Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů je klasifikace různých cílů a dovedností, které pedagogové kladou na žáky (cíle učení). Bloom rozdělil vzdělávací cíle do tří „oblastí“: afektivní, psychomotorické a kognitivní. Tato taxonomie je hierarchická, což znamená, že učení na vyšších úrovních je závislé na dosažení předpokládaných znalostí a dovedností na nižších. Bloom zamýšlel, aby taxonomie motivovala pedagogy k zaměření na všechny tři domény a vytvořila tak ucelenější formu vzdělávání.
Afektivní
Dovednosti v afektivní doméně popisují způsob, jakým lidé emocionálně reagují, a jejich schopnost cítit bolest nebo radost jiného živého tvora. Afektivní cíle se obvykle zaměřují na uvědomění a růst postojů, emocí a pocitů. V afektivní oblasti existuje pět úrovní, které se pohybují od procesů nejnižšího řádu po nejvyšší:
Přijímání
Nejnižší úroveň; žák pasivně věnuje pozornost. Bez této úrovně nemůže dojít k žádnému učení.
Reagování
Žák se aktivně podílí na procesu učení, nejenže věnuje pozornost podnětu, ale také nějakým způsobem reaguje.
Vyhodnocování
Žák přikládá předmětu, jevu nebo informaci určitou hodnotu.
Organizace
Žák dokáže spojit dohromady různé hodnoty, informace a myšlenky a zařadit je do svého vlastního schématu; porovnává, vztahuje a rozvíjí to, co se naučil.
Charakterizování
Žák zastával určitou hodnotu nebo přesvědčení, které nyní ovlivňuje jeho chování tak, že se stává jeho charakteristikou.
Psychomotorika
Dovednosti v psychomotorické oblasti popisují schopnost fyzicky manipulovat s nástrojem nebo pomůckou, jako je ruka nebo kladivo. Psychomotorické cíle se obvykle zaměřují na změnu a/nebo rozvoj chování a/nebo dovedností.
Bloom a jeho kolegové nikdy nevytvořili podkategorie pro dovednosti v psychomotorické doméně, ale od té doby si jiní pedagogové vytvořili vlastní psychomotorické taxonomie. Například Harrow napsal o následujících kategoriích:
Reflexní pohyby
Reakce, které nejsou naučené.
Základní pohyby
Základní pohyby, jako je chůze nebo úchop.
Percepce
Reakce na podněty, jako je zrakové, sluchové, kinestetické nebo hmatové rozlišování.
Fyzické schopnosti
Výdrž, kterou je třeba rozvíjet pro další rozvoj, jako je síla a obratnost.
Odborné pohyby
Pokročilé naučené pohyby, jaké najdeme ve sportu nebo herectví.
Žádná diskurzivní komunikace
Efektivní řeč těla, jako jsou gesta a mimika.
Kognitivní
Kategorie v kognitivní doméně Bloomovy taxonomie (Anderson & Krathwohl, 2000)
Dovednosti v kognitivní doméně se točí kolem znalostí, porozumění a „promýšlení“ určitého tématu. Tradiční vzdělávání má tendenci zdůrazňovat dovednosti v této doméně, zejména cíle nižšího řádu. V taxonomii je šest úrovní, které se pohybují od procesů nejnižšího řádu po nejvyšší:
Znalosti
Projevení paměti na dříve osvojené materiály připomenutím faktů, termínů, základních pojmů a odpovědí
Znalost specifik-terminologie, konkrétních faktů
Znalost způsobů a prostředků zacházení se specifiky-konvence, trendy a posloupnosti, klasifikace a kategorie, kritéria, metodologie
Znalost univerzálií a abstrakcí v oboru-principy a zobecnění, teorie a struktury
Rozumění
Demonstrativní porozumění faktům a myšlenkám uspořádáním, srovnáním, překladem, interpretací, popisem a uvedením hlavních myšlenek
Překlad
Interpretace
Extrapolace
Aplikace
Využití nových poznatků. Řešení problémů v nových situacích použitím získaných znalostí, faktů, technik a pravidel jiným způsobem
Analýza
Zkoumání a rozdělení informací na části určením motivů nebo příčin. Vyvozovat závěry a nacházet důkazy na podporu zobecnění
Analýza prvků
Analýza vztahů
Analýza organizačních principů
Syntéza
Složit informace dohromady jiným způsobem spojením prvků do nového vzorce nebo návrhem alternativních řešení
Vytvoření jedinečného sdělení
Vytvoření plánu, nebo navrženého souboru operací
Derivace souboru abstraktních vztahů
Hodnocení
Prezentace a obhajoba názorů prostřednictvím úsudků o informacích, platnosti myšlenek nebo kvalitě práce na základě souboru kritérií
Soudy z hlediska vnitřních důkazů
Soudy z hlediska vnějších kritérií
Někteří kritici Bloomovy taxonomie (kognitivní oblasti) připouštějí existenci těchto šesti kategorií, ale zpochybňují existenci sekvenční, hierarchické vazby. Také revidované vydání Bloomovy taxonomie posunulo Syntézu na vyšší pozici než Hodnocení. Někteří považují tři nejnižší úrovně za hierarchicky uspořádané, ale tři vyšší úrovně za paralelní. Jiní říkají, že někdy je lepší přejít na Aplikaci před zavedením Konceptů. Zdá se, že toto uvažování souvisí s metodou problémového vyučování

.