Hallottad már a mondást: “Egy tojást többféleképpen is fel lehet törni”?

A rugalmas nyelvtanárok esetében ez biztosan így van.

Úgy tudnak ügyesen átvergődni a tanítás kihívásain, mint Jackie Chan.

Elégedetten bánnak minden véletlenszerűen szembejövő kellékkel, és egy pillanat alatt új ötletekkel állnak elő.

Szeretnél olyan fürge és rugalmas lenni, hogy az osztályteremben felmerülő bármilyen kihívást le tudj küzdeni?

Szeretnél az a tanár lenni, akihez a diákok fordulnak, amikor igazán tanulni akarnak?

Akkor ismerned kell azokat a kipróbált és bevált tanítási módszereket, amelyeket a kréta feltalálása óta fejlesztettek ki. Ebben a bejegyzésben ezek közül 10-et tekintünk át. Használd őket helyesen, és légy a legjobb tanár, aki csak lehetsz.

De mielőtt rátérnénk a megközelítésekre, először a nyelvtanítás négy különböző elméleti irányzatát tekintjük át, amelyek alátámasztják és megerősítik őket.

Letöltés: Ez a blogbejegyzés elérhető egy kényelmes és hordozható PDF formátumban, amelyet bárhová magával vihet. Kattintson ide egy példányért. (Letöltés)

Hogyan különböznek a különböző megközelítések?

Az itt bemutatásra kerülő megközelítéseknek vannak átfogó feltevéseik és filozófiáik, amelyekre épülnek.

Röviden: azért olyanok, amilyenek, mert a híveik által vallott meggyőződések miatt azok.

A különböző tanítási megközelítések ebben a bejegyzésben négy elméleti irányzatba sorolhatók: strukturális, kognitív, pszichológiai és funkcionális.

Nézzük meg röviden az egyes nézőpontokat.

• Szerkezeti

A strukturális megközelítések szerint a nyelv megtanulható építőelemek halmazára redukálható. Vannak nyelvtan és szintaxis néven ismert szabályok, amelyek szabályozzák, hogyan kombináljuk ezeket az alapelemeket. Ezeket a szabályokat meg lehet jegyezni, hogy magas szintű nyelvtudást érjünk el.

Egy részük még odáig is elmegy, hogy azt állítja, hogy van egy előre meghatározott sorrend, amelyben egy nyelvet meg kell tanulni. A nyelvtankönyvek a leggyakrabban használt anyagok ebben a kategóriában.

• Kognitív

A nyelvtanulás kognitív szemlélete a tanulót állítja mindenek középpontjába. A kognitív megközelítések olyan kérdésekre keresik a választ, mint például: Hogyan lehet egy nyelvet hatékonyan megtanulni? Hogyan lehet egy szókincset megjegyezhetővé tenni, és beágyazni a hosszú távú memóriába?

Egy ilyen megközelítés szerint a technikákat, stratégiákat, sőt még a leckék sorrendjét is a tanuló irányítja, és nem lehet előre meghatározni. A nyelvtanulás tudatos, racionális, információfeldolgozó esemény.

• Pszichológiai

Itt a nyelvtanulást olyan kérdéseken keresztül vizsgálják, mint a tanuló motivációja és hajlamai, a helyszín tanulásra való hajlamossága, a tanár-diák dinamika, a stressz szintje stb. Elég támogató a tanár a tanulókkal szemben? Az osztályterem dinamikája elősegíti vagy gátolja a nyelv elsajátítását?

Az ebbe a kategóriába tartozó meglátások közül sok a tanácsadásból és a szociálpszichológiából származik.

• Funkcionális/kommunikatív

A funkcionális megközelítések gyakran a beszélt nyelvet hangsúlyozzák az írott nyelvvel szemben, és azt vallják, hogy a nyelv nem nyelvtani szabályok összessége, hanem a kommunikáció eszköze. Ez óriási hatással van a tevékenységek típusaira vagy az alkalmazott anyagokra.

Minden, ami kívül esik az értelmes információ átadásának körén, csak felesleges bonyodalom. A kommunikatív megközelítések gyakran mellőzik a nyelvtankönyveket, cserébe beszédgyakorlatokat és kérdés-válasz interakciókat alkalmaznak, ahol a tanulók megtapasztalják, milyen is a nyelvet beszélgetés közben beszélni.

Ez a négy megközelítés mind ugyanazt a célt szolgálja: megadni a tanulóknak azokat az eszközöket, amelyekre szükségük van ahhoz, hogy valódi anyanyelvi beszélőkkel használják a nyelvet, valamint hogy beszélgetésekben vagy a FluentU-hoz hasonló videókon megérthessék az anyanyelvi beszélőket.

Most, hogy már ismerjük a négy nagy kategóriát, amelyre a megközelítések épülnek, a következőkben azokat a megközelítéseket tárgyaljuk, amelyekkel az osztályteremben zajló eseményeket megeleveníthetjük.

Ne feledjük, hogy az egyes tevékenységek nem feltétlenül sorolhatók egyértelműen egy kategóriába. Lehet, hogy két vagy több ilyen kategóriát vegyít. Sőt, lehet, hogy elfogad egy megközelítést, és hozzáad hozzá nem kapcsolódó kategóriák elemeit!

A lényeg, hogy ne legyen szigorú abban, hogyan alkalmazza ezeket a megközelítéseket az osztályteremben, csak legyen tisztában azzal, hogy mik ezek, és hogyan lehet a legjobban használni őket.

10 kipróbált, tesztelt és megbízható nyelvoktatási megközelítés

Valószínűleg észre fogja venni, hogy a megközelítések érdekes kapcsolatban állnak egymással. Átfedik, támogatják, kiegészítik és akár ellentmondanak is egymásnak.

Bizonyos, hogy egyetlen megközelítés sem tud minden tanár minden kérdésére választ adni, ezért a legjobb, ha elég nyitott vagy ahhoz, hogy mindegyiket kipróbáld, és elkezdj rájönni, hogy melyik milyen helyzetben működik a legjobban.

Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Rajtad, a tanáron múlik, hogy a megfelelő megközelítést alkalmazod-e a feladat elvégzéséhez, figyelembe véve az egyedi osztálytermet és a tanulók választékát.

Grammatikus-fordításos megközelítés

Ez a jelenet: Egy tanár áll az osztály előtt, és azt mondja a diákjainak, hogy lapozzák fel a tankönyveiket a negyedik fejezetre, az “Igék és időmértékek”-re. Felírja a táblára az igék múlt idejű alakjának különböző módjait. Felsorolja az általános szabályokat, és ezt a listát azonnal követik – kitalálták – a szabályok alóli kivételek, azok a különleges esetek, amelyek olyan izgalmassá teszik a nyelvtant.

Ez a nyelvtanítás klasszikus módja. A latin és a görög nyelv tanításának módszereként indult, majd általánossá vált bármely második nyelv tanítására. A nyelvtani-fordítási megközelítés a tanulók anyanyelvét használja a célnyelv tanításához.

Ha elmúltál 30 éves, tanultál már valaha nyelvet tankönyvből, vagy sok éjszakát töltöttél azzal, hogy bemagolj egy 30 idegen szót tartalmazó listát, akkor már megtapasztaltad a nyelvtani-fordítási megközelítést.

A nyelvtant és a szókincset bemagolod kívülről. Rengeteg írásbeli példát és gyakorlatot adunk, ahol a nyelvtani szabályokat elegánsan betartjuk:

A kutya fekete.

A macskák aranyosak.

A megközelítésnek erős szerkezeti alapjai vannak, és a hangsúly a nyelvtan helyes használatán van, függetlenül a tartalomtól vagy a kontextustól. A nyelvtani-fordítási megközelítés akkor a legjobb, ha a cél az, hogy a tanulók olvassák/írják a célnyelvet, valamint értékeljék annak irodalmát.

Direkt megközelítés

Oké, fordítsuk a feje tetejére a nyelvtani-fordítási megközelítést. Mit kapunk?

Rendben. Megvan a Közvetlen megközelítés. Ez egy válasz a Nyelvtan-fordítás iskolára, és ezúttal az írásbeliség helyett a hangsúly a beszélt nyelvre és a szóbeli készségek fejlesztésére helyeződik.

A nyelvtant nem explicit módon tanítják, hanem a tanulók induktív módon tanulják meg a beszélt nyelvvel való ismételt találkozás révén. Az olyan tevékenységek, mint a pantomimozás, a szó-kép asszociáció, a kérdés-válasz minták, a párbeszédek és a szerepjátékok lehetőséget adnak a tanulóknak arra, hogy maguk jöjjenek rá a szabályokra. És jó hír a diákoknak – nincsenek nyelvtani gyakorlatok vagy az írott mondatok elemzése.

Apropó, az órán csak a célnyelvet használjuk. Ez egy nagy dolog. Tanárként nem fogod használni a diákok anyanyelvét a fogalmak tanításához. A hallás és a szövegértés így központi szerepet kap ebben a megközelítésben. Nincsenek bemagolandó szókincslisták, de rengeteg szót és kifejezést kell meghallgatni és jobban megismerni.”

Mindezeket figyelembe véve nem lenne nehéz megérteni, miért nevezik a közvetlen megközelítést “antigrammatikus módszernek” és “reformmódszernek” is.”

Az olvasási megközelítés

Ez egy nagyon speciális megközelítés, amelyet a nyelvtanulók egy meghatározott típusának terveztek.

Az a típusú tanuló, aki leginkább értékeli ezt a módszert, valószínűleg soha nem szándékozik a célnyelvet anyanyelvi beszélőkkel kapcsolatba kerülni. Lehet, hogy ő egy pszichológus doktorandusz, aki azért tanul németül, hogy megértse a szakterületének szakértőit. Vagy lehet egy konyhaművész hallgató, akinek egyetlen vágya, hogy sok finom ételt készítsen, és megértse a francia technikákat a gasztronómia könyvében.

Egy ilyen hallgatónak csak egy nyelvi készségre van szüksége: Olvasásértés.

Ezért a kiejtést és a dialógusokat eltöröljük. A szókincs szavakat kontextusban tanulja meg. Az a kevés nyelvtan, amit tanítasz, egy olvasmány megértésére kell, hogy irányuljon. Olyan elemeket kell megtanítanod, mint a kötőszók, amelyek mondatokat és mondatokat fészkelnek össze, és a tagadás, amely 180 fokkal megváltoztatja egy mondat jelentését.”

Az olvasási megközelítésben a nyelvtanulást egy magasabb cél elérésének eszközeként alkalmazzák. Ez a megközelítés mind strukturális, mind funkcionális alapokon nyugszik.

Audiolingvális megközelítés

Ezt a megközelítést “Katonai módszer” néven is ismerik. A második világháború eseményeinek csúcspontján a katonáknak meg kellett tanulniuk a szövetségesek és az ellenség nyelvét egyaránt, miközben Európa és Ázsia mezőin söpörtek végig.

Az 50-es és 60-as években felvirágzott megközelítés a strukturális mintákról szól. Támogatói úgy vélik, hogy egy nyelv visszavezethető a hangok alapvető készletére. Kombináljuk őket, és máris megkapjuk a beszélt szavakat. Ezek a szavak, ha fonetikusan összekapcsolódnak, mondatokká, később pedig mondatokká válnak.

Az olvasási megközelítéssel ellentétben az audiolingvális megközelítés a beszélt formának nagyobb jelentőséget tulajdonít, mint az írott formának. Az órákat általában a célnyelven tartják.

Az olyan tevékenységeket, mint a szerepjátékok, a párbeszédek, addig gyakoroltatják a tanulókkal, amíg el nem sajátítják a kiejtést és a ritmust. És mivel az audiolingvisztika a behaviorista pszichológiai iskolából kölcsönöz, a nyelveket a megerősítés rendszerén keresztül tanítják.

Egyetlen szó, mint a “Jó!”, egy vállveregetés, egy taps az osztálytól, egy csillag a dolgozatán – ez csak néhány az alkalmazott megerősítések közül. (Mellékmegjegyzés: Honnan tudjuk, hogy valami “megerősítésnek” számít-e? Válasz: Az “erősítés” egyfajta “megerősítés”: Ha a tanulók jól érzik magukat tőle vagy a helyzetet illetően, akkor az.)

A hibákat viszont gyorsan, de finoman kijavítjuk. A végcél a nyelvi beszédszokások kialakítása a helyes ismétléseken keresztül.”

Kommunikatív megközelítés

Mi haszna lenne bármelyik diáknak, ha ismerné az ige különböző ragozási módjait, de nem tudna koherens üzenetet közvetíteni?

A kommunikáció alapvetően a nyelv létjogosultsága, és a kommunikatív megközelítés azon készségek fejlesztésére törekszik, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy értelmesen kommunikáljanak egymással.

Az interaktív tevékenységek a jellemzői ennek a megközelítésnek. Tanárként az Ön felelőssége, hogy minél több lehetőséget biztosítson a tanulóknak arra, hogy értelmes kommunikációt adjanak és kapjanak. Például hagyhatod, hogy a diákok bemutatkozzanak, megosszák a hobbijaikat a célnyelvet használva. Ahelyett, hogy csak a nyelvet mutatnád be, olyan feladatot adsz nekik, amelyet csak a célnyelv használatával lehet teljesíteni.”

A különbség a show and tell kör során megosztott kijelentések és a tankönyvekben található kijelentések között az, hogy az előbbiek sokkal értelmesebbek a diákjaid számára. Céltudatosak és kontextusban állnak – nem pedig egy nyelvtani szabály illusztrálására használt diszharmonikus mondatok listája. Időről időre autentikus anyagokat használnak.

Egy koncertet hirdető plakát vagy egy szórólap valami hatalmas kiárusításról a bevásárlóközpontban termékeny talaj lehet a tanuláshoz. A kommunikatív megközelítésben a diákok úgy tapasztalják meg a célnyelvet, ahogyan azt az anyanyelvi beszélők tapasztalják.

6. A csendes út

Képzelj el egy tanárt, aki a lehető legkevesebbet beszél.

Jobb, ha elhiszed, hogy ez több mint fantázia. Ennek az “alternatív” megközelítésnek a hívei úgy vélik, hogy a túl sok tanítás néha a tanulás útjába állhat. Azzal érvelnek, hogy a diákok akkor tanulnak a legjobban, ha felfedeznek, ahelyett, hogy egyszerűen megismételnék, amit a tanár mondott.

A Csendes út a csendet használja tanítási eszközként. A diákjaid úgy érezhetik, hogy elhallgatod őket, ha nem tartod barátságosnak a dolgokat, és nem magyarázod el nekik a folyamatot. Valójában arra bátorítod őket, hogy maguk beszéljenek.

A tanulókat arra bátorítod, hogy legyenek függetlenek, fedezzék fel és találják ki maguknak a nyelvet. A célnyelv tanulását ezért kreatív, problémamegoldó folyamatnak tekintik – egy magával ragadó kognitív kihívásnak.

Hogyan lehet csendben tanítani?

Hát, mivel a lehető legkevesebbet beszélsz, rengeteg gesztust és arckifejezést kell alkalmaznod, hogy kommunikálj a diákokkal. Használhatsz kellékeket is.

Egy gyakran használt kelléklehetőség a Cuisenaire rudak – különböző színű és hosszúságú rudak. Egy angol órán például felvehetsz bármelyik rudat, és mondhatod, hogy “rod”. Vegyél ki egy másikat, mutass rá, és mondd azt, hogy “rod”. Ismételje ezt addig, amíg a tanulók meg nem értik, hogy a “rúd” az előttük lévő tárgyakra utal.

Ezután válasszon egy zöldet, és mondja azt, hogy “zöld rúd”. A szavak takarékosságával mutasson valami más zöldre, és mondja azt, hogy “zöld”. Ismételjük addig, amíg a tanulók meg nem értik, hogy a “zöld” a színre utal.

Közösségi nyelvtanulás

Azért hívják közösségi nyelvtanulásnak, mert az osztály egy egységként tanul együtt. Nem ugyanazt az előadást hallgatják, hanem interakcióba lépnek a célnyelven. A tanár szerepe a tanácsadó, az útmutató, a bátorító.”

Íme, mi történhet egy innovatív CLL osztályban: A diákok körben ülnek. Mivel a megközelítés tanulóvezérelt, nincs meghatározott lecke az adott napra. A tanulók döntik el, hogy miről szeretnének beszélgetni. Valaki mondhatja, hogy “Srácok, miért nem beszélünk az időjárásról?”. Ez a tanuló ekkor a tanárhoz fordul (aki a körön kívül áll), és megkéri, hogy fordítsák le a kijelentését. A tanár, mint facilitátor, megadja neki a fordítást, és megkéri, hogy mondja ki hangosan. Ezzel egyidejűleg a kiejtését is irányítja. Az osztály, hallgatva a tanárt és a diákot, máris tanul az interakcióból.

Amikor a tanár meggyőződött arról, hogy az első diák helyesen ejtette ki a mondatot, ismét elmondja a csoportnak az állítását. (Egy diktafon áll készenlétben, hogy rögzítse a beszélgetés első sorát.)

Ezután egy másik diák is közbeszólhat, hogy “Ma három réteget kellett felvennem”. Ekkor a tanárhoz fordul segítségért. A folyamat addig ismétlődik, amíg egy egész beszélgetés nem kerül a diktafonra.

Ezt a beszélgetést ezután átírják, és nyelvtani, szókincsbeli és tantárgyi tartalmakat tartalmazó nyelvleckéket bányásznak belőle.

Ezzel a megközelítéssel a tanulók közösségként dolgoznak – együtt tanulnak és tárgyalnak a leckékről. Az Ön szerepe tanárként az, hogy bátorítsa őket arra, hogy megnyíljanak, részt vegyenek a beszélgetésben és hozzájáruljanak az egész folyamathoz.

Funkcionális-érzelmi megközelítés

A funkcionális-érzelmi megközelítés a nyelvet céltudatos kommunikációként ismeri el. Vagyis azért beszélünk, mert valamit közölnünk kell. A szájunkból kijövő hangok mögött cél és jelentés van.

Lényegében azért vannak igék, főnevek, névmások, névutók, melléknevek és így tovább, hogy kifejezzük a nyelvi funkciókat és fogalmakat.

Amikor beszélünk, azért tesszük, hogy tájékoztassunk, meggyőzzünk, célozgassunk, megegyezzünk, kérdezzünk, kérjünk, értékeljünk és egyéb “funkciókat” végezzünk. Azért tesszük, hogy olyan fogalmakról (“fogalmakról”) beszéljünk, mint idő, események, cselekvés, hely, technológia, folyamat, érzelem stb.

A tanár első dolga tehát, amikor ezt a megközelítést alkalmazza, hogy felmérje, a tanulók hogyan fogják használni a nyelvet.

A nagyon fiatal gyerekek tanításakor például olyan nyelvi készségeket akarhat megtanítani nekik, amelyek segítenek nekik kommunikálni anyuval és apuval vagy a barátaikkal. Így megtaníthatod nekik az olyan kulcsfontosságú társas kifejezéseket, mint a “köszönöm”, a “kérem” vagy a “kölcsönkérhetem”.”

Amikor üzleti szakemberekkel foglalkozol, más tanterv lenne a helyénvaló. Megtaníthatnád nekik a nyelv hivatalos formáit, hogyan kell feladatokat delegálni, hogyan kell hangosan értékelni a jól végzett munkát. Létrehozhatnál szerepjátékos forgatókönyveket, amelyekben a diákok alapvetően ráéreznek a tipikus munkahelyi helyzetekre. Például egy piaci szituációban megtaníthat olyan funkciókat, mint a kérdésfeltevés, az érdeklődés kifejezése vagy az üzletkötés. Az érintett fogalmak vonatkozhatnak árakra, minőségre vagy mennyiségre.

A nyelvtant és a mondatmintákat természetesen taníthatja, de ezek mindig alárendelődnek annak a célnak, amelyre a nyelvet használják.

természetes megközelítés

A természetes megközelítés abból indul ki, hogy az első nyelvet a gyerekek természetes módon tanulják meg. Ezt a folyamatot szimulálják a felnőttek második nyelvtanításánál.

Amint ahogy van egy “csendes időszak”, amikor a csecsemők egyetlen érthető szót sem ejtenek ki, a Természetes megközelítés időt ad a tanulóknak arra, hogy egyszerűen hallgassák és magukba szívják a nyelvet. A helyesen kiejtett szavak és mondatok előállítása a tanulási görbe későbbi szakaszában következik. A beszéd kialakulása nem elsődleges prioritás. A hallás utáni megértés az elsődleges.”

A tanulóknak tehát a folyamat korai szakaszában egyáltalán nem kell beszélniük. Meg kell figyelniük, olvasniuk kell a helyzetet, kitalálniuk a szavak jelentését, hibázniuk és önkorrigálniuk kell, akárcsak a csecsemőknek!”

A Természetes megközelítés emellett különbséget lát a “tanulás” és az “elsajátítás” között.”

A nyelvtanuláshoz tankönyvekre, nyelvtani leckékre és bemagolásra van szükség. Egy nyelv elsajátítása csak az ismétlés, a javítás és a felidézés elmélyült folyamatát igényli. Míg más módszereknél a tanárok a táblára írt szavak kórusos kiejtésében vezetik a diákokat, addig a természetes megközelítésnél a tanár egy labdát pattogtat és ismételten azt mondja, hogy “labda”. Emellett különböző “labdák” képeit is megmutatja nekik. Az osztállyal játékot játszat a tárggyal. Vagy elrejti a tárgyat, és azt mondja: “Keresd meg a labdát!”

A Természetes megközelítés úgy véli, hogy minél jobban elvesznek a tanulók a tevékenységben, annál jobban fogják kezelni a nyelvet.

10. Teljes fizikai reakció

A teljes fizikai reakció a nyelvtanítás olyan megközelítése, ahol a gesztusok, cselekvések és mozdulatok fontos szerepet játszanak a nyelvtanulásban.

Emlékszel, amikor gyerek voltál, és a felnőttek mindenféle dolgokat mondtak neked, például “kapd el a labdát”, “vedd fel a babádat” vagy “nyisd ki a szádat”? Nos, a TPR visszanyúl azokhoz a régi szép időkhöz.

A TPR úgy véli, hogy amikor a diákjaid mozgást látnak, és amikor ők maguk is mozognak, az agyuk több idegi kapcsolatot hoz létre, ami hatékonyabb nyelvtanulást tesz lehetővé.

Azért, amikor a TPR-t tanítod, sokat fogod csapkodni a kezed, tágra nyitod a szemed és mozgatod a tested. Ez nem azért van, hogy bepótold a gyakorlatokat. Ez azért van, hogy megtanítsd a diákjaidnak az alapvető nyelvi készségeket.

Azt követően, hogy többször demonstrálod, hogy például milyen az “ugrás”, megkérnéd a diákokat, hogy maguk végezzék el a műveletet. Képzeld, ez nemcsak felpezsdíti őket, hanem olyan emlékezetessé teszi az “ugrás” szót, hogy nagyon nehéz lesz elfelejteniük.

A megközelítés másik alappillére, hogy a nyelvtanulásnak stresszmentesnek kell lennie. A popkvízek és vizsgák elmaradnak, cserébe olyan szórakoztató tevékenységek kerülnek előtérbe, mint a “Simon mondja”, ahol olyan cselekvéseket kérünk a diákoktól, mint a “csukd be a szemed”, “emeld fel a bal karod” vagy “vedd fel a piros labdát.”

A TPR segítségével olyan, mintha mindig lenne egy jégtörő. Az órád annyira szórakoztató lenne, hogy a szó el fog terjedni.”

Ez tehát 10 olyan megközelítés, amely útmutatóként szolgálhat a tanítási törekvéseidhez.

Mint mondtam, ezek átfedik egymást, és nem egy módszer létezik a nyelvtanárok számára. Most már 10 út áll rendelkezésedre.

A tanácsom az, hogy mindegyiket válaszd, és közben érezd jól magad. Remélem, hogy az itt felvázoltak révén pozitív hatással leszel a diákjaidra.

Letöltés: Ez a blogbejegyzés elérhető egy kényelmes és hordozható PDF formátumban, amelyet bárhová magaddal vihetsz. Kattints ide egy példányért. (Letöltés)

Megkapod!