyen eredményeket követelnek meg feltétlenül minden hallgatótól? Miért?
• Milyen módszerek feltétlenül szükségesek a hallgatói eredmények értékeléséhez? Miért?
• Melyek az elfogadható teljesítményszintek ezeken a tanulók eredményeit mérő méréseken

Az ilyen kérdések megválaszolása segíthet meghatározni az alapvető követelményeket Ön és a tanulók számára. Például a laboratóriumi körülmények között való részvétel számos biológiaórán kritikus fontosságú; azonban egy humán vagy társadalomtudományi kurzuson a hagyományos osztályelőadás az egyetlen módja az oktatás megvalósításának? Továbbá, az osztályon belüli írásbeli esszé vizsga az egyetlen eszköz egy olyan diák értékelésére, aki csak korlátozottan tudja használni a kezét? El tudja-e érni ugyanazt a célt egy személyes vagy magnószalagra rögzített szóbeli vizsga? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

A bármilyen fogyatékossággal élő diák tanításakor fontos megjegyezni, hogy a befogadó tervezés számos alapelve bármely diák számára hasznosnak tekinthető. Az “univerzális tervezés” gondolata a tananyag, a tartalom és az oktatás olyan tervezésének módszere, amely minden tanuló számára előnyös. Ahelyett, hogy egy kurzust egy adott célközönséghez igazítanánk vagy utólagosan átalakítanánk, az univerzális tervezés olyan környezetekre helyezi a hangsúlyt, amelyek képességektől függetlenül mindenki számára hozzáférhetőek. Ha a tanterv kialakításakor ezekre a tervezési elvekre összpontosít, akkor azt tapasztalhatja, hogy a tanfolyam nagy része minden tanuló számára könnyen befogadható. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

A Universal Design módszerei közül sokan a tanítás olyan tudatos típusát hangsúlyozzák, amely világosan meghatározza a kurzus céljait a félévre és az adott tanítási időszakra vonatkozóan. Például az egyértelmű kurzuscélokat, a feladatok részleteit és a határidőket tartalmazó tanmenet segít a hallgatóknak abban, hogy ennek megfelelően tervezzék meg az órarendjüket. Továbbá, ha az órai időszak elején vázlatot adunk a napi témáról, és a végén összefoglaljuk a legfontosabb pontokat, az segíthet a diákoknak megérteni a szervezés logikáját, és több időt adunk nekik az információk rögzítésére.

Hasonlóképpen, egyes tananyagok nehézséget okozhatnak bizonyos fogyatékossággal élő diákok számára. Amikor például videót vetít az órán, figyelembe kell vennie a célközönséget. A látássérült tanulók nehezen láthatják a nem verbalizált cselekvéseket; míg az olyan rendellenességekben szenvedők, mint például a fényérzékeny epilepszia, rohamokat tapasztalhatnak a villogó fények vagy képek láttán; a hallássérült tanulók pedig nem biztos, hogy képesek meghallani a kísérő hangot. A zárt feliratok használata, az elektronikus átirat biztosítása, a képernyőn látható cselekvések leírása, a diákok számára a videó önálló megtekintésének lehetővé tétele, valamint a videónak a napi leckében betöltött szerepének ismertetése segít csökkenteni a fogyatékkal élő diákok hozzáférési akadályait, és lehetővé teszi számukra, hogy az osztály aktív tagjaivá váljanak. Emellett a többi diáknak is lehetőséget biztosít arra, hogy szükség szerint többféleképpen is foglalkozhassanak az anyaggal. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Tudjon meg többet

Ha további információkat szeretne kapni az univerzális tervezésről vagy arról, hogy a Vanderbiltben inkluzívabbá tegye az óráját, a Tanítási Központ műhelymunkákat és egyéni konzultációkat kínál. Ezenkívül az EAD iroda segít a hallgatóknak és oktatóknak bármilyen kérdésben vagy aggályban (322-4705).

A Felsőoktatási és Fogyatékosságügyi Szövetség (AHEAD) egy listát tartalmaz az egyetemes tervezés elveinek az osztályteremben való megvalósításához szükséges forrásokról: www.ahead.org/resources/ud

A rochesteri Technológiai Intézet (RIT), a Siketek Nemzeti Műszaki Intézetének (NTID) otthona, egy átfogó útmutatót tartalmaz a fogyatékkal élő diákok tanításához szükséges megfontolásokról és javasolt tantermi gyakorlatokról: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

A United Spinal Association kiadványa: Tippek a fogyatékkal élőkkel való interakcióhoz: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Eszközök a tanításhoz. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Univerzális tervezés az oktatáshoz. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.