I dette indlæg vil jeg tale om, hvorfor det er vigtigt at undervise i skema, give nogle idéer og tips til at undervise om skema til dine unge læsere og diskutere, hvornår vi bør undervise eksplicit i skema i vores klasseværelser.

Du er på en fin restaurant. Du ved, hvilken slags jeg taler om. Du er bange for at bevæge din arm, hvis du vælter et glas vand – og det er højst sandsynligt ikke den “gratis” slags vand, du er vant til at drikke. Vandet i dit glas er sandsynligvis dyrt, fordi det er tappet på flaske fra en sjælden bjergstrøm, og menukortet foran dig ser ud, som om det er skrevet på et fremmedsprog. Hvordan skal du finde ud af, hvad du skal bestille? Det eneste, du i det fjerne kan finde ud af, er et punkt øverst på listen, der hedder Soupe de Poisson à la Rouille. Du ved, at poisson er fransk og betyder “fisk”, så du kan gå ud fra, at det er en fiskesuppe med en slags sauce. Hvordan har du regnet det ud? Du brugte dit skema, eller din forudgående viden, til at bestille fra menuen. På samme måde som det er vigtigt for vores hverdag at aktivere vores skemaer, bliver det særligt afgørende for vores unge læseres succes.

Som du kan se på billedet nedenfor, har jeg en masse FUN ressourcer og genstande, som jeg bruger til at undervise mine primære læsere i skema. Lad os gå i dybden!

Som jeg delte i eksemplet med den “smarte menu” ovenfor, hjælper det os til bedre at forstå det, hvis vi aktiverer det, vi allerede ved om noget, til at forstå det bedre. Forståelse er defineret som “handlingen eller evnen til at forstå noget”. Det er meget vanskeligere at forstå noget, når vi kommer til bordet med absolut ingen forudgående viden. Selv hvis vi har en vis forhåndsviden, men ikke aktiverer denne forhåndsviden, inden vi læser, er det meget sværere for os at forstå og skabe forbindelser. Vores skema hjælper os med at fortolke verden omkring os. Hvis vi ikke aktivt tænker over det, vi læser, læser vi blot ord uden mening. At lære eleverne at tænke danner grundlaget for forståelse og mening. Jeg ser så ofte (og jeg har også selv gjort mig skyldig i det), at lærere bruger uger og uger på hovedidé, problem og løsning, og hvordan man identificerer en teksts karakter og miljø. Selv om disse elementer er absolut nødvendige for læseforståelse, må vi ikke glemme at starte med fundamentet for al læring: tænkning. Forståelse af en tekst er et produkt af tænkning. En læser kan simpelthen ikke forstå en tekst uden at tænke aktivt over den. Derfor er det ikke bare en “god idé” at undervise eleverne eksplicit i metakognition og skemaer – det er bydende nødvendigt, at vi giver det den opmærksomhed, det fortjener.

Har du nogensinde sagt til en elev: “Tænk over det?” Det har jeg! Jeg er skyldig i at sige til mine elever, at de skal “tænke” over noget, og antager, at de ved, hvad det vil sige at “tænke”. Dette er især vigtigt, når vi underviser primære læsere. Det er svært at tænke! Læg dertil, at tænkning er et meget abstrakt begreb for små børn, og vi øger behovet for at lære vores børn, hvad det vil sige at tænke over det, de læser. Når vi kan gøre tænkning synlig og konkret for vores læsere, så er det kun endnu bedre! På billedet nedenfor kan du se, at jeg har klippet et billede af en hjerne ud og klistret det fast på farverige håndværksstifter. Hvorfor? Det er en effektiv måde at modellere, hvordan man tænker over tekster på, når man laver en tænke-højt-opgave, mens jeg læser en bog for min klasse. Jeg kan gøre denne tænk-højt-metode endnu mere effektiv ved at tilføje en visuel model, hver gang jeg “tænker højt” for mine elever. Når jeg læser en side i en bog og stopper op for at dele mine tanker med min klasse, holder jeg en tænkepind op, så eleverne synligt kan se, at min hjerne er meget optaget! Når jeg skaber forbindelser og aktiverer min tidligere viden (skema), skal min hjerne tænke meget! (Du kan finde tænkepindene på billedet ovenfor og nedenfor i min pakke om skema og metakognition, som du finder HER.)

Vores hjerne husker forbindelser, ikke tilfældige fakta. Det er derfor, at vores dendritter forbinder hinanden, når vi fortsætter med at lære mere og mere om noget. En af de bedste måder at lære eleverne, hvor vigtigt det er at aktivere skemaet hele tiden, er at hjælpe dem med at se, hvordan det ser ud, når de tænker over det, de ved, før, under og efter de læser. På samme måde som tænkning og læring går hånd i hånd, går skema og forbindelser hånd i hånd. Jeg kan ikke lave en dybt relevant tekst-til-selv-forbindelse til en begivenhed i en bog, hvis jeg aldrig selv har oplevet den. Jeg kan ikke rigtig forstå, hvor trist en karakter er i begyndelsen af en roman, hvis jeg aldrig selv har været trist. Hvis vi hjælper vores elever med at aktivere og tænke over deres egne oplevelser, de har haft, mennesker, de har mødt, steder, de har været, og bøger, de har læst, vil det hjælpe dem til bedre at forstå teksten. Det kan vi gøre ved at vise dem, hvordan det ser ud, når man aktiverer skemaet før, under og efter læsning. Eleverne kan skrive om det, de ved, tegne billeder om det, de ved, og mundtligt dele det, de ved, med en makker eller med klassen. I mit klasseværelse organiserer vi vores skema og vores tænkning ved at vise, hvordan det ser ud før, under og efter, under lektioner i hele grupper, i små grupper og under selvstændig læsning. På billedet nedenfor ses en lektion i en interaktiv notesbog, som findes i min pakke om skema og metakognition (klik HER).

“Hvornår skal jeg begynde at undervise i skema og metakognition i mit klasseværelse?”

På første dagen. Og hver dag efter det. Gode læsere tænker og aktiverer skemaer uden at de selv er klar over, at de gør det. Nogle af vores unge læsere vil dog have svært ved dette, så det er vigtigt at minde dem om det og opmuntre dem lige fra begyndelsen af året og konsekvent gennem hele året. Du kan hjælpe læserne med at gøre dette ved at få dem til at bruge tankestammer til at starte deres tanker. Nogle af disse tænkestammer omfatter:

Jeg tænker…

Jeg ved…

Det minder mig om…

Det er også vigtigt at bemærke, at dine primære læseres skema ændrer sig hver eneste dag. Nogle gange ændrer det sig fra time til time og fra minut til minut. Efterhånden som vores børn oplever nye ting, læser nye bøger, møder nye mennesker og besøger nye steder, ændrer deres skema og det, de ved om verden omkring dem, sig. De tager denne nye viden med sig, hver gang de åbner en ny bog. Vi kan vise eleverne, hvordan ny læring og nye skemaer sætter sig fast i deres hjerne ved at bruge en række konkrete genstande. På billedet nedenfor brugte jeg en fjerpudser til at vise mine elever, hvordan skemaer “klæber” til vores hjerne. En detaljeret lektionsplan, der bruger en fjerstøver under en interaktiv aktivitet for hele klassen, kan findes i min pakke om skema & Metakognition. Den indeholder også grafiske organisatorer, der skal koordineres med det konkrete objekt, og udskriftsark til eleverne, der kan bruges i lektionen. Du kan finde den ved at klikke her!

Når du underviser eleverne i skemaer, må du ikke glemme at dele med dem, at det er OK for læsere at tro, at de ved noget, for så at finde ud af, at de ikke rigtig har forstået det så godt, som de troede, de gjorde. Dette kaldes en misforståelse, og vores primære læsere har brug for at vide, at misforståelser fører til ny læring – og det er en GOD ting! Vi skal også lære eleverne, hvordan de kan gå tilbage i teksten for at revidere misforståelser. Denne færdighed er tæt forbundet med vigtigheden af tekstbeviser, når vi læser. (Hvis dine elever har brug for øvelse i at finde beviser og beviser under og efter de har læst en tekst, vil du elske mine tekstbevis-læsepassager, som du finder her.)

I fotografierne nedenfor brugte jeg misforståelseskort og passager til at lære mine elever, hvordan de eksplicit kan gå tilbage i teksten for at revidere almindelige misforståelser. Når vi laver en misforståelse på et ankerkort, skriver vi blot de korrekte oplysninger ved siden af og understreger eller markerer det sted i teksten, der beviser vores svar. Du kan finde denne detaljerede lektion og alle de differentierede ressourcer, der følger med den, ved at klikke her.

Jeg håber, at ovenstående oplysninger gav dig nogle gode oplysninger og et godt udgangspunkt for at undervise i skema og metakognition i dit klasseværelse i grundskolen. På billedet ovenfor er blot nogle få af de ressourcer og aktiviteter, som jeg har skabt og bruger til at undervise de unge læsere i denne vigtige strategi. I min bog Concrete Comprehension: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers, deler jeg fem detaljerede lektionsplaner, der ikke kun er tilpasset Common Core-standarderne, men er differentieret til elever fra børnehaveklasse til 2. klasse. (Hvis du er på udkig efter en mellemliggende version, kan du klikke her for at tjekke Amanda Nickersons pakke til mellemliggende læsere.)

Pakken indeholder elevvenlige exit slips, ankerdiagrammer og grafiske organisatorer, der kan bruges og gentages i yderligere lektioner med enhver højtlæsning eller tekst i små grupper, du vælger.

Som du kan se nedenfor, indeholder pakken en række konkrete, meget visuelle lektioner og aktiviteter for dine elever! Dine elever vil have SÅ meget sjov, når de bruger arkivmapper, sour patch candy, humørringe og meget mere! Alle de konkrete genstande kan nemt findes rundt omkring i dit klasseværelse, i huset eller i din lokale almindelige butik eller discountbutik.

Du kan få mere at vide om denne forståelsesressource ved at klikke HER eller på billedet nedenfor for at se den i min butik!