Navštivte stránku Vytváření přístupného výukového prostředí pro nejnovější příručku na toto téma.

od Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Verze pro tisk

Studenti všech schopností a prostředí chtějí třídy, které jsou inkluzivní a vyjadřují respekt. Pro studenty s postižením může prostředí třídy představovat určité problémy, které vyžadují přizpůsobení a zohlednění.

Terminologie | Typy postižení | Přístup ke zdrojům | Důvěrnost a zveřejňování | Inkluzivní design | Další informace | Reference

Terminologie

Pro vytvoření inkluzivní třídy, kde jsou všichni studenti respektováni, je důležité používat jazyk, který upřednostňuje studenta před jeho postižením. Označení postižení může být stigmatizující a utvrzovat falešné stereotypy, kdy studenti s postižením nejsou stejně schopní jako jejich vrstevníci. Obecně je vhodné zmiňovat postižení pouze v případech, kdy je to pro danou situaci relevantní. Například je lepší říkat „student, který má postižení“ než „postižený student“, protože to klade důraz na studenta, nikoli na skutečnost, že student má postižení.

Další informace o terminologii naleznete v příručce, kterou poskytlo Národní centrum pro postižení a žurnalistiku: http://ncdj.org/style-guide/

Typy postižení

Postižení může být dočasné (například zlomená ruka), recidivující a remitující nebo dlouhodobé. Mezi typy postižení mohou patřit např:

• Ztráta sluchu
• Slabý zrak nebo slepota
• Postižení při učení, například porucha pozornosti s hyperaktivitou, dyslexie nebo dyskalkulie
• Postižení pohyblivosti
• Chronické zdravotní poruchy, například epilepsie, Crohnova choroba, artritida, rakovina, cukrovka, migréna, nebo roztroušená skleróza
• Psychologické nebo psychiatrické postižení, jako jsou poruchy nálady, úzkostné a depresivní poruchy nebo posttraumatická stresová porucha (PTSD)
• Aspergerova porucha a jiné poruchy autistického spektra
• Traumatické poranění mozku

Studenti mohou mít více či méně zjevné postižení. Například nemusíte vědět, že student má epilepsii nebo chronickou bolestivou poruchu, pokud se to nerozhodne sdělit nebo pokud nedojde k nějaké události. Tyto „skryté“ poruchy může být pro studenty těžké odhalit, protože mnoho lidí předpokládá, že jsou zdraví, protože „vypadají dobře“. V některých případech může student učinit zdánlivě podivný požadavek nebo úkon, který souvisí s postižením. Pokud například požádáte studenty, aby přeskládali lavice, student vám nemusí pomoci, protože má přetržený vaz nebo recidivující a remitující onemocnění, jako je roztroušená skleróza. Nebo může student požádat o nahrávání přednášek, protože má dyslexii a přepisování přednášek trvá déle.

Přístup ke zdrojům

Když studenti vstoupí do univerzitního prostředí, jsou zodpovědní za to, že požádají o přizpůsobení prostřednictvím příslušného úřadu. Může to být poprvé, kdy se student bude muset sám o sebe zasadit. Pro studenty prvního ročníku to může být jiný proces, než jaký zažili na střední škole s individuálním vzdělávacím programem (IEP) nebo plánem podle oddílu 504. Americké ministerstvo školství vydalo brožuru, která pojednává o právech a povinnostech studentů nastupujících do postsekundárního vzdělávání: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Každá univerzita má svůj vlastní postup pro vyplňování dokumentů a typ potřebných dokumentů. Na Vanderbiltu musí studenti požádat o ubytování prostřednictvím oddělení pro rovné příležitosti, pozitivní akce a služby pro zdravotně postižené (EAD). V rámci požadovaného papírování musí student předložit dokumentaci od příslušného lékaře, ve které je uvedena diagnóza současného zdravotního postižení a mimo jiné i typy požadovaných úprav. Všechny poskytnuté lékařské informace jsou důvěrné. S vyučujícími a administrátory jsou podle potřeby projednávána pouze schválená opatření týkající se přizpůsobení.

Je důležité si uvědomit, že tento proces vyžaduje čas a některá přizpůsobení, jako například tlumočník, musí být provedena v určitém časovém období.

Důvěrnost, stigma a zveřejňování

Zveřejnění postižení ze strany studenta je vždy dobrovolné. Studenti se zdravotním postižením však mohou pociťovat nervozitu při sdělování citlivých zdravotních informací vyučujícímu. Studenti často musí bojovat s negativními stereotypy, které o jejich postižení mají ostatní, a dokonce i oni sami. Například nedávná studie May & Stoneové (2010) o stereotypech týkajících se postižení zjistila, že vysokoškolští studenti s poruchami učení i bez nich hodnotili osoby s poruchami učení jako méně schopné učit se nebo s nižšími schopnostmi než studenti bez těchto postižení. Ve skutečnosti studenti s poruchami učení nejsou méně schopní než ostatní studenti, pouze přijímají, zpracovávají, ukládají a/nebo reagují na informace jinak (National Center for Learning Disabilities).

Podobně studenti s tělesným postižením čelí škodlivým a nesprávným stereotypům, například že ti, kteří používají invalidní vozík, musí mít také mentální postižení. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Studenti se „skrytým postižením“, jako je epilepsie nebo chronická bolest, navíc často popisují nepříjemné situace, kdy ostatní jejich postižení bagatelizují větami typu „No, vypadáš dobře“. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

V knize Tools for Teaching Barbara Davisová vysvětluje, že je důležité, aby si vyučující „uvědomili všechny předsudky a stereotypy, které mohou absorbovat….Vaše postoje a hodnoty ovlivňují nejen postoje a hodnoty vašich studentů, ale mohou ovlivnit i způsob, jakým vyučujete, zejména vaše předpoklady o studentech… což může vést k nerovným výsledkům učení pro ty, kteří jsou ve vašich třídách“. (Davis, 2010, s. 58) Jako způsob boje proti těmto problémům autorka doporučuje, aby vyučující přistupovali ke každému studentovi jako k individualitě a uvědomovali si komplexnost rozmanitosti.

Strategie

• Vyjádření v sylabu, v němž vyzvete studenty se zdravotním postižením, aby se s vámi sešli soukromě, je dobrým krokem k zahájení rozhovoru s těmi studenty, kteří potřebují přizpůsobení a cítí se pohodlně, když se na vás obrátí se svými potřebami. Sdělte studentovi, kdy se s vámi může sejít, abyste s ním prodiskutovali přizpůsobení, a jak brzy by tak měl učinit. Zde jsou dvě vzorová prohlášení:

• Katedra španělštiny a portugalštiny se snaží zpřístupnit vzdělávací příležitosti všem studentům. Aby se její vyučující mohli náležitě věnovat potřebám studentů se zdravotním postižením, je nutné, aby se tito studenti obrátili na své vyučující co nejdříve po zahájení semestru, nejlépe hned první den výuky. Měli by s sebou přinést oficiální dopis z Centra pro rozvoj příležitostí (2-4705) s vysvětlením svých specifických potřeb, aby o nich jejich vyučující věděli včas a mohli učinit příslušná opatření.
• Pokud máte poruchu učení nebo tělesnou poruchu, nebo pokud se nejlépe učíte s využitím určité metody, poraďte se se mnou, jak mohu nejlépe vyhovět vašim studijním potřebám. Snažím se vytvářet efektivní prostředí pro všechny styly učení. Toho však mohu úspěšně dosáhnout pouze tehdy, pokud se mnou své potřeby proberete předem před testy, písemnými pracemi a sešity. Zachovám důvěrnost vašich vzdělávacích potřeb. V případě potřeby byste se měli obrátit na oddělení rovných příležitostí, pozitivních opatření a služeb pro zdravotně postižené, abyste získali více informací o přizpůsobení se zdravotnímu postižení.

• Předložte snadno srozumitelný a podrobný sylabus kurzu. Zpřístupněte sylabus, texty a další materiály před registrací.

• Pokud jsou materiály on-line, zvažte barvy, písma a formáty, které jsou snadno zobrazitelné pro studenty se slabým zrakem nebo formou barvosleposti.

• Jasně vysvětlete očekávání před zahájením kurzu (např, klasifikace, probíraná látka, termíny odevzdání).

• Ujistěte se, že všichni studenti mají přístup do vaší kanceláře, nebo se domluvte na setkání na lépe přístupném místě.
• V první den výuky můžete rozdat krátký dotazník Seznámení, který končí otázkou „Je něco, co byste chtěli, abych o vás věděl?“. Tím studenty vyzvete, aby sami soukromě odhalili důležité problémy, které nemusí splňovat požadavky na přizpůsobení EAD nebo o kterých by pro studenta mohlo být nepříjemné mluvit s vámi osobně při prvním setkání.
• Nepředpokládejte, co studenti mohou nebo nemohou dělat, pokud jde o účast na aktivitách ve třídě. Přemýšlejte o více způsobech, jak se studenti mohou účastnit, aniž by se cítili vyloučeni. V další části „Výuka pro inkluzi“ najdete několik nápadů na alternativní způsoby účasti.

Výuka pro inkluzi: Inkluzivní design

Jednou z častých obav vyučujících ohledně přizpůsobení je, zda nezmění charakter kurzu, který vyučují. Účelem přizpůsobení je však poskytnout všem studentům rovný přístup k výuce ve třídě. Při plánování kurzu zvažte následující otázky (podle Scotta, 1998):

• Jaký je účel kurzu?
• Jaké metody výuky jsou nezbytně nutné? Proč?
• Jaké výsledky jsou bezpodmínečně vyžadovány od všech studentů? Proč?
• Jaké metody hodnocení výsledků studentů jsou nezbytně nutné? Proč?
• Jaká je přijatelná úroveň výsledků těchto měření výsledků studentů

Odpovědi na tyto otázky vám mohou pomoci definovat základní požadavky na vás a vaše studenty. Například účast v laboratorních podmínkách je rozhodující pro mnoho hodin biologie; je však tradiční přednáška ve třídě jediným prostředkem poskytování výuky v humanitním nebo společenskovědním kurzu? Je navíc písemná zkouška formou eseje ve třídě jediným prostředkem hodnocení studenta, který má omezené používání rukou? Mohla by stejného cíle dosáhnout osobní nebo nahraná ústní zkouška? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Při výuce studenta s jakýmkoli postižením je důležité mít na paměti, že mnoho zásad pro inkluzivní design lze považovat za přínosné pro jakéhokoli studenta. Myšlenka „univerzálního designu“ je metoda navrhování studijních materiálů, obsahu a výuky ve prospěch všech studentů. Namísto přizpůsobení nebo přizpůsobení kurzu konkrétnímu publiku klade univerzální design důraz na prostředí, které je přístupné všem bez ohledu na jejich schopnosti. Pokud se při tvorbě osnovy zaměříte na tyto zásady designu, můžete zjistit, že většina vašeho kurzu se snadno přizpůsobí všem studentům. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Mnoho metod univerzálního designu klade důraz na záměrný typ výuky, který jasně stanoví cíle kurzu pro daný semestr a pro konkrétní vyučovací hodinu. Například sylabus s jasnými cíli kurzu, podrobnostmi o úkolech a termínech pomáhá studentům vhodně naplánovat svůj rozvrh. Navíc poskytnutí osnovy tématu dne na začátku vyučovací hodiny a shrnutí klíčových bodů na jejím konci může studentům pomoci pochopit logiku vaší organizace a poskytnout jim více času na zaznamenání informací.

Podobně mohou být některé výukové materiály obtížné pro studenty s určitým postižením. Například při promítání videa ve třídě musíte zvážit své publikum. Studenti se zrakovým postižením mohou mít potíže s viděním neverbalizovaných akcí; zatímco studenti s poruchami, jako je fotosenzitivní epilepsie, mohou při blikajících světlech nebo obrazech zažívat záchvaty; a studenti se sluchovým postižením nemusí být schopni slyšet doprovodný zvuk. Používání skrytých titulků, poskytování elektronických přepisů, popisování akcí na obrazovce, umožnění studentům, aby si video sami prohlédli, a nastínění role, kterou video hraje v denní výuce, pomáhá snížit bariéru přístupu pro studenty s postižením a umožňuje jim být aktivním členem třídy. Navíc dává ostatním studentům možnost zapojit se do probírané látky více způsoby podle potřeby. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Více informací

Pro více informací o univerzálním designu nebo o tom, jak učinit vaši třídu inkluzivnější na Vanderbiltu, nabízí Centrum pro výuku semináře a individuální konzultace. Kromě toho může kancelář EAD pomoci studentům a instruktorům s řešením jakýchkoli otázek nebo obav (322-4705).

Asociace pro vysokoškolské vzdělávání a postižení (AHEAD) má seznam zdrojů pro implementaci principů univerzálního designu ve třídě: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technology (RIT), kde sídlí Národní technický institut pro neslyšící (NTID), má rozsáhlou příručku o úvahách a navrhovaných postupech ve třídě pro výuku studentů s postižením: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

Organizace United Spinal Association vydala publikaci Tipy pro interakci s lidmi s postižením: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Nástroje pro výuku. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Národní centrum pro poruchy učení. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction (Univerzální design pro výuku). Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.

.