Visit Creating Accessible Learning Environments for the most recent guide on the topic.

av Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Tryckversion

Studenter med alla förmågor och bakgrunder vill ha klassrum som är inkluderande och förmedlar respekt. För de elever med funktionshinder kan klassrumsmiljön innebära vissa utmaningar som kräver anpassningar och hänsyn.

Terminologi | Typer av funktionshinder | Tillgång till resurser | Konfidentialitet och avslöjande | Inkluderande design | Lär dig mer | Referenser

Terminologi

För att skapa ett inkluderande klassrum där alla elever respekteras är det viktigt att använda ett språk som prioriterar eleven framför hans eller hennes funktionshinder. Etiketter för funktionshinder kan vara stigmatiserande och vidmakthålla falska stereotyper där elever med funktionshinder inte är lika duktiga som sina kamrater. I allmänhet är det lämpligt att hänvisa till funktionshindret endast när det är relevant för situationen. Det är till exempel bättre att säga ”studenten som har ett funktionshinder” än ”den funktionshindrade studenten” eftersom det lägger vikten på studenten, snarare än på det faktum att studenten har ett funktionshinder.

För mer information om terminologi, se den guide som tillhandahålls av National Center on Disability and Journalism: http://ncdj.org/style-guide/

Typer av funktionshinder

Funktionshinder kan vara tillfälliga (t.ex. en bruten arm), återkommande eller långvariga. Typer av funktionshinder kan vara följande:

• Hörselnedsättning
• Svår syn eller blindhet
• Lärhandikapp, till exempel Attention-Deficit Hyperactivity Disorder, dyslexi eller dyskalkyli
• Mobilitetshinder
• Chroniska hälsostörningar, till exempel epilepsi, Crohns sjukdom, artrit, cancer, diabetes och migrän, eller multipel skleros
• Psykologiska eller psykiatriska funktionshinder, t.ex. humör-, ångest- och depressionsstörningar eller posttraumatiskt stressyndrom (PTSD)
• Asperger’s syndrom och andra störningar inom autismspektrumet
• traumatisk hjärnskada

Elverna kan ha funktionshinder som är mer eller mindre uppenbara. Du kanske till exempel inte vet att en elev har epilepsi eller en kronisk smärtproblematik om hon inte väljer att avslöja det eller om en incident inträffar. Dessa ”dolda” störningar kan vara svåra för eleverna att avslöja eftersom många människor antar att de är friska eftersom ”de ser bra ut”. I vissa fall kan eleven göra en till synes märklig begäran eller handling som är handikapprelaterad. Om du till exempel ber eleverna att ställa om bänkarna kanske en elev inte kan hjälpa till eftersom han har ett trasigt ledband eller ett återkommande tillstånd som multipel skleros. Eller en student kanske ber att få spela in föreläsningar eftersom hon har dyslexi och det tar längre tid att transkribera föreläsningarna.

Tillgång till resurser

När studenterna kommer in i universitetsmiljön är de ansvariga för att begära anpassningar via lämpligt kontor. Detta kan vara första gången som studenten har varit tvungen att försvara sig själv. För förstaårsstudenter kan detta vara en annan process än vad de upplevde i gymnasiet med ett individuellt utbildningsprogram (IEP) eller en sektion 504-plan. U.S. Department of Education har en broschyr som diskuterar rättigheter och skyldigheter för studenter som börjar studera efter avslutad utbildning: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Varje universitet har sin egen process för att lämna in papper och vilken typ av papper som behövs. På Vanderbilt måste studenterna ansöka om anpassningar genom Equal Opportunity, Affirmative Action, and Disability Services Department (EAD) . Som en del av det nödvändiga pappersarbetet måste studenten lägga fram dokumentation från en lämplig läkare som anger diagnosen för det aktuella funktionshindret och bland annat vilka typer av anpassningar som begärs. All medicinsk information som lämnas behandlas konfidentiellt. Endast de godkända anpassningsarrangemangen diskuteras med lärare och administratörer vid behov.

Det är viktigt att notera att denna process tar tid och att vissa anpassningar, som t.ex. en tolk, måste göras inom en viss tidsperiod.

Konfidentialitet, stigmatisering och avslöjande

En studerandes avslöjande av ett funktionshinder är alltid frivilligt. Studenter med funktionshinder kan dock känna sig nervösa inför att avslöja känslig medicinsk information för en lärare. Ofta måste studenterna bekämpa negativa stereotyper om sina funktionshinder som finns hos andra och till och med hos dem själva. I en nyligen genomförd studie av May & Stone (2010) om stereotyper om funktionshinder konstaterades till exempel att studenter med och utan inlärningssvårigheter bedömde personer med inlärningssvårigheter som mindre kapabla att lära sig eller som mindre kapabla än studenter utan dessa funktionshinder. Faktum är att studenter med inlärningssvårigheter inte är mindre begåvade än andra studenter; de tar helt enkelt emot, bearbetar, lagrar och/eller reagerar på information på ett annat sätt (National Center for Learning Disabilities).

Samma sak gäller för studenter med fysiska funktionsnedsättningar som drabbas av skadliga och felaktiga stereotyper, t.ex. att de som använder rullstol också måste ha en psykisk funktionsnedsättning. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Dessutom beskriver de elever som har ”dolda funktionshinder” som epilepsi eller kronisk smärta ofta besvärliga situationer där andra minimerar deras funktionshinder med fraser som ”Du ser bra ut”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

I Barbara Davis Tools for Teaching förklarar hon att det är viktigt för lärare att ”bli medvetna om eventuella fördomar och stereotyper som de kan ha absorberat….Dina attityder och värderingar påverkar inte bara dina elevers attityder och värderingar, utan de kan också påverka ditt sätt att undervisa, i synnerhet dina antaganden om eleverna… vilket kan leda till ojämlika inlärningsresultat för dem som deltar i dina klasser”. (Davis, 2010, s. 58) Som ett sätt att bekämpa dessa problem rekommenderar hon att lärare behandlar varje elev som en individ och erkänner mångfaldens komplexitet.

Strategier

• Ett uttalande i din kursplan där du bjuder in elever med funktionsnedsättning att träffa dig privat är ett bra steg för att starta ett samtal med de elever som behöver anpassningar och känner sig bekväma med att kontakta dig om sina behov. Låt studenten veta när han/hon kan träffa dig för att diskutera anpassningarna och hur snart studenten bör göra det. Här är två exempel på uttalanden:

• Institutionen för spanska och portugisiska har åtagit sig att göra utbildningsmöjligheter tillgängliga för alla studenter. För att dess lärare ska kunna tillgodose behoven hos studenter med funktionshinder på ett korrekt sätt är det nödvändigt att dessa studenter vänder sig till sina lärare så snart terminen börjar, helst på den första undervisningsdagen. De bör ta med sig ett officiellt brev från Opportunity Development Center (2-4705) där de förklarar sina särskilda behov, så att lärarna tidigt får kännedom om dem och kan vidta lämpliga åtgärder.
• Om du har ett inlärnings- eller fysiskt funktionshinder, eller om du lär dig bäst genom att använda en särskild metod, var vänlig och diskutera med mig hur jag bäst kan tillgodose dina inlärningsbehov. Jag har åtagit mig att skapa en effektiv inlärningsmiljö för alla inlärningsstilar. Jag kan dock bara göra detta framgångsrikt om du diskuterar dina behov med mig i förväg före prov, papper och anteckningsböcker. Jag kommer att behandla dina inlärningsbehov konfidentiellt. Om det är lämpligt bör du kontakta avdelningen för lika möjligheter, positiv särbehandling och handikappservice för att få mer information om hur man tillgodoser funktionshinder.

• Förse mig med en lättförståelig och detaljerad kursplan. Gör kursplanen, texter och annat material tillgängligt före anmälan.

• Om materialet är online, tänk på färger, typsnitt och format som är lätta att se för studenter med nedsatt syn eller en form av färgblindhet.

• Den som har förväntningar på kursen ska tydligt klargöra dem innan kursen börjar (t.ex, betygsättning, material som ska behandlas, förfallodagar).

• Säkerställ att alla studenter har tillgång till ditt kontor eller ordna så att de kan träffas på en plats som är mer tillgänglig.
• På första kursdagen kan du dela ut ett kort frågeformulär för att lära känna dig som avslutas med frågan ”Finns det något som du vill att jag ska veta om dig?”. Detta uppmanar eleverna att privat avslöja viktiga utmaningar som kanske inte uppfyller kraven för EAD-anpassningar eller som kan vara obekväma för eleven att prata med dig om personligen när han eller hon träffar dig första gången.
• Du får inte anta vad eleverna kan eller inte kan göra när det gäller att delta i klassrumsaktiviteter. Tänk på flera olika sätt som eleverna kan delta utan att känna sig uteslutna. I nästa avsnitt om ”Undervisning för inkludering” finns några idéer för alternativt deltagande.

Undervisning för inkludering: En av de vanligaste farhågorna som lärare har när det gäller anpassningar är om de kommer att förändra karaktären på den kurs de undervisar. Anpassningar är dock utformade för att ge alla elever lika tillgång till lärande i klassrummet. När du planerar din kurs bör du överväga följande frågor (från Scott, 1998):

• Vad är syftet med kursen?
• Vilka undervisningsmetoder är absolut nödvändiga? Varför?
• Vilka resultat krävs absolut av alla studenter? Varför?
• Vilka metoder för att bedöma studenternas resultat är absolut nödvändiga? Varför?
• Vad är acceptabla nivåer av prestationer på dessa mätningar av studenternas resultat

Svar på dessa frågor kan hjälpa dig att definiera väsentliga krav för dig och dina studenter. Till exempel är det viktigt att delta i laborationer i många biologikurser, men är traditionell föreläsning det enda sättet att ge undervisning i en humanistisk eller samhällsvetenskaplig kurs? Är dessutom en skriftlig uppsats i klassrummet det enda sättet att utvärdera en student som har begränsad användning av sina händer? Skulle en muntlig tentamen som genomförs personligen eller på band kunna uppnå samma mål? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

När man undervisar en student med något funktionshinder är det viktigt att komma ihåg att många av principerna för inkluderande design kan anses vara till nytta för alla studenter. Idén om ”Universal Design” är en metod för att utforma kursmaterial, innehåll och undervisning för att gynna alla elever. I stället för att anpassa eller eftermontera en kurs för en specifik målgrupp, betonar Universal Design miljöer som är tillgängliga för alla oavsett förmåga. Genom att fokusera på dessa designprinciper när du utformar en kursplan kan du upptäcka att det mesta av din kurs lätt kan anpassas till alla elever. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Många av Universal Designs metoder betonar en medveten typ av undervisning som tydligt anger kursens mål för terminen och för den aktuella lektionsperioden. Till exempel hjälper en kursplan med tydliga kursmål, uppgifter om uppgifter och tidsfrister eleverna att planera sina scheman i enlighet med detta. Att dessutom ge en översikt över dagens ämne i början av en lektionsperiod och sammanfatta de viktigaste punkterna i slutet kan hjälpa eleverna att förstå logiken i din organisation och ge dem mer tid att registrera informationen.

På samma sätt kan en del undervisningsmaterial vara svårt för elever med vissa funktionsnedsättningar. När du till exempel visar en video i klassen måste du tänka på din målgrupp. Elever med visuella funktionshinder kan ha svårt att se icke-verbaliserade handlingar, medan elever med störningar som fotosensitiv epilepsi kan få anfall vid blinkande ljus eller bilder, och elever med hörselnedsättning kanske inte kan höra det medföljande ljudet. Genom att använda textning, tillhandahålla elektroniska transkriptioner, beskriva åtgärder på skärmen, låta eleverna kolla videon på egen hand och beskriva vilken roll videon spelar i dagens lektion kan man minska tillgänglighetsbarriärerna för elever med funktionsnedsättning och ge dem möjlighet att vara en aktiv medlem i klassen. Dessutom ger det andra elever möjlighet att engagera sig i materialet på flera olika sätt efter behov. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Lär dig mer

För mer information om universell utformning eller om att göra din klass mer inkluderande på Vanderbilt erbjuder Center for Teaching workshops och enskilda konsultationer. Dessutom kan EAD-kontoret hjälpa studenter och lärare att ta itu med eventuella frågor eller problem som de kan ha (322-4705).

The Association for Higher Education and Disability (AHEAD) har en lista över resurser för att implementera principerna för universell utformning i klassrummet: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technology (RIT), som är hemvist för National Technical Institute for the Deaf (NTID), har en omfattande vägledning om överväganden och förslag på metoder i klassrummet för att undervisa studenter med funktionsnedsättning: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

The United Spinal Association har en publikation om Tips for Interacting with People with Disabilities: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Verktyg för undervisning. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.