Tässä kirjoituksessa kerron, miksi skeeman opettaminen on tärkeää, annan ideoita ja vinkkejä skeeman opettamiseen nuorille lukijoille ja keskustelen siitä, milloin skeemaa pitäisi opettaa eksplisiittisesti luokkahuoneessamme.

Olet hienossa ravintolassa. Tiedät, millaisesta puhun. Pelkäät liikuttaa kättäsi siltä varalta, että kaataisit vesilasin – ja se ei todennäköisesti ole sitä ”ilmaista” vettä, jota olet tottunut juomaan. Lasissasi oleva vesi on luultavasti kallista, koska se on pullotettu jostain harvinaisesta vuoristopurosta, ja edessäsi oleva ruokalista näyttää siltä kuin se olisi kirjoitettu vieraalla kielellä. Miten aiot selvittää, mitä tilaisit? Ainoa asia, jonka pystyt etäisesti hahmottamaan, on päällimmäisenä oleva ruokalaji nimeltä Soupe de Poisson à la Rouille. Tiedät, että poisson on ranskaksi ”kala”, joten voit olettaa, että kyseessä on kalakeitto jonkinlaisella kastikkeella. Miten sait sen selville? Käytit skeemaasi eli aiempaa tietämystäsi tilataksesi ruokalistalta. Samalla tavoin kuin skeemamme aktivoiminen on olennaista jokapäiväisessä elämässämme, siitä tulee erityisen kriittistä nuorten lukijoidemme menestyksen kannalta.

Kuten näet alla olevasta kuvasta, minulla on paljon FUN-resursseja ja -esineitä, joita käytän skeeman opettamiseen ensisijaisille lukijoilleni. Kaivetaanpa mukaan!

Aivan kuten kerroin yllä olevassa ”hienossa valikkoesimerkissä”, sen aktivoiminen, mitä jo tiedämme jostakin asiasta, auttaa meitä ymmärtämään sitä paremmin. Ymmärtäminen määritellään ”toiminnaksi tai kyvyksi ymmärtää jotakin”. On paljon vaikeampaa ymmärtää jotakin, kun tulemme pöytään ilman minkäänlaista ennakkotietoa. Vaikka meillä olisikin jonkin verran aiempaa tietoa, mutta emme aktivoi sitä ennen lukemista, meidän on paljon vaikeampi todella ymmärtää ja muodostaa yhteyksiä. Skeemamme auttaa meitä tulkitsemaan ympäröivää maailmaa. Jos emme aktiivisesti ajattele lukemaamme, luemme vain sanoja ilman merkitystä. Kun oppilaita opetetaan ajattelemaan, luodaan perusta ymmärtämiselle ja merkityksen antamiselle. Niin usein (ja minäkin olen syyllistynyt siihen) näen opettajien käyttävän viikkokausia aikaa pääajatuksen, ongelman ja ratkaisun sekä tekstin hahmon ja ympäristön tunnistamiseen. Vaikka nämä ovatkin ehdottoman välttämättömiä osatekijöitä luetun ymmärtämisessä, älkäämme unohtako aloittaa kaiken oppimisen perustalta: ajattelusta. Tekstin ymmärtäminen on ajattelun tulos. Lukija ei yksinkertaisesti voi ymmärtää tekstiä ajattelematta sitä aktiivisesti. Tästä syystä ei ole vain ”hyvä ajatus” opettaa oppilaille eksplisiittisesti metakognitiota ja skeemaa – on välttämätöntä, että annamme sille ansaitsemamme huomion.”

Oletko koskaan sanonut oppilaalle: ”Ajattele asiaa”. Minä olen! Olen syyllistynyt siihen, että käsken oppilaitani ”ajattelemaan” jotain asiaa ja oletan, että he tietävät, mitä ”ajatteleminen” tarkoittaa. Tämä on erityisen tärkeää, kun opetamme ensisijaisia lukijoita. Ajattelu on vaikeaa! Kun tähän lisätään se, että ajattelu on pienille lapsille hyvin abstrakti käsite, kasvaa tarve opettaa lapsillemme, mitä lukemastaan ajatteleminen tarkoittaa. Mitä useammin voimme tehdä ajattelusta näkyvää ja konkreettista lukijoillemme, sitä parempi! Alla olevassa kuvassa näet, että leikkasin ja teippasin aivojen kuvan värikkäisiin askartelutikkuihin. Miksi? Aivojen ääneen ajatteleminen samalla, kun luen kirjaa luokalleni, on tehokas tapa mallintaa, miten tekstistä voi ajatella. Voin tehdä tästä ääneen ajattelusta vieläkin tehokkaampaa lisäämällä visuaalisen mallin joka kerta, kun ajattelen ääneen oppilailleni. Kun luen kirjan sivua ja pysähdyn kertoakseni ajattelustani luokalleni, pidän ajattelutikkua ylhäällä, jotta oppilaat näkevät näkyvästi, että aivoni ovat hyvin kiireiset! Kun luon yhteyksiä ja aktivoin aiempaa tietämystäni (skeemaa), aivoni joutuvat tekemään paljon ajatustyötä! (Yllä ja alla olevassa kuvassa olevat ajattelutikut löytyvät skeema- ja metakognitiopaketistani, joka löytyy TÄÄLTÄ.)

Aivomme muistavat yhteyksiä, eivät satunnaisia faktoja. Siksi dendriittimme yhdistyvät, kun opimme yhä enemmän ja enemmän jostakin asiasta. Yksi parhaista tavoista opettaa oppilaille, miten tärkeää on aktivoida skeemaa koko ajan, on auttaa heitä näkemään, miltä näyttää ajatella sitä, mitä he tietävät ennen lukemista, sen aikana ja sen jälkeen. Samalla tavalla kuin ajattelu ja oppiminen kulkevat käsi kädessä, skeema ja yhteydet kulkevat käsi kädessä. En voi luoda syvästi merkityksellistä tekstin ja itseni välistä yhteyttä kirjan tapahtumaan, jos en ole koskaan kokenut sitä itse. En voi todella ymmärtää, miten surullinen hahmo on romaanin alussa, jos en ole koskaan ollut itse surullinen. Oppilaiden auttaminen aktivoimaan ja pohtimaan omia kokemuksiaan, ihmisiä, joita he ovat tavanneet, paikkoja, joissa he ovat käyneet, ja kirjoja, joita he ovat lukeneet, auttaa heitä ymmärtämään tekstiä paremmin. Voimme tehdä tämän näyttämällä heille, miltä skeeman aktivointi näyttää ennen lukemista, lukemisen aikana ja sen jälkeen. Oppilaat voivat kirjoittaa siitä, mitä he tietävät, piirtää kuvia siitä, mitä he tietävät, ja kertoa suullisesti siitä, mitä he tietävät parinsa tai koko luokan kanssa. Omassa luokassani järjestämme skeemamme ja ajattelumme näyttämällä, miltä se näyttää ennen, aikana ja jälkeen, koko ryhmän oppitunneilla, pienryhmätunneilla ja itsenäisen lukemisen aikana. Alla olevassa kuvassa on interaktiivinen vihko-oppitunti, joka löytyy Schema and Metacognition Pack -pakkauksestani (klikkaa TÄSTÄ).

”Milloin minun pitäisi aloittaa skeeman ja metakognition opettaminen luokassani?”

Ensimmäisenä päivänä. Ja joka päivä sen jälkeen. Hyvät lukijat ajattelevat ja aktivoivat skeemaa huomaamattaan. Joillakin nuorilla lukijoilla on kuitenkin vaikeuksia tämän kanssa, joten on tärkeää muistuttaa ja kannustaa heitä heti vuoden alusta alkaen ja johdonmukaisesti koko vuoden ajan. Voit auttaa lukijoita tässä pyytämällä heitä käyttämään ajattelurunkoja ajatustensa aloittamiseen. Tällaisia ajattelunrunkoja ovat esimerkiksi:

Ajattelen…

Tiedän…

Tästä tulee mieleeni…

On myös tärkeää huomioida, että alkuopetuksen lukijoiden skeema muuttuu joka.ikinen.päivä. Joskus se muuttuu tunnista tuntiin ja minuutista minuuttiin. Kun lapsemme kokevat uusia asioita, lukevat uusia kirjoja, tapaavat uusia ihmisiä ja vierailevat uusissa paikoissa, heidän skeemansa ja se, mitä he tietävät ympäröivästä maailmasta, muuttuu. He tuovat tämän uuden tiedon mukanaan joka kerta, kun he avaavat uuden kirjan. Voimme näyttää oppilaille, miten uusi oppiminen ja uusi skeema tarttuu heidän aivoihinsa käyttämällä erilaisia konkreettisia esineitä. Alla olevassa kuvassa käytin pölyhuiskua näyttääkseni oppilailleni, miten skeema ”tarttuu” aivoihin. Yksityiskohtainen oppituntisuunnitelma, jossa höyhenpölyä käytetään interaktiivisessa koko luokan toiminnassa, löytyy Schema & Metakognitio-paketistani. Se sisältää myös graafiset järjestäjät, jotka sopivat yhteen konkreettisen esineen kanssa, sekä oppilaan tulostettavat oppitunnin aikana käytettävät tulosteet. Löydät sen klikkaamalla tästä!

Kun opetat oppilaille skeemasta, älä unohda kertoa heille, että on ihan okei, että lukijat luulevat tietävänsä jotakin, mutta huomaavat sitten, etteivät he oikeasti ymmärtäneetkään asiaa niin hyvin kuin luulivat. Tätä kutsutaan väärinkäsitykseksi, ja lukijoiden on tiedettävä, että väärinkäsitykset johtavat uuteen oppimiseen – ja se on HYVÄ asia! Meidän on myös opetettava oppilaille, miten he voivat palata tekstiin ja tarkistaa väärinkäsityksiä. Tämä taito liittyy läheisesti tekstin todistusaineiston merkitykseen lukiessamme. (Jos oppilaasi tarvitsevat harjoitusta todisteiden ja todisteiden etsimiseen tekstin lukemisen aikana ja sen jälkeen, rakastat täältä löytyviä Tekstin todistusaineisto -lukupassejani.)

Alla olevissa valokuvissa käytin harhakäsityskortteja ja tekstikohtia opettaakseni oppilailleni, miten palata tekstiin nimenomaisesti tarkistamaan yleisiä harhakäsityksiä. Kun teemme virhekäsityksen ankkurikorttiin, kirjoitamme yksinkertaisesti oikean tiedon sen viereen ja alleviivaamme tai merkitsemme tekstin kohdan, joka todistaa vastauksemme. Löydät tämän yksityiskohtaisen oppitunnin ja kaikki siihen liittyvät eriytetyt resurssit klikkaamalla tästä.

Toivottavasti yllä olevat tiedot antoivat sinulle hyvää tietoa ja hyvän lähtökohdan skeeman ja metakognition opettamiseen alakoululuokassasi. Yllä olevissa kuvissa on vain muutamia resursseja ja aktiviteetteja, joita olen luonut ja joita käytän tämän tärkeän strategian opettamiseen nuorille lukijoille. Konkreettisessa ymmärtämisessä: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers -julkaisussa jaan viisi yksityiskohtaista oppituntisuunnitelmaa, jotka eivät ole ainoastaan Common Core -standardien mukaisia, vaan myös eriytettyjä päiväkodin ja toisen luokan oppilaille. (Jos etsit keskitason versiota, voit tutustua Amanda Nickersonin pakettiin Intermediate Readers.)

Paketti sisältää oppilasystävällisiä poistumislappuja, ankkuritaulukoita ja graafisia järjestäjiä, joita voi käyttää ja toistaa lisätunneilla minkä tahansa valitsemasi ääneen luetun tekstin tai pienryhmätekstin kanssa.

Kuten näet alta, paketti sisältää monenlaisia konkreettisia, hyvin visuaalisia oppitunteja ja tehtäviä oppilaillesi! Oppilaillasi on NIIN hauskaa, kun he käyttävät kansiokansioita, happamia karkkeja, mielialarenkaita ja paljon muuta! Kaikki konkreettiset esineet löytyvät helposti luokkahuoneestasi, kotoa tai paikallisesta sekatavara- tai alennusmyymälästä.

Voit tutustua tähän ymmärtämisresurssiin klikkaamalla TÄÄLTÄ tai alla olevasta kuvasta, niin pääset tutustumaan siihen myymälässäni!