A szabványosított tesztelés a diákok teljesítményének, és ezen keresztül a tanárok és az oktatási intézmények teljesítményének értékelésére szolgáló általános módszer, amely szabványosított kérdéseket tartalmazó teszteszközzel, valamint egységes adminisztrációs feltételekkel, pontozási eljárásokkal és értelmezéssel történik. Lényegében minden olyan teszt, amelyet ugyanolyan módon adnak le minden résztvevőnek, és mindenki számára ugyanúgy pontozzák és értelmezik, standardizált tesztnek minősül.

Noha a standardizált tesztelést széles körben alkalmazzák az oktatásban, különösen a különböző országok különböző oktatási rendszereiben, az ilyen értékelési módszer folyamatos pártfogását kritika éri annak korlátai és állítólagos eredménytelensége miatt.

Pros: A standardizált tesztelés előnyei és előnyei

Instrumentális az oktatáspolitika kialakításában

A standardizált tesztelés egyik előnye arra a tényre összpontosít, hogy nagyon hasznosnak bizonyult az oktatáspolitika kialakításában és végrehajtásában, és ezáltal az oktatási rendszer szabályozásában egy adott joghatóságon belül. A szabványosított tesztek megmutatják a szabványosított tanterv terjedelmét és korlátait, így meghatározzák a tanárok és az oktatási intézmények szerepének és felelősségének körét.

A “Kill The Messenger: The War On Standardized Testing” című könyvben Richard Philips oktatáskutató megemlítette, hogy a szabványok egy közös tanterv megtervezéséhez és bevezetéséhez vezetnek. Emlékeztetett arra, hogy a közös tanterv konszenzuson alapul, különösen a szélesebb nyilvánosság döntésén. Standardizált tesztelés nélkül a tanároknak és az intézményeknek nagyfokú szabadságuk lesz a tantervek kidolgozásában és végrehajtásában.”

Empirikus és objektív eredményeket produkál

Az a tény, hogy a standardizált tesztek empirikusan dokumentálható mennyiségi eredményeket produkálnak, azt jelenti, hogy a számszerű pontszámok összehasonlítható érvényességgel és megbízhatósággal rendelkeznek, valamint az eredmények általánosíthatók és megismételhetők. Megjegyzendő, hogy N. R. Kuncel és S. A. Hezlett tanulmánya kimutatta, hogy a standardizált felvételi tesztek érvényes előrejelzői a hallgatói sikeresség számos aspektusának a tudományos és alkalmazott területeken.

Azt is fontos kiemelni, hogy a standardizált teszteket a tesztekre és mérésekre szakosodott, doktori fokozatot szerzett szakemberek fejlesztik ki. Phelps megjegyezte, hogy nem minden tanár rendelkezik megfelelő szintű kompetenciákkal a tesztelés és mérés területén. Ezért az általuk készített egyénre szabott tesztek nem garantáltan olyan eredményeket produkálnak, amelyek pontosan tükrözik a tanulók teljesítményét.

A tanulók és a pedagógusok elszámoltathatóságát ösztönzi

A standardizált tesztek másik előnye, hogy elősegítik a tanárok, az intézmények és a diákok, valamint a szülők és a politikai döntéshozók elszámoltathatóságát. A tanárok és az intézmények számára a standardizált tesztek elvégzése lehetővé teszi számukra, hogy felismerjék, hogyan teljesítenek diákjaik más iskolák vagy joghatóságok diákjaihoz képest, ezáltal lehetővé téve számukra, hogy tanítási módszertanukat a tanulási igényekhez igazítsák.

Mivel a standardizált tesztek eredményei mennyiségi és empirikusak, a diákok nyomon követhetik teljesítményüket és összehasonlíthatják fejlődésüket társaikhoz képest. Ugyanígy ezek az eredmények a szülőknek vagy a törvényes gyámoknak is információt nyújtanak gyermekeik teljesítményéről, nem beszélve a tanárok kompetenciáiról.

Megfelelő a teljesítményértékelésben és a legjobb gyakorlatok meghatározásában

A szabványosított teszteknek az oktatási politikák kidolgozásának és végrehajtásának támogatásában, valamint a tanulók és oktatók elszámoltathatóságának ösztönzésében betöltött szerepéhez kapcsolódik a tanulók, oktatók és intézmények teljesítményének értékelése a referenciaértékek és az iparági gyakorlatok által meghatározott szabványokkal való összehasonlítás révén.

Tegyük hozzá, hogy az oktatási intézmények és az illetékes szervek gyakran a tantervük teljesítményét az országos vagy világméretű teszteredmények összehasonlításával mérik. A nemzetközi környezetben számos nemzetközi összehasonlító tesztet végeztek az iskoláknak, hogy meghatározzák a globális szabványokhoz vagy gyakorlatokhoz való igazodásukat. Ilyen például a “Trends In International Mathematics and Science Study” vagy TIMMS és a “Progress In International Reading Literacy Study” vagy PIRLS.

A tanulmányi tisztességtelenség eseteinek felismerésében

A szabványosított tesztelés látszólag támogatja a tanulmányi tisztességtelenséget, mivel rendszerezi vagy mechanizálja az egész értékelési eljárást. Vegye figyelembe, hogy a tesztek kiszivárgásának eseteit széles körben dokumentálták és nyilvánosságra hozták. Közvélemény-kutatások is kimutatták, hogy a diákok túlnyomó része legalább egyszer csalt a vizsgán. Egyes tanárok is manipulálták a teszteredményeket érdekeik érvényesítése érdekében. A kritikusok ezeket a pontokat mindig felhozzák, amikor a teljesítményértékelés szabványosítása ellen érvelnek az oktatásban.

A Philips azonban azzal érvelt, hogy mivel a csalás a szabványosított teszteléssel könnyebb, könnyen felderíthető, és így büntetéssel könnyen megelőzhető. A teszteredmények elemzése és azok összehasonlítása a tanulmányi teljesítmény más aspektusaival árulkodó mintákat tárhat fel. Ez segíthet a csalók kézre kerítésében, a megfelelő szankciók kiszabásában, és üzenetet küldhet a tudományos közösségnek.

Hátrányok: A standardizált tesztelés korlátai és hátrányai

A különböző tanulási stílusok és kihívások figyelmen kívül hagyása

Minden diák másképp tanul. Cathy N. Davidson amerikai tudós és egyetemi tanár a “Now You See It” című könyvében azzal érvelt, hogy a szabványosított tesztek alkalmazása a tanulás egyfajta egyméretű megközelítését mutatja, amelyben a tanulókat egy “futószalagos” modellbe sorolják, így figyelmen kívül hagyják a különböző tanulási kihívásokat, és elriasztják a kritikus és kreatív gondolkodást.

Sok tanulmány vizsgálta a szabványosított tesztek korlátait és negatív hatásait a tanulásban. D. I Rubin és C. J. Kazanjan például áttekintésükben kimutatták, hogy a szabványosított tesztek és a szigorú tanterv alkalmazása nem feltétlenül növeli a tanulók teljesítményét, ami arra utal, hogy a tanulás közvetítésének és a fejlődés elősegítésének elsődleges céljával nem áll összhangban. H. Morgan egy másik áttekintő tanulmánya szintén megemlítette, hogy a standardizált tesztek eredményei nem tükrözik a tanulók valódi képességeit. Továbbá ezek a tesztek nem mérik fel megfelelően az érvelési, kreativitási, kutatási és személyközi kommunikációs képességeket.”

Korlátozza a módszertanokat és a kreativitást a tanításban

Hasonlóan ahhoz az érvhez, hogy a standardizált tesztek figyelmen kívül hagyják a tanulási stílusok közötti különbségeket, az az érv is felmerül, hogy korlátozzák a tanárokat és az utasításokat, különösen az utasítások átadásában és más tanítási módszerek alkalmazásában. Rubin és Kazanjan áttekintése megemlítette, hogy az osztálytermi interakciók vagy a diák-tanár kapcsolatok elsősorban a szabványosított tesztre való gyakorlásra összpontosítanak, más kihívást jelentő témákat vagy tevékenységeket kihagyva a tantervből.

Morgan is megjegyezte áttekintésében, hogy a szabványosítás olyan megközelítést is elősegít, amely árt a tanároknak, mivel az ilyen mechanikus és korlátozó tanítási stílus alkalmazását követeli meg tőlük. A tanároknak nincs hatalmuk arra, hogy megváltoztassák a tantervet, vagy más megközelítéseket alkalmazzanak a tanulók motiválásában. Végül olyan módszereket és anyagokat használnak, amelyek létrehozásában nem vettek részt. Más szóval, a szabványosítás a tanároknak a tanítási és tanulási környezet feletti minimális ellenőrzését mutatja.

Eredménytelen a valós tanulmányi teljesítmény mérésében

Három tényező befolyásolja a diákok teljesítményét, pontosabban a teszteredményeket W. James Popham oktatási és információs tanulmányok professzora szerint. Ezek a tényezők a következők: mit tanulnak a diákok az iskolában, mit tanulnak az iskolán kívül, és a veleszületett intelligenciájuk vagy kompetenciáik. Popham rámutatott, hogy a tanárok és az iskolák e három tényező közül csak egyet tudnak befolyásolni.

A szabványosított tesztek széles körű alkalmazása és népszerűsítése ellen egyes tanárok is érvet hoztak fel. Azt állítják, hogy a szabványosított tesztek csak a tanulók aktuális tudását mérik, miközben nem veszik figyelembe az egész éves tanulmányi fejlődést, valamint a tanulás egyéb aspektusait. Továbbá azt is megjegyezték, hogy a tanulók közvetlen felügyelői a legjobb alkotói és segítői a teszteknek, mivel ők ismerik első kézből a diákjaik szükségleteit és képességeit.

Egészségtelen versenyt szít az oktatók között

A szabványosított tesztek alkalmazásának egyik elsődleges célja egy joghatóságon belül a diákok teljesítményének és ezáltal a tanárok és az intézmények teljesítményének szabályozása és értékelése. Azonban, ahogy Morgan említi, ez a rendszer a tanulók pontszámai alapján jutalmazza a pedagógusokat, így arra kényszeríti őket, hogy figyelmen kívül hagyják a más pedagógusokkal való együttműködést, vagy visszatartsák a készségeket és a tudást a tanításban, hogy versenyelőnyben maradjanak.

Morgan kifejti, hogy az együttműködés javítja a tanítási és tanulási környezetet, ami a tanulók javát szolgálja. Egy olyan rendszerben, amely szabványosított teszteket használ a pedagógusok teljesítményének mérésére, a diákok a vesztes oldalon állnak, mivel a tanárok és iskoláik módszereket alkalmaznak arra, hogy egymást felülmúlják. Így a diákok csak a közvetlen környezetüktől, különösen a korlátozott számú tanár szakértelmétől válnak függővé.

A kisebbségek és a speciális szükségletekkel rendelkező tanulók marginalizálása

A szabványosított tesztelés másik hátránya a lakosság bizonyos alcsoportjaira gyakorolt negatív hatásaira összpontosít. Rubin és Kazanjan, valamint Morgan külön-külön áttekintő tanulmányai például megemlítik, hogy a színes bőrű, valamint az elszegényedett családokból és közösségekből származó tanulók gyakran olyan utasításokat kapnak, amelyek nincsenek összhangban kulturális, társadalmi és gazdasági adottságaikkal. A szabványosított tesztek figyelmen kívül hagyják azokat a kihívásokat, amelyek befolyásolhatják ezen alcsoportok tanulmányi teljesítményét. E kihívások közé tartozik többek között az egészségügyi ellátáshoz való hozzáférés hiánya, a pénzügyi és élelmezési bizonytalanság, a közösségi erőszaknak való kitettség és a családon belüli problémáknak való kitettség.

A Morgan-féle felülvizsgálati stúdium azt is megemlítette, hogy a standardizált tesztek előítéletességre ösztönöznek az oktatásban. Például egyes tanárok és iskolák hajlamosak arra, hogy minél több tehetős diákot vegyenek fel, mert ők egy olyan alcsoportot képviselnek, amely együttesen jól teljesít a standardizált teszteken. Ráadásul ugyanezek a tanárok és iskolák hajlamosak elkerülni a speciális igényű tanulókat vagy az angol nyelvet tanulókat, mert ők általában rosszabbul teljesítenek a szabványosított teszteken. A jó teljesítményre hajlamos tanulók nagy létszámú csoportja elősegítené e tanárok és iskolák önös érdekeit.

A kapitalista oktatási program megerősítése

A modern oktatás célja, hogy a tanulókat olyan kompetenciákkal ruházza fel, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a társadalom produktív tagjaivá váljanak. Az oktatás szabványosításának és szigorú szabályozásának kritikusai azonban, ahogyan azt a közös tanterv és a szabványosított tesztelés előmozdítása példázza, azzal érvelnek, hogy a jelenlegi oktatási rendszer egy kapitalista menetrend előmozdítására tett kísérletet mutat. Ne feledjük, hogy Davidson a modern oktatási rendszert a diákok futószalagjaként írta le. Egyszerűen fogalmazva, az iskolák gyárak, a tanárok pedig munkások, akik szigorú termelési irányelvek alapján a lehető leggyorsabban dolgoznak, hogy a munkaerőpiacon árucikként felhasználható diákokat állítsanak elő.

Rubin és Kazanjan áttekintő tanulmányában megemlítették, hogy vannak olyan pedagógiaelméleti szakemberek, akik szerint az oktatás kapitalista programja az osztályok közötti egyenlőtlenség megerősítése és reprodukálása a többszintű munkaerő előállítása és fenntartása révén. A szabványosítást követő oktatási rendszerek a tanulókat puszta árucikknek tekintik. Ahelyett, hogy élethosszig tartó tanulókat termelnének, ezeknek a rendszereknek egyetlen céljuk, hogy vizsgázókat termeljenek, akik végül nem kérdező munkásokká válnak, akik tökéletesen illeszkednek a kapitalista munkaerőbe.

TOVÁBBI OLVASMÁNYOK ÉS Hivatkozások