Slyšeli jste někdy rčení: „Vejce se dá rozbít více než jedním způsobem?“

Pro flexibilní učitele jazyků to určitě platí.

Dokážou se obratně proplétat výzvami výuky jako Jackie Chan.

Vyřádí se s jakýmikoliv náhodnými rekvizitami, které jsou náhodou v dohledu, a přicházejí s novými nápady jako na zavolanou.

Chcete být tak hbití a flexibilní, abyste dokázali překonat jakoukoliv výzvu, která se ve třídě objeví?

Chcete být učitelem, na kterého se žáci obracejí, když se opravdu chtějí učit?

Pak budete muset znát osvědčené výukové přístupy, které se vyvíjejí už od vynálezu křídy. V tomto příspěvku se podíváme na 10 z nich. Používejte je správně a buďte tím nejlepším učitelem, jakým můžete být.

Než se však pustíme do jednotlivých přístupů, podíváme se nejprve na čtyři odlišné teoretické směry výuky jazyka, které je podporují a posilují.

Stáhnout: Tento příspěvek na blogu je k dispozici ve formátu PDF, který si můžete vzít kamkoli s sebou. Pro získání kopie klikněte zde. (Ke stažení)

Jak se liší jednotlivé přístupy?“

Přístupy, které zde budou představeny, mají zastřešující předpoklady a filozofie, z nichž vycházejí.

Zkrátka jsou takové, jaké jsou, díky souboru přesvědčení, které zastávají jejich zastánci.

Různé výukové přístupy v tomto příspěvku lze rozdělit do čtyř teoretických směrů: strukturální, kognitivní, psychologický a funkční.

Podívejme se krátce na jednotlivé perspektivy.

• Strukturální

Strukturální přístupy věří, že jazyk lze redukovat na naučitelný soubor stavebních kamenů. Existují pravidla, známá jako gramatika a syntax, která řídí, jak tyto základní prvky kombinovat. Tato pravidla si lze zapamatovat a dosáhnout tak vysoké úrovně znalosti jazyka.

Někteří zastánci jdou dokonce tak daleko, že tvrdí, že existuje předem stanovená posloupnost, v níž by se měl jazyk učit. Nejčastěji používaným materiálem v této kategorii jsou učebnice gramatiky.

• Kognitivní

Kognitivní hledisko při učení se jazyku staví studenta do středu všeho dění. Kognitivní přístup hledá odpovědi na otázky jako např: Jak se lze jazyk efektivně naučit? Jak dosáhnout toho, aby si člověk zapamatoval soubor slovíček a uložil si je do dlouhodobé paměti?“

Podle tohoto typu přístupu jsou techniky, strategie a dokonce i pořadí lekcí řízeny učícím se a nemohou být předem určeny. Učení se jazyku je vědomá, racionální, informace zpracovávající událost.

• Psychologické

Učení se jazyku je zde nahlíženo prostřednictvím otázek, jako je motivace a predispozice učícího se, příznivost místa k učení, dynamika vztahu učitele a žáka, úroveň stresu atd. Je učitel studentům dostatečně nápomocný? Usnadňuje nebo brzdí dynamika třídy osvojování jazyka?“

Mnoho poznatků z této kategorie je převzato z poradenské a sociální psychologie.

• Funkční/komunikativní

Funkční přístupy často zdůrazňují mluvený jazyk před psaným a vyznávají, že jazyk není soubor gramatických pravidel, ale spíše nástroj komunikace. To má obrovské důsledky pro typy činností nebo používané materiály.

Vše, co leží mimo oblast předávání smysluplných informací, je jen zbytečná komplikace. Komunikativní přístupy často upouštějí od učebnic gramatiky výměnou za nácvik mluvení a interakce s otázkami a odpověďmi, při nichž studenti získají pocit, jak mluvení jazykem v konverzaci skutečně vypadá.

Všechny tyto čtyři přístupy mají za cíl totéž: poskytnout studentům nástroje, které potřebují k používání jazyka se skutečnými rodilými mluvčími, stejně jako porozumět rodilým mluvčím v rozhovorech nebo na videích, jako jsou ta od FluentU.

Teď, když známe čtyři široké kategorie, na kterých jsou přístupy založeny, probereme dále přístupy, které mohou oživit dění ve třídě.

Mějte na paměti, že každá aktivita nemusí spadat přesně do jedné kategorie. Může kombinovat dvě nebo více těchto kategorií. Ve skutečnosti můžete přijmout jeden přístup a přidat k němu prvky nesouvisejících kategorií!“

Závěrem: Nestavte se striktně k tomu, jak tyto přístupy ve třídě používat, jen si uvědomte, jaké jsou a jak je nejlépe využít.

10 vyzkoušených, testovaných a důvěryhodných přístupů k výuce jazyků

Pravděpodobně si všimnete, že tyto přístupy mají mezi sebou zajímavé vztahy. Překrývají se, podporují, doplňují a dokonce si i odporují.

Dá se říci, že žádný z přístupů nedokáže odpovědět na všechny otázky každého učitele, takže je ve vašem nejlepším zájmu být natolik otevřený, abyste vyzkoušeli všechny z nich a začali zjišťovat, který z nich funguje v jakých situacích nejlépe.

Všechny mají své přednosti i nedostatky. Je na vás, učiteli, abyste vzhledem ke své jedinečné třídě a sortimentu studentů použili ten správný přístup, který vám pomůže.

Gramaticko-překladový přístup

Tady je scéna: Učitelka stojí před třídou a říká studentům, aby otočili učebnice na čtvrtou kapitolu „Slovesa a časování“. Na tabuli napíše různé způsoby tvoření minulého času sloves. Vyjmenuje obecná pravidla a po tomto výčtu ihned následují – uhodli jste – výjimky z pravidel, ony zvláštní případy, které dělají gramatiku tak vzrušující.

Toto je klasický způsob výuky jazyka. Začal jako metoda pro výuku latiny a řečtiny a byl zobecněn pro výuku jakéhokoli druhého jazyka. Gramaticko-překladový přístup využívá k výuce cílového jazyka rodný jazyk studentů.

Pokud je vám více než 30 let, učili jste se někdy jazyk podle učebnice nebo jste strávili mnoho nocí memorováním seznamu 30 cizích slovíček, zažili jste gramaticko-překladový přístup.

Gramatika a slovní zásoba se učí nazpaměť. Uvádí se spousta písemných příkladů a cvičení, kde se elegantně dodržují gramatická pravidla:

Pes je černý.

Kočky jsou roztomilé.

Přístup má silné strukturní základy a důraz je kladen na správné používání gramatiky bez ohledu na látku nebo kontext. Gramaticko-překladový přístup je nejlepší, pokud je cílem, aby studenti uměli číst/psát v cílovém jazyce a také ocenili jeho literaturu.

Přímý přístup

Ok, postavte gramaticko-překladový přístup na hlavu. Co dostanete?

Právě. Máme Přímý přístup. Je to reakce na Gramaticko-překladovou školu a tentokrát se spíše než na psanou formu klade důraz na mluvený jazyk a rozvoj řečových dovedností.

Gramatika se neučí explicitně, ale studenti se ji učí induktivně prostřednictvím opakovaného kontaktu s mluveným jazykem. Aktivity jako pantomima, spojování slov a obrázků, vzorce otázek a odpovědí, dialogy a hraní rolí dávají studentům možnost, aby si sami přišli na pravidla. A dobrá zpráva pro vaše studenty – v kurzu se nevyskytuje žádný gramatický dril ani rozbory psaných vět.

A mimochodem, v hodinách se používá pouze cílový jazyk. To je důležitá věc. Jako učitel nebudete při výuce pojmů používat mateřský jazyk studentů. Poslech a porozumění se tak stávají ústředními prvky tohoto přístupu. Neexistují žádné seznamy slovíček, která by se žáci museli učit nazpaměť, ale existuje spousta slovíček a frází, které je třeba poslouchat a lépe se s nimi seznámit.

Při všech těchto úvahách by nebylo těžké pochopit, proč se přímému přístupu říká také „antigramatická metoda“ a „reformní metoda“.“

Čtenářský přístup

Jedná se o velmi specifický přístup určený pro specifický typ studenta jazyka.

Typ studenta, který tuto metodu nejvíce ocení, pravděpodobně nikdy nemá v úmyslu komunikovat s rodilými mluvčími cílového jazyka. Může jít o doktoranda psychologie, který studuje němčinu, aby porozuměl odborníkům ve svém oboru. Nebo to může být studentka kulinářství, jejíž jedinou touhou je připravit spoustu chutných jídel a porozumět francouzským technikám v knize Gastronomie.

Takový student potřebuje pouze jednu jazykovou dovednost:

Takže se obejdete bez výslovnosti a dialogů. Slovíčka se učí v kontextu. Ta trocha gramatiky, kterou učíte, musí být orientována na porozumění přečtenému dílu. Musíte učit prvky, jako jsou spojky, které hnízdují fráze a věty dohromady, a negace, které mění význam věty o 180 stupňů.

V přístupu založeném na čtení se učení jazyka používá jako prostředek k dosažení vyššího cíle. Tento přístup má strukturální i funkční základy.

Audiolingvální přístup

Tento přístup je také známý jako „armádní metoda“. V době vrcholných událostí druhé světové války se vojenský personál, který se proháněl po polích Evropy a Asie, potřeboval naučit jazyky spojenců i nepřátel.

Tento přístup, který vzkvétal v 50. a 60. letech, se opírá o strukturální vzorce. Zastánci se domnívají, že jazyk lze redukovat na základní soubor zvuků. Jejich kombinací získáme mluvená slova. Tato slova se po fonetickém spojení stávají frázemi a později větami.

Na rozdíl od čtenářského přístupu klade audiolingvální přístup větší důraz na mluvenou formu než na psanou. Výuka zpravidla probíhá za použití cílového jazyka.

Aktivity jako hraní rolí jsou dialogy, které jsou studentům vštěpovány, dokud si neosvojí správnou výslovnost a rytmus. A protože audiolingvismus vychází z behavioristické školy psychologie, jazyky se učí pomocí systému posilování.

Jedno slovo jako „Dobře!“ s poplácáním po zádech, potlesk třídy, hvězdička na jejím papíře jsou některé z používaných posil. (Poznámka na okraj: Jak poznáme, že je něco „posilou“? Odpověď: Jak se dozvíme, že je to „posilování“?

Chyby se naopak rychle, ale jemně opravují. Konečným cílem je vytvoření jazykových mluvních návyků prostřednictvím správného opakování.

Komunikativní přístup

K čemu by bylo některému z vašich studentů dobré, kdyby znal všechny různé způsoby časování slovesa, ale nedokázal sdělit souvislé sdělení?

Komunikace je v podstatě smyslem jazyka a komunikativní přístup se snaží rozvíjet ty dovednosti, které studentům umožňují smysluplně komunikovat.

Interaktivní činnosti jsou charakteristickým znakem tohoto přístupu. Vaší odpovědností jako učitele je poskytnout žákům co nejvíce příležitostí k poskytování a přijímání smysluplné komunikace. Můžete například nechat studenty, aby se představili, podělili se o své záliby s použitím cílového jazyka. Místo toho, abyste jim pouze prezentovali jazyk, zadáváte jim úkol, který lze splnit pouze pomocí cílového jazyka.

Rozdíl mezi výroky sdílenými v kole show and tell a výroky, které najdete v učebnicích, je ten, že ty první jsou pro vaše studenty mnohem smysluplnější. Jsou účelné a v kontextu – nejsou seznamem nesourodých vět sloužících k ilustraci gramatického pravidla. Autentické materiály se používají každou chvíli.

Plakát propagující koncert nebo leták o nějakém velkém výprodeji v obchodním centru mohou být živnou půdou pro učení. Při komunikativním přístupu se studenti setkávají s cílovým jazykem tak, jak ho znají rodilí mluvčí.

6. Tichá cesta

Představte si učitele, který mluví co nejméně.

Věřte, že je to víc než jen představa. Zastánci tohoto „alternativního“ přístupu se domnívají, že příliš mnoho učení může někdy bránit učení. Tvrdí, že žáci se nejlépe učí, když objevují, a ne jen opakují, co řekl učitel.

Tichá cesta využívá ticho jako nástroj výuky. Vaši žáci mohou mít pocit, že s nimi zacházíte mlčky, pokud se nechováte přátelsky a nevysvětlujete jim postup. Ve skutečnosti je povzbuzujete, aby mluvili sami.

Podporujete studenty, aby byli samostatní, aby sami objevovali a přicházeli na jazyk. Učení se cílovému jazyku je tedy vnímáno jako tvůrčí proces řešení problémů – jako poutavá kognitivní výzva.

Jak se tedy učí v tichu?

Protože mluvíte co nejméně, musíte ke komunikaci se studenty používat spoustu gest a mimiky. Můžete také použít rekvizity.

Běžně používanou možností rekvizity jsou Cuisenairovy tyče – tyče různých barev a délek. Například v hodině angličtiny můžete vzít do ruky libovolnou tyč a říci „rod“. Zvedněte jinou, ukažte na ni a řekněte „rod“. Opakujte to tak dlouho, dokud studenti nepochopí, že „tyč“ se vztahuje k předmětům, které mají před sebou.

Poté si vyberte zelenou a řekněte: „green rod“. S úsporou slov ukažte na něco jiného zeleného a řekněte: „zelená“. Opakujte to tak dlouho, dokud studenti nepochopí, že „zelená“ odkazuje na barvu.

Komunitní výuka jazyka

Jmenuje se komunitní výuka jazyka, protože se třída učí společně jako jeden celek. Neposlouchají stejnou přednášku, ale komunikují v cílovém jazyce. Učitel hraje roli poradce, průvodce, povzbuzovatele.

Takto může vypadat inovovaná třída CLL: Studenti sedí v kruhu. Protože se jedná o přístup vedený žákem, není pro daný den stanovena žádná vyučovací hodina. Studenti se sami rozhodnou, o čem chtějí mluvit. Někdo může říct: „Kluci, co kdybychom si povídali o počasí?“. Tento student se pak obrátí na učitele (který stojí mimo kruh) a požádá o překlad svého výroku. Učitel v roli facilitátora mu překlad poskytne a požádá ho, aby ho vyslovil nahlas. Zároveň bude řídit jeho výslovnost. Třída, která naslouchá učiteli a studentovi, se již učí z interakce.

Když je učitel spokojen, že první student správně vyslovil, přednese svůj výrok skupině znovu. (V pohotovosti je diktafon, který zaznamená první větu rozhovoru.)

Poté se může ozvat jiný student a říct: „Dnes jsem si musel vzít tři vrstvy oblečení.“ Pak se obrátí na učitele s prosbou o pomoc. Tento proces se opakuje, dokud není v diktafonu uložen celý rozhovor.

Tento rozhovor je pak přepsán a vytěžován pro jazykové lekce obsahující gramatiku, slovní zásobu a obsah související s předmětem.

Při tomto přístupu studenti pracují jako komunita – učí se společně a vyjednávají o lekcích. Vaším úkolem jako učitele je povzbudit je, aby se otevřeli, zapojili se do diskuse a přispěli k celému procesu.

Funkčně-pohybový přístup

Funkčně-pohybový přístup uznává jazyk jako účelnou komunikaci. To znamená, že mluvíme, protože potřebujeme něco sdělit. Za zvuky, které vycházejí z našich úst, je účel a smysl.

V podstatě máme slovesa, podstatná jména, zájmena, přídavná jména atd. proto, abychom vyjádřili jazykové funkce a pojmy.

Když mluvíme, děláme to proto, abychom informovali, přesvědčovali, naznačovali, souhlasili, ptali se, žádali, hodnotili a plnili další „funkce“. Děláme to proto, abychom mluvili o pojmech („pojmech“), jako je čas, události, děj, místo, technologie, proces, emoce atd.

Při použití tohoto přístupu se tedy učitel nejprve musí zastavit a zhodnotit, jak budou žáci jazyk používat.

Příklad při výuce velmi malých dětí je můžete chtít naučit jazykové dovednosti, které by jim pomohly komunikovat s maminkou a tatínkem nebo s kamarády. Můžete je tedy naučit klíčové společenské fráze, jako je „děkuji“, „prosím“ nebo „mohu si půjčit“.

Při jednání s profesionály v oblasti obchodu by byly na místě jiné osnovy. Možná byste je chtěli naučit formální formy jazyka, jak delegovat úkoly, jak slovně ocenit dobře odvedenou práci. Mohli byste vytvořit scénáře hraní rolí, kde by studenti získali základní představu o typických situacích na pracovišti. Například v situaci na trhu můžete učit funkce, jako je položení otázky, vyjádření zájmu nebo vyjednávání o obchodu. Pojmy, kterých se to týká, se mohou týkat cen, kvality nebo množství.

Jistě můžete učit gramatiku a vzory vět, ale ty jsou vždy podřízeny účelu, pro který se jazyk používá.

Přirozený přístup

Přirozený přístup vychází z toho, jak se děti přirozeně učí první jazyk. Tento proces je pak simulován pro výuku druhého jazyka u dospělých.

Stejně jako existuje „období ticha“, kdy děti nevysloví jediné srozumitelné slovo, dává přirozený přístup žákům čas, aby jednoduše naslouchali a vstřebávali jazyk. Vytváření správně vyslovovaných slov a frází přichází na řadu později v průběhu učení. Vznik řeči není na prvním místě. Prioritou je porozumění poslechu.

Na počátku procesu tedy studenti vůbec nemusí mluvit. Musí pozorovat, číst situaci, odhadovat významy slov, dělat chyby a sami se opravovat, stejně jako děti!“

Přirozený přístup navíc vidí rozdíl mezi „učením“ a „osvojováním“.

Učení jazyka vyžaduje učebnice, lekce gramatiky a paměť. Osvojování jazyka vyžaduje pouze ponorný proces opakování, opravování a vybavování. Zatímco u jiných metod učitelé vedou studenty ke sborové výslovnosti slov napsaných na tabuli, u přirozeného přístupu učitel skáče s míčem a opakovaně říká „míč“. Zároveň jim ukazuje obrázky různých druhů „míčů“. Nechá třídu hrát hru s tímto předmětem. Nebo předmět schová a řekne: „Najděte míč!“

Přirozený přístup věří, že čím více se žáci v činnosti ztratí, tím lépe budou jazyk ovládat.

10. Přirozený přístup je založen na tom, že čím více se žáci v činnosti ztratí, tím lépe budou jazyk ovládat. Totální fyzická reakce

Totální fyzická reakce je přístup k výuce jazyka, při kterém hrají při osvojování jazyka zásadní roli gesta, činnosti a pohyby.

Pamatujete si, když jste byli malí a dospělí vám říkali, abyste dělali nejrůznější věci, například „chyť míč“, „zvedni panenku“ nebo „otevři pusu“? No, TPR se vrací do těch starých dobrých časů.

TPR věří, že když vaši žáci vidí pohyb a když se sami hýbou, jejich mozek vytváří více nervových spojení, která umožňují efektivnější osvojování jazyka.

Při výuce TPR proto budete hodně mávat rukama, rozšiřovat oči a hýbat tělem. Není to proto, abyste doháněli cvičení. Je to proto, abyste studenty naučili základním jazykovým dovednostem.

Po několikerém předvedení, jak vypadá například „skok“, byste pak studenty požádali, aby tuto činnost sami provedli. Hádejte co, nejenže je to povzbudí, ale také jim slovo „skok“ utkví v paměti natolik, že ho jen těžko zapomenou.

Dalším pilířem tohoto přístupu je, že učení jazyka by mělo být bez stresu. Od pop-kvízů a zkoušení se upouští výměnou za zábavné aktivity typu „Simon říká“, kdy studenty požádáte, aby prováděli činnosti jako „zavři oči“, „zvedni levou ruku“ nebo „zvedni červený míček“.

S TPR je to jako mít neustále k dispozici ledoborce. Vaše hodina by byla tak zábavná, že by se slovo rozkřiklo.

Toto je tedy 10 přístupů, které by mohly sloužit jako vodítko pro vaše pedagogické snažení.

Jak jsem řekl, překrývají se a neexistuje jen jedna metoda pro učitele jazyků. Nyní máte 10 cest, kterými se můžete vydat.

Moje rada zní, vydejte se po všech z nich a užijte si při tom spoustu zábavy. Doufám, že díky tomu, co zde bylo nastíněno, pozitivně ovlivníte své studenty.

Stáhnout: Tento příspěvek na blogu je k dispozici v praktickém a přenosném formátu PDF, který si můžete vzít kamkoli s sebou. Pro získání kopie klikněte zde. (Ke stažení)