Standardizované testování je běžná metoda hodnocení výkonů žáků, a tím i výkonů učitelů a vzdělávacích institucí, která využívá testovací nástroj se standardizovanými otázkami a jednotnými podmínkami administrace, skórovacími postupy a interpretací. V podstatě jakýkoli test, který je zadáván stejným způsobem všem účastníkům testování a skórován a interpretován stejným způsobem pro všechny, je standardizovaným testem.

Ačkoli je standardizované testování ve vzdělávání široce používáno, zejména v různých vzdělávacích systémech v různých zemích, pokračující záštita této metodiky hodnocení je kritizována kvůli jejím omezením a údajné neefektivitě.

Pros: Jedna z výhod standardizovaného testování spočívá v tom, že je velmi užitečné při vytváření a provádění vzdělávacích politik, a tím i při regulaci vzdělávacího systému v rámci určité jurisdikce. Standardizované testy ukazují rozsah a omezení standardizovaného učebního plánu, a tím vymezují rozsah rolí a povinností učitelů a vzdělávacích institucí.

V knize „Kill The Messenger: The War On Standardized Testing“ se výzkumník v oblasti vzdělávání Richard Philips zmiňuje o tom, že standardy vedou k vytvoření a zavedení společného kurikula. Připomněl, že společné kurikulum je založeno na konsensu, zejména na rozhodnutí širší veřejnosti. Bez standardizovaného testování budou mít učitelé a instituce vysokou míru volnosti při tvorbě a realizaci učebních plánů.

Produkuje empirické a objektivní výsledky

Skutečnost, že standardizované testy produkují kvantitativní výsledky, které lze empiricky doložit, znamená, že číselné výsledky mají srovnatelnou míru platnosti a spolehlivosti a také výsledky, které lze zobecnit a opakovat. Všimněte si, že studie N. R. Kuncela a S. A. Hezletta prokázala, že standardizované přijímací testy jsou platnými prediktory několika aspektů úspěšnosti studentů napříč akademickými i aplikovanými obory.

Je také důležité zdůraznit skutečnost, že standardizované testy jsou vyvíjeny odborníky s doktorským titulem se specializací na testy a měření. Phelps poznamenal, že ne všichni učitelé mají odpovídající úroveň kompetencí v oblasti testování a měření. Proto není zaručeno, že individualizované testy, které vytvářejí, budou přinášet výsledky, které přesně reprezentují výkony žáků.

Podporuje odpovědnost žáků a pedagogů

Další výhodou standardizovaného testování je, že podporuje odpovědnost učitelů, institucí a žáků, stejně jako rodičů a tvůrců politik. Učitelům a institucím umožňuje administrace standardizovaných testů rozpoznat, jak si jejich žáci vedou ve srovnání s žáky z jiných škol nebo jurisdikcí, a tudíž jim umožňuje dále upravovat metodiku výuky tak, aby odpovídala vzdělávacím potřebám.

Protože výsledky standardizovaných testů jsou kvantitativní a empirické, žáci mohou sledovat svůj výkon a porovnávat svůj pokrok ve srovnání se svými vrstevníky. Stejně tak tyto výsledky poskytují rodičům nebo zákonným zástupcům informace o výkonech jejich dětí a nemluvě o kompetencích jejich učitelů.

Vhodné při srovnávání a určování osvědčených postupů

S funkcí standardizovaného testování při podpoře tvorby a realizace vzdělávacích politik a při podpoře odpovědnosti žáků a pedagogů souvisí i jeho úloha při hodnocení výkonů žáků, pedagogů a institucí prostřednictvím srovnávání s normami definovanými srovnávacími kritérii a odvětvovými postupy.

Vezměte na vědomí, že vzdělávací instituce a příslušné orgány často hodnotí výkonnost svých vzdělávacích programů srovnáváním výsledků testů z celé země nebo světa. V mezinárodním prostředí bylo školám zadáno několik mezinárodních srovnávacích testů s cílem zjistit jejich soulad s celosvětovými standardy nebo postupy. Mezi takové patří například „Trends In International Mathematics and Science Study“ neboli TIMMS a „Progress In International Reading Literacy Study“ neboli PIRLS.

Užitečné při rozpoznávání případů akademické nepoctivosti

Standardizované testování zřejmě podporuje akademickou nepoctivost, protože systematizuje nebo mechanizuje celý postup hodnocení. Vezměte na vědomí, že případy úniku informací z testů byly rozsáhle zdokumentovány a zveřejněny. Průzkumy také odhalily, že drtivá většina studentů při zkouškách alespoň jednou podváděla. Někteří učitelé také falšovali výsledky testů, aby podpořili své zájmy. Kritici na tyto body upozorňují vždy, když argumentují proti standardizaci hodnocení výkonů ve vzdělávání.

Podle Philipse je však podvádění díky standardizovanému testování snadnější, a proto je také snadné ho odhalit, a tedy mu i předcházet prostřednictvím penalizace. Analýza výsledků testů a jejich porovnání s jinými aspekty akademického výkonu může odhalit výmluvné vzorce. To může být užitečné při odhalování podvodníků, udělování vhodných sankcí a vysílání zpráv napříč akademickou obcí.

Cons: Omezení a nevýhody standardizovaného testování

Zohledňuje různé styly učení a výzvy

Každý student se učí jinak. Americká vědkyně a univerzitní profesorka Cathy N. Davidsonová v knize „Teď to vidíš“ tvrdí, že používání standardizovaného testování demonstruje univerzální přístup k učení, při němž jsou studenti zařazováni do modelu „montážní linky“, čímž se neberou v úvahu různé problémy při učení a odrazuje se od kritického a tvůrčího myšlení.

Několik studií zkoumalo omezení a negativní dopady standardizovaného testování při učení. Například D. I. Rubin a C. J. Kazanjan ve svém přehledu odhalili, že používání standardizovaného testování a přísných osnov nemusí nutně zvyšovat výkony žáků, což naznačuje nesoulad s primárním účelem zprostředkování učení a podpory rozvoje. Další přehledová studie H. Morgana rovněž zmiňuje, že výsledky standardizovaných testů nezohledňují skutečné schopnosti žáků. Navíc tyto testy dostatečně nehodnotí dovednosti v oblasti uvažování, tvořivosti, bádání a mezilidské komunikace.

Omezuje metodiky a tvořivost ve výuce

Podobně jako argument, že standardizované testování nebere v úvahu rozdíly ve stylech učení, existuje také argument, že omezuje učitele a instrukce, zejména při poskytování instrukcí a používání jiných metodik výuky. Rubin a Kazanjan ve svém přehledu zmiňují, že interakce ve třídě nebo vztahy mezi žáky a učiteli se soustřeďují především na nácvik standardizovaného testu, přičemž z učebních osnov vypadávají jiná náročná témata nebo aktivity.

Morgan ve svém přehledu také poznamenal, že standardizace také podporuje přístup, který poškozuje učitele kvůli mechanickému a omezujícímu stylu výuky, který takový styl vyžaduje. Učitelé nemají možnost měnit učební osnovy nebo používat jiné přístupy při motivaci žáků. Nakonec používají metody a materiály, na jejichž tvorbě se nijak nepodíleli. Jinými slovy, standardizace ukazuje na minimální kontrolu učitelů nad prostředím výuky a učení.

Neefektivní při měření skutečných studijních výsledků

Podle profesora pedagogiky a informačních studií W. Jamese Pophama ovlivňují výkony studentů, respektive jejich výsledky v testech, tři faktory. Těmito faktory jsou: to, co se studenti učí ve škole, co se učí mimo školu, a jejich vrozená inteligence nebo kompetence. Popham upozornil, že učitelé a školy mají kontrolu pouze nad jedním z těchto tří faktorů.

Někteří učitelé také vznesli argument proti rozsáhlému používání a propagaci standardizovaného testování. Tvrdí, že standardizované testy měří pouze aktuální znalosti žáků, zatímco nezohledňují studijní pokrok za celý rok, stejně jako další aspekty učení. Dále také poznamenali, že bezprostřední nadřízení žáků jsou nejlepšími tvůrci a zprostředkovateli testů, protože mají z první ruky povědomí o potřebách a schopnostech svých žáků.

Propaguje nezdravou konkurenci mezi pedagogy

Jedním z hlavních účelů používání standardizovaných testů v rámci jurisdikce je regulace a hodnocení výkonů žáků, a tím i výkonů učitelů a institucí. Jak však zmiňuje Morgan, tento systém odměňuje pedagogy na základě výsledků jejich studentů, čímž je nutí přehlížet spolupráci s ostatními pedagogy nebo zadržovat dovednosti a znalosti ve výuce, aby si udrželi konkurenční výhodu.

Morgan vysvětluje, že spolupráce zlepšuje prostředí pro výuku a učení, a tím prospívá studentům. V systému, který k měření výkonnosti pedagogů používá standardizované testování, jsou studenti na straně poražených, protože učitelé a jejich školy používají metody, aby se navzájem překonávali. Studenti se tedy stávají závislými pouze na svém bezprostředním okolí, zejména na odborných znalostech omezeného počtu učitelů.

Marginalizace menšin a žáků se speciálními potřebami

Další nevýhoda standardizovaného testování se soustředí na jeho negativní dopady na určité podskupiny obyvatelstva. Například samostatné přehledové studie Rubina a Kazanjana a Morgana zmiňují, že barevní žáci a žáci pocházející z chudých rodin a komunit často dostávají pokyny, které neodpovídají jejich kulturním, sociálním a ekonomickým předpokladům. Standardizované testy neberou v úvahu problémy, které mohou ovlivnit studijní výsledky těchto podskupin. Mezi tyto výzvy patří mimo jiné nedostatečný přístup ke zdravotní péči, finanční a potravinová nejistota, vystavení násilí v komunitě a vystavení domácím problémům.

Přehledový hřebec Morgan také zmínil, že standardizované testování podporuje předsudky ve vzdělávání. Někteří učitelé a školy jsou například náchylní k tomu, aby přijímali co nejvíce bohatých studentů, protože představují podskupinu, která má ve standardizovaných testech dohromady dobré výsledky. Kromě toho mají stejní učitelé a školy tendenci vyhýbat se studentům se speciálními potřebami nebo těm, kteří se učí anglicky, protože mají tendenci dosahovat horších výsledků ve standardizovaných testech. Mít velkou skupinu studentů, kteří mají předpoklady k dobrým výsledkům, by podpořilo zištné zájmy těchto učitelů a škol.

Posílení kapitalistického programu vzdělávání

Účelem moderního vzdělávání je vybavit studenty kompetencemi potřebnými k tomu, aby se stali produktivními členy společnosti. Kritici standardizace a přísné regulace vzdělávání, jejichž příkladem je prosazování společných osnov a standardizovaného testování, však tvrdí, že současný vzdělávací systém vykazuje snahu prosazovat kapitalistickou agendu. Připomeňme, že Davidson popsal moderní vzdělávací systém jako montážní linku studentů. Jednoduše řečeno, školy jsou továrny a učitelé jsou dělníci, kteří pracují co nejrychleji na základě přísných výrobních pokynů, aby produkovali studenty, kteří by byli použiti jako zboží na trhu práce.

V přehledové studii Rubina a Kazanjana bylo zmíněno, že existují teoretici pedagogiky, kteří se domnívají, že kapitalistická agenda vzdělávání má posilovat a reprodukovat třídní nerovnost tím, že produkuje a udržuje odstupňovanou pracovní sílu. Vzdělávací systémy, které se řídí standardizací, považují studenty za pouhé zboží. Namísto toho, aby tyto systémy produkovaly celoživotní studenty, mají jediný cíl – produkovat ty, kteří skládají testy a nakonec se z nich stanou neptající se pracovníci, kteří dokonale zapadnou do kapitalistické pracovní síly.

DALŠÍ ČTENÍ A ODKAZY

.