V roce 2004 byla Kussova střední škola ve Fall River ve státě Massachusetts označena za školu 4. stupně neboli „chronicky nevýkonnou“, což je nízký status, díky němuž se stala předmětem zvýšeného dohledu a intervence. Do roku 2013 však Kuss spolu s dalšími školami s problémy v tomto okrese s vysokou chudobou posunul své hodnocení až na úroveň 1. Zatímco mnohé zásahy mohou vést k zavedení represivních opatření, která rozdělují komunity, zlepšení výsledků žáků v Kussově škole bylo v nemalé míře připisováno prodloužení školní docházky nebo prodloužení doby výuky (ELT) – reformě, kterou prosazovalo mnoho školských úředníků, pedagogů, rodičů a komunitních lídrů.

„Viděli jsme, že školy, které přidaly ke svému dni až 90 minut, se dost výrazně zlepšily,“ říká Rebecca Cusicková, učitelka čtvrté třídy a předsedkyně Asociace pedagogů Fall River.

Massachusetts je lídrem v oblasti ELT již více než deset let. V roce 2005 vytvořil státní zákonodárný sbor iniciativu Massachusetts Expanded Learning Time a schválil významné finanční prostředky na podporu škol s vysokou chudobou, které prodloužily školní rok. Iniciativa v současné době podporuje 19 škol a více než 10 000 žáků. Jednotlivé modely se mohou lišit, ale všechny školy prodloužily svůj kalendář přibližně o 300 hodin ročně. Pro školu s typickým 180denním kalendářem to znamená zhruba 90 minut denně navíc ve třídě. Tento čas navíc je využíván pro výuku hlavních předmětů, profesní rozvoj učitelů a aktivity zaměřené na zapojení žáků.

Školy mají k dispozici „komplexnější vzdělávací zkušenosti a také více neformálního času na hraní a příležitostí k sociálnímu rozvoji, které dnes příliš mnoho škol není schopno poskytnout jednoduše proto, že na to nemají dostatek času,“ vysvětluje Jennifer Davisová, spoluzakladatelka a prezidentka Národního centra pro časové & učení (NCTL).

Obliba delších školních dnů dostala v roce 2013 významný impuls díky společnému programu NCTL, amerického ministerstva školství a Fordovy nadace nazvanému „Time Collaborative“. Do této tříleté iniciativy se zapojilo 40 škol ve státech Colorado, New York, Connecticut, Massachusetts a Tennessee. Mimo velké projekty, jako je tento, prodlužuje školní den také více školních obvodů po celé zemi, i když méně ambiciózními způsoby.

Přechod na delší školní dny však přináší úskalí nebo přinejmenším nesplněná očekávání. A dokonce i ti pedagogové, kteří působí ve školách, jež úspěšně zavedly iniciativy ELT, budou jako první varovat – delší školní den není pro každého.

Delší školní dny: V současné době má prodlouženou dobu výuky přibližně 1 500 škol v celé zemi, což je výrazný nárůst oproti roku 2009, kdy tuto změnu zavedlo pouze 650 škol. Její popularita v některých komunitách se nemusí nutně opakovat v jiných, říká Adam Urbanski, prezident Asociace učitelů v Rochesteru.

To, co nám ELT umožňuje, je nabízet obohacující programy, na které bychom jinak neměli čas. Součástí programu je akademická výuka, ale studenti mají také možnost věnovat se různým zájmům – umění, sportu, technice, počítačům, bojovým uměním. Všechno je možné.“ – Rebecca Cusicková, prezidentka Asociace pedagogů Fall River

„Může to fungovat, ale prodloužená doba výuky není všelékem, za který ji mnozí její zastánci prohlašují,“ varuje.

Je otázkou, zda s rostoucím nadšením nebude péče a preciznost, díky nimž je program úspěšný, oslabena, nebo dokonce ignorována. (Národní pedagogická asociace nemá oficiální stanovisko k delším školním dnům, pouze uvádí, že tento proces by měl být pečlivě naplánován a měl by probíhat ve spolupráci.)

Výzkumy o dopadu delších školních dnů na studijní výsledky jsou nejednotné. Massachusettské ministerstvo školství provedlo v letech 2006-2007 studii a zjistilo, že prodloužení školního dne o 25 % vedlo ke zlepšení výsledků v testech o 5-10 %. Jiné okresy, včetně Washingtonu, D.C., takovou souvislost nezjistily. Opět platí, že různé obce používají různé modely, takže porovnávání výsledků může být nespolehlivé.

Skeptici delšího školního dne poukazují na to, že země s vysokými výsledky, jako je Finsko, Singapur a Čína, se rozhodly nejít touto cestou a místo toho se rozhodly maximalizovat čas na učení a spolupráci během tradičního rozvrhu. Podle Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj již dnes američtí učitelé tráví přímou výukou se studenty více času než jejich kolegové prakticky ve všech ostatních vyspělých zemích.

A prodloužená výuka vyžaduje peníze – hodně peněz. Ve Fall River byly granty zásadní, protože okres se navzdory svému závazku k programu potýkal s problémy s udržením financování. Rebeca Cusicková ve Fall River tento problém uznává, ale říká, že to není důvod k odvrácení nebo opuštění iniciativy.

„S rostoucími náklady budeme muset být kreativní, aby to fungovalo.“

Zájem o delší školní dny přesáhl bezprostřední dopad na studenty a pedagogy. Nedávná studie Centra pro americký pokrok bila na poplach, že tradiční školní rozvrh neodpovídá realitě ekonomického prostředí. Konkrétně jsou školní rozvrhy špatně sladěny s pracovními plány rodičů, kteří jsou nuceni dělit svůj čas „mezi to, aby byli oddanými rodiči, a to, aby byli oddanými pracujícími profesionály.“

„Školy opravdu ztěžují pracujícím rodičům – a zejména pracujícím matkám – plnění všech jejich povinností,“ vysvětluje Catherine Brownová, viceprezidentka pro vzdělávací politiku v CAP. „Lepší sladění školního a pracovního rozvrhu by mělo být hlavní součástí progresivního programu na pomoc pracujícím rodinám.“

CAP doporučuje státům a okresům zavést nový „model volby“: Školy od 9 do 5. Tyto školy by byly soustředěny v komunitách s nízkými příjmy, podporovány novými konkurenčními grantovými programy a závazkem „přehodnotit své požadavky na dobu výuky, včetně zvýšení minimálního počtu hodin, které jsou studenti povinni strávit ve škole“, uvádí se ve zprávě.

Mají však studenti výdrž vydržet tak dlouhý denní rozvrh? Vicki Abelesová, autorka knihy Beyond Measure:

„Mnohé z našich dětí jsou již nyní nezdravě vytížené, zatížené nadměrným množstvím domácích úkolů, mimoškolních aktivit a externího doučování, protože jsou vedeny k přesvědčení, že vysoké výsledky v testech, spousta pokročilých kurzů a nabitý životopis jsou jejich vstupenkou na vysokou školu a k úspěchu. To vede k epidemii úzkostných, nezdravých, nevyspalých, vyhořelých, neangažovaných, nepřipravených dětí – a přetížených a znechucených učitelů.Klíčem k úspěchu je vytvoření zdravějšího, vyváženějšího, poutavějšího a efektivnějšího školního dne, nikoli jeho prodloužení.“

V mnoha komunitách, kde je prodloužená doba výuky úspěšná, však nikdy nešlo o přetěžování závislých mozků větším množstvím výuky základních předmětů.

„To, co nám ELT umožňuje, je nabízet obohacující programy, na které bychom jinak neměli čas,“ říká Cusick. „Akademická výuka je součástí programu, ale studenti mají také možnost věnovat se různým zájmům – umění, sportu, technice, počítačům, bojovým uměním. Všechno je možné.“

Zisk za peníze

Toto zaměření na obohacující programy je také pilířem iniciativy Extended Learning Time v Rochesteru ve státě New York, která byla zahájena v roce 2013.

Program v Rochesteru funguje, říká Adam Urbanski, protože se vždy zaměřoval nejen na více času, ale na lepší čas – a na studenty, kteří ho potřebují nejvíce.

„Někteří studenti potřebují čas navíc, ne všichni. Ti, kteří z něj mají prospěch, jsou obvykle ti, kteří nemají adekvátní podmínky pro pokračování v učení po škole, ať už doma nebo v komunitě,“ vysvětluje Urbanski.

Po zavedení prodlouženého času na učení se střední škola Kuss Middle School ve Fall River ve státě Mass,

Kritickým faktorem úspěchu programu jak ve Fall River, tak v Rochesteru byla snaha o dosažení konsensu ve škole a komunitě a pověření pedagogů, aby hráli hlavní roli při určování způsobu využití dodatečného času.

„Když se zeptáte průměrného učitele: ‚Myslíte si, že delší školní dny fungují? Odpověď bude pravděpodobně znít: ‚No, to záleží na tom,'“ říká Urbanski. „Takže nám záleželo na tom, aby to bylo uděláno správně.“

V Rochesteru se tehdejší superintendant Bolgen Vargas a Asociace učitelů Rochesteru shodli na tom, že prodloužené vyučování je iniciativa, která musí být navržena a realizována s pedagogy, nikoli pro pedagogy. (A také ne rodičům. Existují různé možnosti, jak se z iniciativy odhlásit pro ty rodiče, kteří dávají přednost tomu, aby se jejich dítě neúčastnilo, ale v drtivé většině případů ve Fall River a Rochesteru byla podpora ze strany rodičů konstantní.“

Učitelé by samozřejmě museli být za prodloužený čas odměňováni, ale byli také odhodláni zajistit, aby tento čas fungoval pro jejich žáky. Díky ustanovení v odborové smlouvě známé jako „smlouva o životě na úrovni školy“ mají rochesterští pedagogové autonomii a flexibilitu při rozhodování o využití prodlouženého času.

Některé školy měly přechod těžší než jiné, ale celkově si iniciativa prodlouženého času v Rochesteru získala pozitivní hodnocení od vedení okresu, pedagogů i rodičů.

„Pokud se to dělá konsenzuálně s učiteli a pokud uznáte, že to funguje pro některé, ne pro všechny žáky, a využijete tento čas smysluplně, pak ano, měli bychom uznat, že delší školní dny mohou fungovat,“ říká Urbanski. „Za ty peníze můžete získat hodně peněz.“

Učitelé v Seattlu nyní pomáhají rozhodnout, jak využít dalších 20 minut. které budou přidány ke školnímu dni v roce 2017-18, což je součástí dohody mezi okresem a Seattle Education Association (SEA). Ačkoli je množství času navíc výrazně menší než v jiných komunitách, změna se dotkne každé školy. Okres ve spolupráci s pedagogy v současné době sbírá zpětnou vazbu od rodičů, jak tento dodatečný čas využít.

„Mnoho pedagogů není přesvědčeno, že pouhé prodloužení školního dne nutně něčemu pomůže,“ říká Michael Tamayo, učitel čtvrté a páté třídy a člen vyjednávacího týmu SEA. „Chceme se však ujistit, že bude správně využita, aby skutečně přinesla výsledky pro žáky. Na to se teď soustředíme.“

I po deseti letech se iniciativa ELT ve Fall River vyvíjí, říká Rebecca Cusicková.

„Okres se skvěle zasadil o to, aby to fungovalo, a jak se dozvídáme, jaké jsou problémy, neustále upravujeme přístup k ELT. Ale školy, které ho nemají, ho chtějí. Učitelé vidí, jaké jsou možnosti, a chtějí to pro své žáky.“

.