Dotaz pro učitele:

Jaký je nejefektivnější způsob výuky shrnutí pro naše čtenáře, kteří mají největší problémy? Jak je můžeme naučit shrnovat literární i informační texty?

Odpověď Šanahana:

Dobrá volba. Ze všech literárních aktivit, na které jste se mohli zaměřit, je shrnutí pro žáky základních škol nejúčinnější.

Národní panel pro čtení (NICHD, 2000) přezkoumal více než 200studií o strategiích porozumění a tato analýza přisoudila největší efekt na učení shrnování. Novější přehledy zaměřené na děti s poruchami učení (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) byly podobně pozitivní a podobně vyzněly i studie o přínosu psaní o textu (Graham & Hebert, 2010). Výuka shrnování je přínosná pro celou řadu mladších čtenářů.

Není překvapivé, že studie soustavně ukazují, že výkony v převyprávění korelují s výsledky standardizovaných testů čtení s porozuměním (Reed & Vaughn, 2011), a všechny státy ve svých vzdělávacích standardech vyžadují, aby se děti naučily shrnovat, co čtou. Například státní standardy Common Core vyžadují, aby se žáci prvního stupně naučili „převyprávět příběhy, včetně klíčových detailů, a prokázat pochopení jejich hlavního sdělení nebo poučení“ (literární text) a žáci třetího stupně „určit hlavní myšlenku textu; převyprávět klíčové detaily a vysvětlit, jak podporují hlavní myšlenku“ (informační text). Podobné požadavky na shrnutí existují i na dalších stupních škol a v jiných státech.

Shrnutí je pravděpodobně tak účinné, protože vyžaduje, aby čtenáři zvážili dosah autorových propozic a zhodnotili, jak přispívají k celkovému významu textu. Čtenáři musí zvážit každou myšlenku a určit, jakdůležitá je – včetně toho, aby věnovali pozornost tomu, jak jsou informace uspořádány. Shrnutízachycuje jak jazykové dovednosti, tak obsahové znalosti (Galloway & Uccelli,2019), což je silná kombinace.

Byly navrženy různé schémata, jak se zabývat shrnutím, a všechna podle výzkumů zlepšují porozumění čtenému textu. Pravděpodobně nejkomplexnější z nich a nejprozkoumanější je plánpředložený zesnulou Ann Brownovou a jejími kolegy (Brown & Day, 1983).

Brownová a spol. usoudili, že shrnutí vyžaduje šest základníchkroků:

1. Odstranit triviální informace
2. Odstranit nadbytečné informace
3. Zastoupit nadřazené výrazy za seznamy
4. Zastoupit nadřazené výrazy za řady událostí
5. Vybrat tematickou větu
6. Vymyslet tematickou větu (pokud ji text neobsahuje)

Jinými slovy, vymažte to, co není nutné, shromážděte do skupinmyšlenky, které se k sobě hodí, a pak najděte nebo sestavte větu, která popisuje důležité myšlenky, které zůstaly.

Většina autorit doporučuje začít s odstavci nebo jinými krátkýmiinformačními texty a pak zvyšovat délku a složitost shrnovaných textů podle toho, jak si žáci osvojují dovednosti.

Smazávání bývá snazší než identifikace nebo psaní tematických vět nebo hlavních myšlenek (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Identifikace nedůležitých informací, příkladů a opakování bude vyžadovat určitý nácvik,ale ne tolik, jako obvykle vyžadují tyto náročnější úkoly.

Na základě toho, co se osvědčilo ve studiích, bych navrhoval při výuce shrnutí přístup „postupného uvolňování odpovědnosti“ (Garjiria & Salvia, 1992). To znamená, že učitel začne ukázkou (nebo několika ukázkami), jak a proč shrnovat.

Učitel by mohl studentům říci něco jako:

„Chlapci a děvčata, je cenné umět shrnout informace, o kterých čtete. Pokud dokážete text přesně shrnout, je pravděpodobnější, že si informace zapamatujete, a shrnutí je důležitým stavebním kamenem v některých školních úkolech, které se budete učit, až budete starší – například jak napsat seminární práci. Během několika následujících týdnů vás budu učit, jak shrnovat, a tuto schopnost si budete procvičovat každý den na různých textech. Shrnutíje schopnost převyprávět nejdůležitější informace z textu ve zkrácené podobě a vlastními slovy.

„Vezměte si například tento odstavec:

Nějaké drobnosti vidíte očima. Mikroskopem však můžete vidět mnohem menšídetaily.

Představte si motýlí křídlo. Můžeš ho vidět očima. Ale mikroskop vám může ukázat malé části křídla, kterým se říká šupiny.

„Ukážu vám, jak bych to shrnul. Nejprve bych se pokusil určit hlavní myšlenku, o které jsou všechny věty. Myslím, že první dvě věty tuto velkou myšlenku vystihují, protože všechny věty jsou o tom, co můžete vidět očima a co můžete vidět mikroskopem.“

Tyto věty bych pak podtrhl, ale nechal bych děti zkontrolovat mé tvrzení… přečtením každé věty bych zjistil, zda se týká této velké myšlenky.

Očima můžete vidět některé malévěci. Mikroskopem však můžete vidět mnohem menšídetaily.

Představte si motýlí křídlo. Můžeš ho vidět očima. Mikroskop ti však může ukázat malé části křídla, kterým se říká šupiny.

Tedy: „Také nám pomůže, když se zbavíme informací, které nejsou příliš důležité k zapamatování. V tomto odstavci se tyto věty o motýlím křídle nezdají příliš důležité. Jsou to jen příklady toho, co nám mikroskop umožňujevidět. Myslíte si, že by nám mikroskop umožnil vidět i jiné drobné věci, nejen motýlí křídla? Tak to je jen příklad, který mi pomůže pochopit, co nám mikroskop umožní, ale není to vlastně podstatné. Vyškrtněme tendůležitý příklad.:

Některé drobné věci můžete vidět očima. S mikroskopem však můžete vidět mnohem menšídetaily.

Představte si motýlí křídlo. Můžeš ho vidět očima, ale mikroskop ti ukáže malé části křídla, kterým se říká šupiny.

Nakonec: „Dobré shrnutí odstavce by nemělo být delší než jedna věta a mělo by být napsáno vlastními slovy čtenáře. Nyní musím tyto věty převést do jedné vlastní věty.“

V tomto okamžiku učitel tyto dvě věty znovu přečte a pak je odstraní z dohledu. Bylo zjištěno, že děti mají problémy s překladem textudo vlastních slov, pokud stále vidí ta autorova (Stein & Kirby, 1992), proto je dobré je během psaní zakrýt nebo odstranit. Nyní učitel píše:

Mikroskop umožňuje vidět věci tak malé, že je pouhýma očima nevidíte.

V této fázi může učitel porovnat původní text se souhrnem a zhodnotit snahu. Toto shrnutí je dobré, protože se zaměřuje pouze na hlavní myšlenku textu, vynechává triviální příklad, který byl použit k ilustraci této hlavní myšlenky, je výrazně kratší než originál a je psáno vlastními slovy čtenáře. Ano, vítěz.

Jakmile děti myšlenku pochopí, může učitel jejich úsilí usměrňovat. Zpočátku bych to dělal v rámci celé třídy, práci v malých skupinách bych si nechal na později. Učitel by opět poskytl vysvětlení účelu celkového procesu a jednotlivých kroků. Učitel povede děti k tomu, aby se snažily určit hlavní myšlenku, shrnout výčty a posloupnosti a odstranit drobnosti a vždy skončit shrnutím odstavce v jedné větě.

Když žáci dělají pokroky, učitel toho dělá stále méně a méně, a tak místo věty: „Další věc, kterou uděláme, je vyškrtání nedůležitých informací,“ může učitel říci: „Co uděláme dál?“

Když to děti zvládnou, nechte je zkusit totéž ve dvojicích, přičemž budete mezi partnery kroužit, abyste zajistili úspěch; a abyste zjistili, kdo je připraven letět na vlastních křídlech. Jakmile se žáci naučí úspěšně shrnovat odstavce, můžete zvýšit nároky a naučit je, jak tuto dovednost aplikovat na rozsáhlejší texty.

Některé studie doporučují naučit děti klást si otázky, které je tímto procesem provedou (Malone & Mastropieri, 1992). Děti se tedy naučí klást si otázky: „Jaká je zde hlavní myšlenka? Co je nedůležitéa lze vymazat? Jak bych přeformuloval/a hlavní myšlenku vlastními slovy?“. To není špatný nápad.

Závěrečná myšlenka: Jako zdroj odstavců, které použijete pro tato cvičení, bych doporučoval použít vaše současné přírodovědné a společenskovědní texty, Weekly Readers a informační texty z vašeho programu základního čtení. Jinými slovy, použijte skutečné odstavce, které studenti již četli nebo brzy budou číst ve vašem programu. To jim jednak ukáže hodnotu této schopnosti, jednak jim to umožní náhled/recenzi obsahu, který se snažíte naučit.

Shrnutí odstavců z informačních textů je samozřejmě jen jednou částí toho, na co jste se ptali. Příští týden popíšu, co říkají výzkumy o tom, jak úspěšně přejít na shrnování delších informačních textů, a také o tom, jak učit shrnování literárních textů.