Ett resultat som är centrerat på inläraren flyttar fokus från vad fakultetsmedlemmarna undervisar till vad det är meningen att studenten ska lära sig.

En översikt över lärarcentrerad till inlärarcentrerad

Under det senaste århundradet eller så har fokus för den traditionella ”lärarcentrerade” utbildningsmodellen legat på input: fakultetens meriter, de ämnen som skall täckas, kursernas ordningsföljd, universitetens fysiska resurser och så vidare.

Med utgångspunkt i en hel del som man har lärt sig om inlärning under de senaste trettio åren håller den traditionella modellen snabbt på att ersättas med en elevcentrerad modell, vars huvudfokus ligger på output: vilka kunskaper och förmågor har studenterna faktiskt förvärvat, vad vet de faktiskt och vad har de faktiskt kompetens att göra?

Den elevcentrerade modellen bygger på idén att lärarna inte är kunskapsleverantörer, utan snarare underlättare av inlärningen. Det räcker inte att utarbeta en kursplan och presentera information, hur skickligt som helst, för en publik i fångenskap; instruktörernas uppgift är nu att skapa och upprätthålla en effektiv inlärningsmiljö som bygger på ett brett spektrum av ”bästa metoder” för undervisning och lärande, som dagens instruktörer förväntas lära sig och anta.

Den ökande fokuseringen på studenternas lärande som den centrala indikatorn på institutionell kvalitet utmanar många tysta antaganden om de studerandes och lärarnas respektive roller på högskolorna. Som framgår av tabellen nedan är studenternas och fakultetens ansvarsområden och relationerna mellan de två modellerna helt olika. I den studentcentrerade utbildningen har fakulteten mindre ansvar för att vara kunskapskällor och tar ett större ansvar som förmedlare av ett brett utbud av inlärningsupplevelser. Studenterna å sin sida uppmanas att ta ett större ansvar för sitt eget lärande. Några viktiga skillnader mellan den gamla och den nya modellen visas i tabellen nedan.

Adpterat från Western Washington Universitys Tools & Techniques for Program Improvement (verktyg & tekniker för programförbättring): Handbook for Program Review & Assessment of Student Learning (2006)

Skapa ”lärandecentrerade” resultat

Följande exempel visar hur man kan flytta perspektivet från ett lärarcentrerat tillvägagångssätt och i stället identifiera vad eleverna kommer att få ut av upplevelsen. Att skriva resultatet från elevernas perspektiv ger en meningsgrund som eleverna kan ”fästa” begreppen och färdigheterna i din disciplin på.

Nedan följer ett exempel som identifierar skillnaden mellan ett programmål och ett studentlärandemål för ett examensprogram.

.