Von: Carolyn D. Cowen

Jeffrey Gilger, Ph.D., war sehr beschäftigt. Dr. Gilger ist Entwicklungspsychologe an der University of California-Merced (UC Merced) und ehemaliges Vorstandsmitglied der International Dyslexia Association (IDA). Er und sein Team haben Studien zur Bildgebung des Gehirns über die neurobiologischen Prozesse bei Erwachsenen mit Legasthenie und bei einer Untergruppe, die auch im Bereich der nonverbalen und räumlichen Fähigkeiten begabt ist, durchgeführt. In den letzten anderthalb Jahren haben Gilger und seine Kollegen drei Studien veröffentlicht.

Debatten über Legasthenie und Begabung

Seit Jahrzehnten gibt es Spekulationen und Fragen über eine mögliche Beziehung zwischen Legasthenie und Begabung, vor allem im nonverbal-räumlichen Bereich, die auf großes Interesse stoßen. Die Fragen sind weitgehend unbeantwortet geblieben, zumindest wissenschaftlich, seit die Legasthenie in der frühen medizinischen Literatur beschrieben wurde (z. B. Morgans Fallstudie über „Percy F“ von 1896). Die Möglichkeit eines solchen paradoxen Zusammenhangs ist faszinierend, bleibt aber eine offene Frage, da bisher nur wenige empirische Untersuchungen zu diesem Thema durchgeführt wurden. (Siehe die Examiner-Artikel „Dyslexia and Visuospatial Processing Strengths: New Research Sheds Light“ und „Upside of Dyslexia? Wissenschaftlich spärlich, aber faszinierend“. Siehe auch „The Surprising Upside of a Dyslexic Brain“ von Annie Murphy Paul.)

Die Legasthenie-Gemeinschaft ist geteilter Meinung über die Frage einer Beziehung zwischen Legasthenie und Begabung und deren mögliche Ursachen und Auswirkungen.

Einige argumentieren, dass eine einseitige Konzentration auf die Nachteile der Legasthenie kurzsichtig, übermäßig negativ und unvollständig ist. Die Befürworter der Hypothese von den Vorteilen der Legasthenie verweisen auf Umfragen unter erfolgreichen Unternehmern, auf inspirierende Geschichten von erfolgreichen Menschen und auf unzählige anekdotische und klinische Berichte, um die These zu untermauern, dass Legasthenie Vorteile mit sich bringt.

Andere wiederum argumentieren, dass es noch keine wissenschaftlichen Beweise für eine solche Behauptung gibt und dass die anekdotischen Berichte und Geschichten möglicherweise nur eine illusorische Korrelation darstellen.1 In ähnlicher Weise behaupten andere, dass, weil Analphabetismus so schreckliche Auswirkungen auf den Lebensweg junger Menschen hat, das Hauptaugenmerk darauf liegen sollte, sicherzustellen, dass Menschen mit Legasthenie, insbesondere Jugendliche, die bewährten Maßnahmen erhalten, die ihnen die besten Chancen bieten, kompetente Leser zu werden.

Einige entgegnen, dass die Technologie die Notwendigkeit des Lesens und Schreibens in gedruckter Form überflüssig machen wird und bereits jetzt neue Möglichkeiten für Menschen mit einer „legasthenischen Veranlagung“ bietet. Andere argumentieren, dass die Lese- und Schreibkompetenz auf absehbare Zeit ein Tor (oder ein Hindernis) zur vollen und produktiven Teilnahme an der Gesellschaft bleiben wird. Einige behaupten, dass die Geschichten von bekannten und „prominenten Legasthenikern“ den Familien, die mit Legasthenie zu kämpfen haben, Hoffnung und Inspiration geben. Andere entgegnen, dass diese hoffnungsvollen Geschichten ein zweischneidiges Schwert sind, wenn die hohen Erwartungen in Bezug auf Talente nicht erfüllt werden und dass es für jede Erfolgsgeschichte eines Prominenten oder Millionärs Tausende gibt, die mit den harten sozialen Folgen von Schulversagen und Analphabetismus zu kämpfen haben. Die Medien, die gerne gute Geschichten über die Überwindung von Widrigkeiten bringen, heizen die Stimmung regelmäßig mit fabelhaften Geschichten über Prominente und andere erfolgreiche Menschen an, die „ihre Legasthenie überwunden“ haben, um erfolgreich zu sein.

Die Wahrheit ist sicherlich bedingter und nuancierter als die obigen Zusammenfassungen, aber sie fangen das Wesentliche der Debatte und der Spekulationen ein, die seit Jahrzehnten in der Legasthenie-Branche und in der Gemeinschaft auf und ab gehen. Es handelt sich nicht um ein esoterisches Thema. Im Kern geht es um herausfordernde Fragen für Eltern und Pädagogen:

Was ist das richtige Gleichgewicht zwischen Intervention und Förderung der Stärken?
Wann ist es angebracht, den Schwerpunkt von der Entwicklung von Fähigkeiten auf unterstützende Technologien zu verlagern?
Wenn es eine Beziehung zwischen Legasthenie und Talent gibt, kann sie dann zu wirksameren Interventionen führen?
Neue Forschungsergebnisse der UC Merced

Wie schon in früheren Artikeln über Studien zu verschiedenen Aspekten einer möglichen Beziehung zwischen Legasthenie und Begabung mahnen wir zur Vorsicht vor einer Überinterpretation der Ergebnisse und zur Aufgeschlossenheit gegenüber den vielen unbeantworteten Fragen der Legasthenie und ihren unzähligen Komplexitäten und Möglichkeiten.

Dr. Gilger und Kollegen mischen sich in diese Legasthenie-Begabungs-Debatte mit der Veröffentlichung von drei Neuro-Imaging-Studien über Legasthenie und nonverbal-räumliche Fähigkeiten ein.
Eine Studie verglich „begabte Legastheniker“ mit einer Gruppe begabter „normaler Leser“ und zeigte, dass diese beiden Gruppen von Erwachsenen zwar bei Verhaltenstests ähnlich abschnitten, aber unterschiedliche neuronale Prozesse zur Lösung räumlicher Probleme einsetzten. Diese Arbeit könnte für Pädagogen von Bedeutung sein, da sie Aufschluss darüber gibt, wie begabte Kinder mit Legasthenie zu unterrichten sind und wie Begabung bei verschiedenen Schülern „funktioniert“.

In einer anderen Studie untersuchten Gilger und ein Forscherteam, wie Erwachsene mit Legasthenie komplexes, dynamisches räumliches Material analysieren. Die Ergebnisse zeigten, dass Erwachsene mit Legasthenie solche Informationen offenbar anders verarbeiten als Menschen ohne Legasthenie, was darauf hindeutet, dass die Gehirne von Menschen mit Legasthenie in vielen Bereichen atypisch sind, nicht nur in den Bereichen, die am Lesen beteiligt sind. Während die allgemeinen Unterschiede im Gehirn von Menschen mit Legasthenie bereits bekannt waren, war dies die erste fMRT-Studie, die die Neurophysiologie des dynamischen räumlichen Problemlösens in 3D untersuchte.

Die dritte Studie verglich Gehirnaktivierungsmuster und Verhaltenstests bei vier Gruppen von Erwachsenen: 1) Personen mit Legasthenie, die auch in nonverbalen Bereichen begabt sind (so genannte „doppelt Außergewöhnliche“); 2) Personen mit Legasthenie allein; 3) Personen, die normale Leser und begabt sind; und 4) eine Kontrollgruppe. Diese dritte Studie ergab, dass Legastheniker, die auch begabt sind, den nicht begabten Legasthenikern in Bezug auf ihre Leistungen in Lese-, Mathematik- und räumlichen Verhaltenstests sowie in Bezug auf die Gehirnaktivierungsmuster beim Lesen von Wörtern und bei der räumlichen Verarbeitung ähneln. In einem kürzlich erschienenen Artikel der UCMerced University News sagte Gilger: „Dieses Ergebnis deutet darauf hin, dass die Leseschwäche und die nonverbale Hochbegabung möglicherweise keine unabhängigen Bedingungen sind. … Es könnte eine lebenslange Wechselwirkung zwischen den beiden Fähigkeitsbereichen bestehen, wobei die Kompensationseffekte beim Lesen die Art und Weise verändern, wie das erwachsene Gehirn sowohl Text als auch räumliche Reize verarbeitet.“ Natürlich muss diese Hypothese weiter untersucht werden.

Der Examiner sprach kürzlich mit Dr. Gilger, um mehr über seine Studien und deren Ergebnisse zu erfahren.

Q&Ein Gespräch mit Dr. Gilger

Q: Zahlreiche Arbeiten zur Neurobildgebung haben bereits viel Licht auf mögliche Ursachen der Legasthenie und wirksame Interventionen geworfen. Warum ist es auch wichtig, die dynamische visuell-räumliche Verarbeitung bei Menschen mit Legasthenie zu untersuchen?

A: Wir untersuchen dieses Thema aus mehreren Gründen. Erstens haben sich fast alle Neuroimaging-Studien über Menschen mit Legasthenie auf die sprachliche Verarbeitung konzentriert. Über die neuronalen Mechanismen der komplexen räumlichen Verarbeitung bei Menschen mit Legasthenie ist vergleichsweise wenig bekannt. Wir halten es für wichtig, ein umfassenderes Verständnis dafür zu erlangen, wie sich die Gehirne von Menschen mit Legasthenie von denen normaler Leser unterscheiden. Diese Studie muss mehr als nur die Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse von Texten umfassen. Zweitens gab es zwar einige bildgebende Studien, die sich mit den orthografischen (visuellen) Aspekten von Texten, der magno-parvozellulären visuellen Verarbeitung und Ähnlichem befassten, doch diese Studien befassten sich nicht mit dem dynamischen visuell-räumlichen Denken, das von der Person verlangt, nonverbal zu denken, indem sie visuelle Reize mental manipuliert. Ob Menschen mit Legasthenie sich neurologisch von Menschen ohne Legasthenie unterscheiden, wenn es um räumliches Denken geht, ist seit langem umstritten. Dies ist die erste Studie, die diese Möglichkeit mittels bildgebender Verfahren während des dynamischen räumlichen Denkens in 3-D untersucht. Ihre Leser sollten vielleicht auch einen kürzlich veröffentlichten Artikel von Josh Diehl und Kollegen lesen, der zeigt, dass Menschen mit Legasthenie bestimmte Arten von statischen oder „unmöglichen“ geometrischen Figuren auf neurologisch einzigartige Weise im Vergleich zu normal lesenden Gleichaltrigen verarbeiten. (Siehe die Diskussion vor der Veröffentlichung im Examiner vom Januar 2014 und den Verweis unten.)

Q: Sie haben an anderer Stelle angemerkt, dass die Frage der angeborenen räumlich-intellektuellen Begabung von Menschen mit Legasthenie umstritten ist – dass sie mit der allgemeinen Frage der doppelten Ausnahmestellung zusammenhängt, sich aber von ihr unterscheidet. Können Sie uns helfen, diesen Unterschied zu verstehen?

A: Es handelt sich um zwei eng miteinander verbundene, aber dennoch subtil unterschiedliche Sichtweisen. Manchmal überschneiden sich die beiden. Die erste Sichtweise besagt, dass die intellektuellen Begabungen von Menschen mit Legasthenie inhärent Teil oder Folge der Neurologie sind, die zur Lesestörung geführt hat. Nach dieser Ansicht haben räumliche oder nonverbale Begabungen und Lesedefizite dieselbe Ätiologie; daher sind Menschen mit Legasthenie für bestimmte Begabungen prädisponiert, Menschen ohne Legasthenie hingegen nicht.

Die zweite Sichtweise – die häufig von Fachleuten aus dem Bereich der Sonderpädagogik oder der Behindertenhilfe vertreten wird – verwendet den Begriff „doppelt außergewöhnlich“ oder „2e“ für jemanden, der sowohl Legasthenie (oder eine andere Lernstörung) als auch intellektuelle Begabungen hat. Während diejenigen, die über die Verbindung zwischen Begabung und Legasthenie sprechen, diesen Begriff ebenfalls verwenden können, befasst sich 2e nicht mit der Ursache für das gleichzeitige Auftreten von Begabung und Legasthenie. Der Schwerpunkt liegt vielmehr auf der Beschreibung und „Behandlung“ dieses „Zustands“ in Schulen, der öffentlichen Politik und der psychischen Gesundheit. Doppelte Außergewöhnlichkeit ist ein weit gefasster Begriff, der neben intellektuellen Begabungen viele andere Erkrankungen und Störungen umfasst, darunter auch Savantismus.2

Q: Erzählen Sie uns von Ihrer Studie, in der Sie Probanden mit Legasthenie mit solchen ohne nonverbale Begabung und solchen mit Hochbegabung ohne Legasthenie verglichen haben. Was hat diese Studie ergeben?

A: Die von uns durchgeführte 2e-Studie war die erste ihrer Art. Wir wollten die Neurowissenschaften nutzen, um den wichtigen, aber vernachlässigten Bereich der Hochbegabten mit Legasthenie zu untersuchen. Wir wollten wissen, wie die Neurologie von „begabten Legasthenikern“ im Vergleich zur Neurologie von Menschen mit Begabung und ohne LD sowie zur Neurologie von Menschen mit Legasthenie ohne Begabung aussieht. Funktionieren die Gehirne von 2e beispielsweise wie die Gehirne von Hochbegabten, wie die Gehirne von Legasthenikern oder wie eine Kombination aus beidem?

Kurz gesagt, zeigte die Studie, dass die funktionelle Neurologie von Hochbegabten mit Legasthenie (2e) so ziemlich die gleiche war wie die von Personen mit Legasthenie, die nicht hochbegabt waren, unabhängig davon, ob sie Text oder räumliche Reize verarbeiteten. Darüber hinaus waren die Probanden mit 2e und die begabten Probanden zwar in Bezug auf den nonverbalen IQ (unser Maß für die Begabung) gleich, ihre funktionelle Neurologie war jedoch sehr unterschiedlich, ebenso wie ihre Leistung bei räumlichen Verhaltenstests. Die Probanden mit 2e wiesen eine geringere neuronale Aktivierung auf und aktivierten im Vergleich zu den begabten Probanden nicht dieselben Bereiche. Auch bei Verhaltensmessungen der räumlichen Fähigkeiten schnitten sie nicht so gut ab wie die begabten Probanden, mit Ausnahme des definierenden Maßes des nonverbalen IQ. Tatsächlich ähnelten die 2e-Probanden den nicht begabten Legasthenikern sowohl im Verhalten als auch in der Neurologie.

Q: Was könnte das bedeuten?

A: Es gibt wahrscheinlich mehrere Möglichkeiten, diese Ergebnisse zu interpretieren. In Anbetracht einiger früherer Arbeiten haben wir jedoch eine Hypothese aufgestellt, die wir derzeit erforschen: Erstens, dass eine Person, die mit einer Legasthenie geboren wird, dazu prädisponiert ist, als Kompensationsmechanismus Hirnregionen zu nutzen, die normalerweise nicht zum Lesen verwendet werden. Dies könnte vor allem auf unsere erwachsenen Probanden zutreffen, die viele Jahre lang Nachhilfeunterricht und eine Ausbildung genossen haben, die das Üben von Lesefähigkeiten erforderte. Zweitens könnten einige der für das Lesen beanspruchten Bereiche anderweitig für die Entwicklung nonverbaler Fähigkeiten genutzt worden sein. Durch Stimulation und Übung in den ersten Jahren könnten einige dieser Probanden ihre räumlichen Fähigkeiten weiterentwickelt haben, und der Wettbewerb zwischen Lesen und räumlichem Denken um neurologische Ressourcen könnte anders verlaufen sein. In einem solchen Fall hätten die funktionelle Neurologie und das Verhalten der 2e-Gruppe nicht der reinen Legastheniker-Gruppe entsprochen, sondern eher der begabten Gruppe mit einer stärkeren Aktivierung von Schlüsselbereichen, die für die räumliche Verarbeitung benötigt werden. Die Idee, dass das Lesenlernen einen neuronalen Kompromiss zwischen sprachlichen und nicht-sprachlichen Verarbeitungsbereichen erfordert, wird auch durch andere Arbeiten unterstützt. (Siehe z. B. den oben erwähnten Artikel von Diehl et al. sowie Arbeiten von Dehaene (2010) und McClintock-Chang (2011), um nur einige zu nennen.)

Q: Haben Sie Vorbehalte oder Warnungen für Eltern, Pädagogen und Menschen mit Legasthenie, die versuchen, diese Ergebnisse zu verstehen und sie in ihrer Arbeit oder ihrem Leben zu berücksichtigen?

A: Erstens gibt es oft den Drang, Menschen mit Legasthenie als eine homogene Gruppe zu betrachten. Das sind sie aber nicht! Menschen mit Legasthenie haben ihr eigenes einzigartiges Profil mit Stärken und Schwächen. Nicht alle haben eine schwere Rechtschreibschwäche; nicht alle sind gut in der visuell-räumlichen Verarbeitung oder in der Kunst. Es ist wichtig, den Einzelnen zu betrachten und nicht auf der Grundlage von Zusammenfassungen von Forschungsergebnissen Annahmen darüber zu treffen, was die Person kann und was nicht. Zweitens war unsere Stichprobe klein, obwohl sie vier Gruppen sorgfältig ausgewählter und aufeinander abgestimmter Probanden umfasste, mit relativ seltenen Stichproben von Personen mit Legasthenie, Begabung und Legasthenie und Begabung allein. Da es sich um die erste Studie dieser Art handelt, müssen Interpretationen und Erweiterungen mit Vorsicht vorgenommen werden. Wir hoffen, dass diese Arbeit Fragen und weitere Forschungen in diesem Bereich anregen wird, die auch die empirischen Neurowissenschaften mit einbeziehen.

Q: Wie könnten Ihre drei Studien in die Debatten über die Beziehung zwischen Legasthenie und Begabung einfließen?

A: Eine Botschaft, die wir in jedem dieser Berichte vermitteln, ist, dass empirische Forschung dringend erforderlich ist, um den vorgeschlagenen Zusammenhang zwischen nonverbaler Begabung und Legasthenie sowie die neurologischen Grundlagen von 2e angemessen zu untersuchen. Auf diese Weise unterstreicht unsere Forschung diesen Punkt und gibt vielleicht eine Richtung vor, wie diese Fragen angegangen werden könnten. Abgesehen davon haben wir eine sich entwickelnde Theorie erwähnt, warum unsere fMRT-Daten zu den vier Gruppen so ausgefallen sind, wie sie ausgefallen sind. Das Muster der Ergebnisse, das wir beobachtet haben, schließt eine gemeinsame Ätiologie nicht aus, obwohl es eine solche auch nicht unterstützt.

Q: Wohin geht Ihre Forschung als Nächstes?

Wir planen weitere Studien, von denen eine dieses Design mit kleinen Kindern wiederholen wird, und eine andere, die genauer untersuchen wird, warum 2e-Erwachsene mit Legasthenie so ähnlich aussehen wie Menschen mit Legasthenie allein. Ich sollte auch erwähnen, dass wir vorläufige Analysen abgeschlossen haben, die sich mit den Gehirnstrukturen (Größe und Dicke bestimmter Gehirnregionen) befassen und mit der Frage, wie sich diese Strukturen in unseren vier Gruppen unterscheiden könnten. Es gibt in der Tat einige überraschende Unterschiede, über die wir hoffentlich bald berichten können.

Q: Eine letzte Frage: Sie haben wahrscheinlich den kürzlich erschienenen Artikel „The Advantages of Dyslexia“ im Scientific American gelesen. Was halten Sie davon?

Die Zusammenfassung im Scientific American enthält einige interessante Informationen, die im Wesentlichen darauf hindeuten, dass das Gehirn von Legasthenikern anders ist und dass dieser Unterschied über Lesedefizite hinausgeht und die Entwicklung von Stärken in der visuell-räumlichen oder ganzheitlichen Analyse beinhalten kann. Die Ergebnisse unserer und anderer Forschungsarbeiten deuten ebenfalls auf diese Möglichkeit hin, auch wenn die Stärke des Zusammenhangs zwischen Legasthenie und räumlicher bzw. ganzheitlicher Begabung unklar bleibt und zur Debatte steht. Nichtsdestotrotz ist klar, dass das Gehirn von Legasthenikern weitgehend atypisch ist und möglicherweise über ein Potenzial verfügt, das wir nicht vollständig verstehen.

Das legasthene Lesedefizit und die damit verbundenen kognitiven Fähigkeiten sind eine Folge der einzigartigen pränatalen Neuroentwicklung in Kombination mit Erfahrungen, insbesondere in der frühen Kindheit. Studien von Dehaene et al. (2010) und McBride-Chang et al. (2011) deuten darauf hin, dass eine frühe Konzentration auf das Erlernen des Lesens von alphabetischen Texten die Neurologie in einer Weise verändern kann, die die spätere Verarbeitung von visuell-räumlichen Informationen beeinflusst. Unsere Forschung weist Parallelen zu diesen Studien auf und deutet auf eine Wechselwirkung zwischen frühen Erfahrungen mit Text und einer Neurologie hin, die möglicherweise auch auf Talente in nonverbalen Bereichen ausgerichtet ist. Es ist klar, dass zusätzliche Studien mit Erwachsenen und Kindern, die über das Lesen hinausgehen, erforderlich sind, um die interessanten Fragen, die das einzigartige Legastheniker-Gehirn aufwirft, vollständig zu beantworten.

Q: Irgendwelche abschließenden Gedanken?

A: Wie wir hier und in anderen Artikeln festgestellt haben, ist es wichtig, eine Entwicklungsperspektive einzunehmen, wenn man Lernstörungen, ihre Ätiologie und ihre Auswirkungen betrachtet. Unsere jüngsten Forschungen unterstreichen dieses Konzept für mich noch mehr. Ich kann deutlich sehen, wie die frühe neuronale Entwicklung diffuse Auswirkungen haben kann und dass dieselben Verhaltensweisen bei zwei Menschen ganz unterschiedliche neurologische Mechanismen haben können. Die Ergebnisse unserer und anderer Forschungen zeigen, dass Regionen des Gehirns über die gesamte Lebensspanne hinweg interagieren und dass frühe (sogar pränatale) Entwicklungsereignisse typischerweise mehrere Hirnbereiche beeinflussen – zum Guten oder zum Schlechten. Daher steht das, was vielleicht als spezifische Behinderung (oder Fähigkeit) begann, selten allein. Vielmehr werden im Laufe der Entwicklung auch andere neurologische Bereiche und Funktionen in Mitleidenschaft gezogen. Dies wiederum kann sich auf andere Fähigkeiten auswirken, die Ausprägung der Behinderung im Laufe des Alters verändern oder vielleicht die Neurologie so modifizieren, dass „Begabungen“ hinzukommen oder verloren gehen.

Letztes Wort

Wir danken Dr. Gilger für die Mitteilung der Ergebnisse der drei Studien der UC Merced – auf die im Folgenden verwiesen wird – und für seine aufmerksame Durchsicht der Ergebnisse. Wie schon in früheren Artikeln über Studien zu verschiedenen Aspekten einer möglichen Beziehung zwischen Legasthenie und Begabung mahnen wir zur Vorsicht bei der Überinterpretation der Ergebnisse und zur Aufgeschlossenheit gegenüber den vielen unbeantworteten Fragen der Legasthenie und ihren unzähligen Komplexitäten und Möglichkeiten. Und wie immer behauptet IDA, dass alle Kinder in jedem Klassenzimmer im ganzen Land einen wirksamen Leseunterricht benötigen. Die IDA hat die charakteristischen Merkmale eines solchen Unterrichts in den Wissens- und Praxisstandards für Lesepädagogen dargelegt und einen solchen Unterricht kürzlich als „Structured Literacy“ bezeichnet: Das Phänomen, dass Beziehungen zwischen Variablen wahrgenommen werden, obwohl keine Beziehungen bestehen. Siehe Chapman (1967), der den Begriff geprägt hat.

2Das Savant-Syndrom ist ein Zustand, in dem eine Person mit einer geistigen Behinderung außergewöhnliche Talente oder Brillanz in bestimmten Bereichen aufweist, wie z. B. schnelles Rechnen oder künstlerische oder musikalische Begabung.
Für diejenigen, die sich mit anderen Aspekten der jüngsten Neuro-Imaging-Forschung über Legasthenie befassen möchten, könnten die folgenden Examiner-Artikel von Interesse sein.

„Dyslexia and Visuospatial Processing Strengths: New Research Sheds Light“
„Visual System Differences in Dyslexia Do Not Cause Reading Problems“
„Brain Activity Associated with Dyslexia Predates Difficulty Learning to Read“
Sehen Sie sich auch das IDA Fact Sheet an, das von Dr. Gilger, „Gifted and Dyslexic: Identifying and Instructing the Twice Exceptional Student.“

Die drei UC Merced Studien

Gilger, J., Talavage, T. & Olulade, O. (2013). Eine fMRI-Studie an nonverbal begabten Erwachsenen mit Leseschwäche: Hat der Defizitausgleich Auswirkungen auf das Begabungspotenzial? Frontiers in Human Neuroscience, 7, 1-12.

Gilger, J. W. & Olulade, O. A. (2013). Was ist mit den „überlegenen Fähigkeiten“ bei Erwachsenen mit Legasthenie und hohem IQ passiert? Eine verhaltensbezogene und neurologische Darstellung. Roeper Review, 35(4), 241-253.

Olulade, O. A. Gilger, J. W., Talavage, T. M., Hynd, G. H. & McAteer, C. I. (2012): Jenseits phonologischer Verarbeitungsdefizite bei erwachsenen Legasthenikern: Atypische fMRI-Aktivierungsmuster für räumliches Problemlösen. Developmental Neuropsychology, 37(7), 617-635.

Chapman, L. (1967). Illusory correlation in observational report. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6(1), 151-155.

Diehl, J. J., Frost, S. J., Sherman, G. F., Mencl, W. E., Kurian, A., Molfese, P., Landi, N., Preston, J., Soldan, A., Fulbright, R. K., Rueckl, J. G., Seidenberg, M. S., Hoeft, F., & Pugh, K. R. (November 2014). Neuronale Korrelate der sprachlichen und nicht-sprachlichen visuospatialen Verarbeitung bei Jugendlichen mit Leseschwäche. NeuroImage, 101, 653-666. DOI.org/10.1016/j.neuroimage.2014.07.029

Dehaene, S., Pegado, F., Braga, L. W., Ventura, P., Filho, G. N., Jobert, A., Dehaene-Lambertz, G., Kolinsky, R., Morais, J., & Cohen, L. (2010). Wie das Lesenlernen die kortikalen Netzwerke für Sehen und Sprache verändert. Science, 330 (6009),1359-1364. DOI: 10.1126/science.1194140
Morgan, W. P. (1896). Ein Fall von angeborener Wortblindheit. British Medical Journal, 2, 1378.

McBride-Chang, C., Zhou, Y., Cho, J.-R., Aram, D., Levin, I., & Tolchinsky, L. (2011). Visual spatial skill: A consequence of learning to read? Journal of Experimental Child Psychology, 109, 256- 62.

Carolyn D. Cowen, Ed.M., ist Social Media Editor/Strategist für den International Dyslexia Association Examiner. Sie ist außerdem Gründungsmitglied von Literate Nation und fungiert als Vizepräsidentin für Online-Innovation, leitende Redakteurin und Herausgeberin von Catalyst.
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