Mi okozza, és hogyan segíthetünk a gyerekeknek?

© 2006 – 2013 Gwen Dewar, minden jog fenntartva

Az óvodai stressz bizonyítékai

Az óvodába küldöd a gyereked, abban a reményben, hogy jobb emberismeretet tanul. Ehelyett új viselkedési problémákkal tér vissza – megnövekedett durvasággal, dacossággal vagy agresszióval.

Az, hogy sok időt töltött társaival, úgy tűnik, nem javította a szociális készségeit.

A Stanford és a Kaliforniai Egyetem kutatói szerint sok amerikai szülő osztozik ebben a tapasztalatban.

Susanna Loeb és munkatársai egy több mint 14 000, különböző hátterű gyermeket tartalmazó országos adatbázisra támaszkodva vizsgálták az óvodába járás hatását a tanulmányi készségekre, az interperszonális készségekre, az önkontrollra és az agresszió arányára.

Az eredmények kijózanítóak voltak. Míg a központban történő gondozás növelte az olvasási és matematikai pontszámokat, negatív hatással volt a szociális viselkedésre. Azok a gyerekek, akik korábban kezdtek óvodába járni, nagyobb valószínűséggel alakultak ki viselkedési problémák. És bizonyíték volt a dózishatásra is, legalábbis néhány csoport esetében.

A fehér gyerekeknél már napi három óra gondozás is fokozott negatív hatásokat okozott, és a hatások több mint kétszeresére nőttek a legalább napi 6 órát látogató gyerekeknél. Az afroamerikai gyerekek csak akkor tapasztaltak megnövekedett viselkedési problémákat, ha legalább napi 6 órát látogattak (Loeb et al 2007).

Hasonló eredményekről számolt be a National Institute of Child Health and Human Development (NICHHD), amely szigorú longitudinális vizsgálatot végzett a gyermekgondozás 5 év alatti gyermekekre gyakorolt hatásairól (National Institute of Child Health and Human Development 2003).

Több mint ezer gyermeket követtek nyomon a csecsemőkortól az óvodáig több mint 20 neves kutatóegyetem kutatói.

A kutatók megállapították, hogy minél több időt töltöttek a gyerekek nem anyai gondozásban az első 4,5 életévben, annál több viselkedési probléma alakult ki náluk.

A problémák közé tartozott a dac – például a visszabeszélés, a dühkitörések és az együttműködés megtagadása. Ezek közé tartozott az agresszív viselkedés is–kegyetlenkedés, játékok és más tárgyak tönkretétele, és fizikai verekedésekbe keveredés.

Azokat a gyerekeket, akik több időt töltöttek bölcsődében, az anyák és az óvónők ráadásul kevésbé értékelték szociálisan kompetensnek.

Mi folyik itt? Sejthetjük, hogy a probléma a rossz minőségű óvodai központokban rejlik. De amikor Susanna Loeb csoportja elemezte az adatokat, azt találták, hogy a közép- és magas jövedelmű gyerekek – akik feltehetően jobb óvodákba jártak – voltak a leginkább érintettek (Loeb 2007). Egy másik, újabb, több mint 6000 amerikai óvodáskorú gyermek bevonásával végzett vizsgálat pedig nem talált összefüggést az iskola minősége és a szocioemocionális eredmények között (Keyes et al 2013).

Az is felmerülhet bennünk, hogy a gondokat a szülőktől távol töltött túl sok idő okozza. De Loeb és munkatársai tanulmánya megint csak nem támasztja alá ezt az elképzelést.

Az ő adatsorukban azok a gyerekek, akik nem szülői gondozásban részesültek a bölcsődéken kívül (például a nagyszülők vagy dadusok által gondozottak), nem szenvedtek fokozott viselkedési problémáktól.

Az eltérést tehát nem a szülők hiánya okozta. Hanem az, hogy beiratkoztak a központban történő gondozásba (Loeb et al 2007).

Két új tanulmány segíthet értelmet adni a rejtélynek. Az első 600 amerikai ikerpár fejlődését követte nyomon. A második egy több mint 75 000 norvégiai kisgyermek hatalmas adatbázisát elemezte.

Új bizonyítékok: Csak néhány gyerek veszélyeztetett

Az ikertanulmány érdekes. Elliot M. Tucker-Drob és K. Paige Harden (2013) az externalizáló viselkedési problémák – dac, agresszió és antiszocialitás – kialakulására voltak kíváncsiak, ezért összehasonlították azokat a gyerekeket, akik jártak és nem jártak óvodába. Hogyan hatnak egymásra a gének és a környezeti erők, hogy agresszívebb, nehezebb gyerekeket hozzanak létre?

A kutatók bizonyítékot találtak arra, hogy a gének egyes gyerekeket nagyobb kockázatnak tesznek ki az externalizáló tünetek kialakulása szempontjából. De a gyermekek eredményei a környezettől is függnek: A magas genetikai kockázatú gyerekek nagyobb valószínűséggel mutattak külső viselkedési problémákat 5 éves korukban, ha óvodába jártak. Az óvodába járás nem volt összefüggésben az externalizáló tünetekkel az alacsony genetikai kockázatú gyermekek körében.

Ez szerintem jó hír azok számára, akik javítani akarják az óvodai nevelés szociális hatásait. Valamiért a nem központosított ellátás védő hatással van a magas genetikai kockázatú gyerekekre az externalizáló viselkedési problémák kialakulása szempontjából. Ha rájövünk, hogy mi ez a valami, akkor jobb elképzelésünk lesz arról, hogyan javítsuk az óvodákat.

És ebben segíthet a norvég tanulmány. Henrik D. Zachrisson és munkatársai 18 és 36 hónapos kor közötti gyermekek körében vizsgálták a viselkedési problémákat és az óvodába járást.

Az eredmények első pillantásra lehangolóan ismerősek voltak. A központban töltött több óra előre jelezte a rossz viselkedés magasabb szintjét. A hatás nagysága azonban sokkal kisebb volt, mint az amerikai vizsgálatokban, és a kapcsolat teljesen eltűnt, amikor a kutatók egy új elemzési módszerrel próbálkoztak: A testvérek közötti különbségeket keresték.

Az érvelés a következő volt. Lehet, hogy a bölcsődék összefüggésbe hozhatók a viselkedési problémákkal, mert a nagyobb problémakockázatú gyerekek nagyobb valószínűséggel kerülnek bölcsődei gondozásba. Ha ez így van, akkor az egy családon belüli gyerekek hasonló kockázati tényezőkkel rendelkezhetnek, és ezért hasonló viselkedési problémákat mutathatnak, függetlenül attól, hogy hány órát töltöttek a gondozásban. Az elképzelés tesztelésére a kutatók olyan családokat vizsgáltak, ahol a testvérek különböző mennyiségű központban történő gondozást tapasztaltak. Nem találtak kapcsolatot a bölcsődében töltött idő és a viselkedési problémák között (Zachrisson et al 2013).

Mit kell ebből kiindulnunk? Először is, Zachrisson csapata kezdetben viszonylag kevés bizonyítékot talált a fokozott viselkedési problémákra. Vajon ez azért van, mert Norvégiában jobb a bölcsődei ellátás rendszere? Ez nagyon is hihető, ahogy maguk a kutatók is megjegyzik. Norvégiában, de nem az Egyesült Államokban, a gyermekek ritkán kezdik meg a központban történő gondozást egyéves koruk előtt. A központokra nemzeti szabványok és előírások vonatkoznak, és a felnőtt gondozók és a gyermekek aránya nagyon magas. Az általam látott jelentések szerint az iskolák játékalapúak, és a szociális készségek fejlesztésére helyezik a hangsúlyt. A gyerekek a nap nagy részét a szabadban töltik.

Ha tehát Zachrisson kutatócsoportja nem talált bizonyítékot arra, hogy az óvodába járás viselkedési problémákat okozna, az azért lehet, mert a norvégiai óvodák jobbak. Ha máshol is javítani akarjuk az óvodáztatást, nézzünk Norvégiába, hogy megnézzük, mit csinálnak jól.

De mi a helyzet az alternatív hipotézissel? Azzal az elképzeléssel, hogy a viselkedési problémák kialakulásának nagyobb kockázatával küzdő gyerekek nagyobb valószínűséggel kerülnek központba? Talán ez magyarázhatja az amerikai tanulmányok eredményeit. Amíg valaki nem végzi el a vonatkozó elemzést, addig nem lehetünk biztosak benne. De még ha ki is derül, hogy az óvodákba aránytalanul nagy arányban kerülnek be a magas kockázatú gyerekek, akkor is marad a megelőzés feladata.

Az ikertanulmány azt sugallja, hogy az óvoda, ahogyan ma az Egyesült Államokban létezik, agresszív viselkedést vált ki a fogékony gyerekekből. De nincs okunk azt gondolni, hogy a folyamat elkerülhetetlen. Ahogy a szerzők megjegyzik, az “externalizáló tünetek génjei” nem növelték a gyermek esélyét arra, hogy 5 éves korára externalizáló tünetek alakuljanak ki – akkor sem, ha nem járt óvodába (Tucker-Drob és Harden 2013).

Szóval mi a védőhatás a nem központban történő ellátásban? Talán az, hogy kevésbé stresszes.”

Stresszes óvodások

A bölcsődei vagy óvodai stressz mérhető a kortizol – egy stresszhormon – szintjével, amelyet a gyerekek napközben termelnek. Normális, egészséges embereknél a kortizolszint napi ritmust követ, ébredéskor tetőzik, majd a nap folyamán csökken. A kortizolszint közvetlenül alvás előtt a legalacsonyabb (Sapolsky 2004).

A stressz azonban megváltoztatja ezt a mintát. Ha stressz alatt állunk, a kortizolszintünk a napszaktól függetlenül megemelkedik. Rövid távon ez segít a szervezetednek reagálni a válságra. A krónikus stressz és a krónikusan emelkedett kortizolszint azonban egészségügyi és fejlődési problémákat okozhat (Sapolsky 2004).

Mivel a kortizolszint könnyen mérhető a kisgyermekeknél, a kutatók mintákat gyűjtöttek az óvodába járó és az otthon maradó gyermekektől. Tanulmányról tanulmányra ugyanazok az eredmények születtek.

Ahol a gyerekek otthon maradnak, ott a kortizolszintjük az egészséges mintát mutatja – ébredéskor emelkedik, majd a nap folyamán csökken. Amikor a gyerekek bölcsődébe járnak, a mintázat megváltozik. A kortizolszint a nap folyamán emelkedik (Geoffroy et al 2006).”

Noha nem teljesen világos, hogy az óvodába járás milyen aspektusai okoznak szorongást a gyerekeknek, néhány lehetőség kizárható.

Ez például nem a szülőktől való elszakadásról szól. Az otthoni ellátásban részesülő gyerekek kortizolszintje nem emelkedik meg, még akkor sem, ha a szüleik távol vannak (Dettling et al 2000). Nem is a nappali pihenésben mutatkozó különbségekről van szó. A központos gyermekgondozásban részesülő gyerekek atipikus kortizolmintázatot mutatnak még akkor is, ha figyelembe vesszük a napközbeni szunyókálási vagy pihenési lehetőségek esetleges különbségeit (Watamura et al 2002).

Ez legalább két (nem kizárólagos) lehetőséget hagy. Először is, a központos ellátásban részesülő gyerekek azért lehetnek stresszesebbek, mert napközben nem férnek hozzá egy biztonságos kötődési személyhez. Egy gyermek viszonylag könnyen kialakíthat kötődést egy dadához vagy nagyszülői bébiszitterhez. Sokkal nehezebb kötődést kialakítani egy olyan gyermekgondozási központban, ahol a személyzet túlhajszolt, nem elég érzékeny, vagy gyakori a fluktuáció.

Amikor a gyerekek ilyen másodlagos kötődéseket alakítanak ki, a stresszhormonszintjük normálisabbnak tűnik. Egy 110 amerikai óvodáskorú gyermek bevonásával végzett vizsgálatban a kutatók azt találták, hogy a pedagógusokhoz biztosabban kötődő gyerekek nagyobb valószínűséggel mutatták a kortizolszint változásának normális mintázatát a nap folyamán (Badanes et al 2012).

A második lehetőség az, hogy a gyerekeket a többi óvodással való társas interakciók stresszelik. Megan Gunnar, a Minnesotai Egyetem pszichobiológusa, aki az 1990-es évek óta vizsgálja az óvodások kortizolszintjét, ezt a nézetet fogalmazta meg.

“Van valami a komplex társas környezet hosszabb ideig történő kezelésében, ami stresszt vált ki a kisgyerekekben” (ResearchWorks 2005).

Ezt a gondolatot érdemes megvizsgálni.

Mi a baj a társas szocializációval?

A kérdés talán rosszul hangzik. Bizonyára úgy tanulunk szociális készségeket, hogy más emberekkel interakcióba lépünk. Mi lehet természetesebb annál, mint hogy az óvodáskorú gyermeket elengedjük a saját társai szociális világába?

Valójában ennek az érvelésnek egy része megalapozott. Emberekre van szükségünk ahhoz, hogy megtanuljuk az emberekkel való bánásmódot. A kérdés csak az, hogy milyen emberek? Az óvodásoknak meg kell tanulniuk az önkontrollt, az empátiát, az együttérzést, a türelmet, a szociális etikettet és a szociális problémák kezeléséhez szükséges derűs, konstruktív hozzáállást.

Ezeket a leckéket nem lehet csak a kortársakkal való kapcsolat révén megtanulni. Az óvodákat impulzív, szociálisan inkompetens kisemberek népesítik be, akik hajlamosak hirtelen dühkitörésekre vagy kétségbeesésre. A kisgyerekek nehezen tudják kontrollálni az érzelmeiket, és nem ismerik a társadalmi finomságokat. Emellett kevesebb rálátásuk van mások gondolkodására és érzelmeire (Gopnik et al 1999).

Igen, az óvodáskorúak fontos társas élményeket nyújthatnak egymásnak. Fejlettségi állapotuk azonban megbízhatatlan társas nevelőkké teszi őket. A más gyerekeket másoló gyermek átvehet jó szokásokat – de átvehet rosszakat is. Az óvodáskorú társai pedig nem mindig adnak egymásnak megfelelő visszajelzést.

Amikor egy gyermek felajánlja, hogy megosztja a játékát egy gondoskodó felnőttel, hálával és dicsérettel jutalmazzák. Azt is megtanulja, hogy végül visszakapja a játékát. Amikor felajánlja, hogy megosztja egy társával, lehet, hogy egyáltalán nem kap jutalmat. Az ilyen tapasztalatok alááshatják a szociális fejlődést azáltal, hogy rossz tanulságokat tanítanak.

Még nehezebb belátni, mi a természetes abban, ha egy csomó egykorú gyereket terelünk össze. Evolúciós, történelmi és kultúraközi szempontból ez egy szokatlan gyakorlat.

Az óvoda evolúciós újdonság

Az emberi történelem nagy részében az emberek kis, körülbelül 25 egyedből álló gyűjtögető csoportokban éltek. Az ilyen kis csoportokban a gyerekeknek ritkán voltak azonos korú játszótársaik. A szocializáció azt jelentette, hogy a csecsemőktől a nagyszülőkig mindenféle korú emberrel kapcsolatba kerültek (Konner 2005). A modern gyűjtögetőcsoportokban a gyerekek több korosztályból álló játszócsoportokban játszanak (Hewitt és Lamb 2005), és több gondozó, köztük idősebb testvérek és nagymamák is vigyázhatnak rájuk (Hrdy 2005).

A kisgyermekek “raktározása” még a mezőgazdaság megjelenése után is ritka lehetett. A gyűjtögetőcsoportokhoz hasonlóan a falusi közösségekre is jellemzőek a többkorú játszócsoportok és az idősebb testvérek gondozói. Történelmileg nézve a gyermekek életkor szerinti elkülönítése viszonylag új ötlet. Az iparosodott társadalmakban kedvelt, ahol az emberek nélkülözik a nagycsaládok támogatását, és a szülők az otthonon kívül dolgoznak.

Mit tehetünk

A központban történő hosszú időtöltés problémákat okozhat. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az óvodai nevelés nem lehet pozitív szociális élmény. Valójában a gyerekeknek jót tesz a társaikkal való játék lehetősége. A kulcs a társas játékidő és az érzékeny gondozás egyensúlyban tartása. Íme néhány konkrét tipp ahhoz, hogy a lehető legtöbbet hozza ki az óvodából vagy a bölcsődéből.

Maradjon képben gyermeke igényeivel

A bölcsődében töltött idő befolyásolhatja gyermeke viselkedését. De nem ez a legfontosabb tényező. A NICHHD tanulmány szerint a szociális kompetencia legfontosabb előrejelzője az anyai érzékenység volt. Az érzékeny anyák melegszívűek és támogatóak. Megértik gyermekeik érzelmi szükségleteit, és tiszteletet tanúsítanak gyermekeik autonómiája iránt. A NICHHD szerint a legjobb viselkedési eredményekkel rendelkező gyerekek olyan anyák édesanyjai voltak, akik magas pontszámot értek el az anyai érzékenység terén (NICHHD 2003).

Maradjon gyermeke elsődleges szociális nevelője

Lásd ezt a cikket az óvodai szociális készségekről: Ezek közé tartozik, hogy beszélgessen gyermekével az érzelmeiről, és bátorítsa, hogy legalább egy barátságot kössön egy kortársával az iskolában.

A hosszú órák elkerülése a gyermekközpontú gondozás és más minőségi alternatívák kombinálásával

Amint fentebb említettük, a hosszabb órák hatásairól nincsenek egyértelmű bizonyítékok a gyermekek viselkedésére. Valószínűleg sok mindentől függ, többek között gyermeke óvodájának jellegétől, személyiségétől, öröklődésétől és kulturális hátterétől. Amíg a kutatók nem rendezik ezeket a kérdéseket, az aggódó szülők óvintézkedéseket tehetnek azáltal, hogy csökkentik a gyermekeik központban töltött óráinak számát.

Kisebb és intimebb osztályokat keressen

Kereszen olyan gondozókat, akik meleg, egyéni, személyes figyelmet tudnak adni gyermekének. Egy tanulmány szerint a legkevésbé stresszes óvodai környezet a kis létszámú — legfeljebb 15 tanulóból és 4 tanárból álló osztályok (Legendre 2003).

Egy harmonikus, kellemes óvodát lehet úgy is létrehozni, hogy a személyzet és a tanulók aránya alacsony. Talán ez olyan helyeken történik meg, mint Japán. De nem láttam olyan tanulmányokat, amelyek az eredményeket mérnék. Még nem.

Gondoskodjon arról, hogy a gyerekeknek legyen helyük játszani

Keres olyan óvodákat vagy napközi otthonokat, amelyek bőséges helyet biztosítanak a gyerekeknek a játékhoz. A felnőttek nem szeretik a zsúfoltságot. A gyerekek sem (Legendre 2003).

Keres olyan tanárokat, akik barátságos, udvarias viselkedést várnak el

Egyes iskolák megengedőbbek és laissez-fairebbek, mint mások. Kerülje azokat az iskolákat, amelyek hagyják, hogy a gyerekek megússzák a dühös, antiszociális vagy engedetlen viselkedést.

Tudja meg, hogy gyermeke tanárai hogyan kezelik a nemkívánatos viselkedést

A pszichológusok, például C. Cybele Raver azt javasolják, hogy az óvodapedagógusok úgy kezeljék a helytelen viselkedést, hogy minimalizálják a konfrontációt és a kényszerítést (Li-Grining et al 2010). A tanároknak azt tanácsolják, hogy dicsérettel és bátorítással erősítsék meg a kívánatos viselkedést; hagyják figyelmen kívül a nem megfelelő, figyelemfelkeltő viselkedést; finoman irányítsák újra a tévelygő gyerekeket; figyelmeztessék őket a szabályok megszegésének következményeire; és használjanak egyértelmű jelzéseket az egész osztály feladatban tartására (például a lámpa fel- és lekapcsolására).

Tágabb értelemben a pszichológusok a pozitív vagy induktív fegyelmezést javasolják, amely megközelítés a szabályok okainak és a rossz viselkedés következményeinek magyarázatát hangsúlyozza. Tanulmányok szerint az induktív fegyelmezésnek kitett óvodások nagyobb önkontrollt és jobb szociális készségeket fejlesztenek (Hart et al 1992).

Kommunikáljon rendszeresen a gyermekgondozókkal

Tudja meg, mit csinál a gyermeke az iskolában. Ha gyermekét elutasítják a társai – vagy részt vesz egy másik gyermek elutasításában – tegyen korrekciós intézkedéseket (lásd az óvodai szociális készségekről szóló cikkemet). Hasonlóképpen avatkozzon be, ha gyermeke “rossz társasággal” lóg. Ha az óvodások olyan kortárscsoportokban játszanak, amelyeket negatív érzelmek vagy antiszociális viselkedés jellemez, a szociális fejlődésük szenved (Denham et al 2001).

Copyright © 2006-2021 by Gwen Dewar, Ph.D.; minden jog fenntartva.
Kizárólag oktatási célokra. Ha azt gyanítja, hogy orvosi problémája van, forduljon orvoshoz.

Hivatkozások:

Badanes LS, Dmitrieva J, and Watamura SE. 2012. A kortizolreaktivitás megértése a nap folyamán a gyermekgondozásban: A gondozókhoz való biztonságos kötődések potenciális pufferoló szerepe. Early Child Res Q. 27(1):156-165.

S, Mason T, Caverly S, Schmidt M, Hackney R, Caswell C, deMulder E. 2001. Óvodáskorú gyermekek játék közben: Az érzelmek és a szociális kompetencia társszocializálói. International Journal of Behavioral Development, 25: 290-301.

Dettling AC, Parker SW, Lane SK, Sebanc A, and Gunnar MR. 2000. A gondozás minősége és a temperamentum határozza meg, hogy az egész napos gyermekgondozásban lévő gyermekek kortizolszintje emelkedik-e a nap folyamán. Pszichoneuroendokrinológia. 25: 819-836.

Geoffroy M-C, Cote SM, Parent S, and Seguin JR. 2006. Óvodalátogatás, stressz és mentális egészség. Canadian Journal of Psychiatry, 51: 607-615.

Gopnick A, Meltzoff AN és Kuhl PK. 1999. A tudós a bölcsőben. New York: Morrow.

Hart CH, DeWolf DM, Wozniak P és Burts DC. 1992. Anyai és apai fegyelmezési stílusok: Kapcsolatok az óvodások játszótéri viselkedési orientációival és a kortársak státuszával. Child Development 63: 879-892.

Hrdy SB. 2005. Jön a gyermek az ember előtt: Hogyan alakította az emberi potenciált a kooperatív nevelés és az elválasztás utáni elhúzódó függőség. In BS Hewlett and SE Lamb (eds), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Keys TD, Farkas G, Burchinal MR, Duncan GJ, Vandell DL, Li W, Ruzek EA, and Howes C. 2013. Az óvodai központok minősége és az iskolaérettség: Quality Effects and Variation by Demographic and Child Characteristics. Child Dev. 2013 Jan 17. doi: 10.1111/cdev.12048.

Konner M.2005. Vadászó-gyűjtögető csecsemő- és gyermekkor: A !Kung és mások. In BS Hewlett and SE Lamb (eds), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Legendre A. 2003. A kisgyermekek bioemocionális reakcióit befolyásoló környezeti jellemzők a bölcsődékben. Environ Behavior 35: 523-49.

Li-Grining C, Raver CC, Champion K, Sardin L, Metzger MW és Jones SM. 2010. Az osztálytermi érzelmi légkör megértése és javítása a “való világban”: A tanárok pszichoszociális stresszorainak szerepe. Korai oktatás és fejlesztés. 21(1): 65-94.

Loeb S, Bridges M, Bassok D, Fuller B és Rumberger R. 2007. Mennyi a túl sok? Az óvodai központok hatása a gyermekek szociális és kognitív fejlődésére. Economics of Education Review. 26(1): 52-66.

National institute of child health and human development early child care research network (2003). Előre jelzi-e a gyermekgondozásban eltöltött idő mennyisége a társadalmi-érzelmi alkalmazkodást az óvodába való átmenet során? Child Development, 74: 976-1005.

ResearchWorks. 2005. Hogyan kezelik a kisgyermekek a stresszt: A temperamentum és a tapasztalatok közötti kapcsolatok keresése. A Minnesotai Egyetem honlapja. (megtekintve 2006. december 31-én).

Sapolsky R. 2004. Miért nem kapnak fekélyt a zebrák: An Updated Guide To Stress, Stress Related Diseases, and Coping, harmadik kiadás. New York: Henry Holt and Company.

Seerbo AS és Kolko DJ. 1994. Nyál tesztoszteron és kortizol bomlasztó gyermekeknél: kapcsolat az agresszív, hiperaktív és internalizáló viselkedéssel. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.

Tucker-Drob EM és Harden KP. 2013. Gén-óvodai kölcsönhatás a korai externalizáló problémák kialakulásában. J Child Psychol Psychiatry. 54(1):77-85.

Watamura, S. E., Sebanc, A. M., & Gunnar, M. R. (2002). Bölcsődei alvásidő a gyermekgondozásban: Hatások a nyál kortizol szintjére. Developmental Psychobiology, 40, 33-42.

Zachrisson HD, Dearing E, Lekhal R, Toppelberg CO. 2013. Kevés bizonyíték arra, hogy a gyermekgondozási idő Externalizációs problémákat okoz a korai gyermekkorban Norvégiában. Child Dev. 2013 Jan 11. doi: 10.1111/cdev.12040.

A tartalom utolsó módosítása: 2/13

PRIVATÍV POLITIKA

.