Fråga till läraren:

Vad är det effektivaste sättet att lära ut sammanfattningar till våra mest svårlästa läsare? Hur kan vi lära dem att sammanfatta både litterära och informativa texter?

Shanahans svar:

Gott val. Av alla läs- och skrivaktiviteter som du kunde ha fokuserat på är sammanfattningen den mest kraftfulla för grundskoleelever.

The National Reading Panel (NICHD, 2000) granskade mer än 200 studier om förståelsestrategier, och i den analysen tillskrevs sammanfattningen de största inlärningseffekterna. Nyare granskningar med fokus på barn med inlärningssvårigheter (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn, Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) har varit lika positiva, och det har även studier av fördelarna med att skriva om text varit (Graham & Hebert, 2010). Undervisning i sammanfattning är fördelaktigt för många olika yngre läsare.

Inte förvånande visar studier konsekvent att återberättande av texter korrelerar med resultaten av standardiserade läsförståelsetest (Reed & Vaughn, 2011), och alla delstater kräver i sina utbildningsnormer att barn ska lära sig att sammanfatta det de läser. Common Core State Standards kräver till exempel att elever i första klass ska lära sig att ”återberätta berättelser, inklusive viktiga detaljer, och visa att de förstår deras centrala budskap eller lärdom” (litterär text) och att elever i tredje klass ska ”fastställa huvudidén i en text, återberätta de viktigaste detaljerna och förklara hur de stödjer huvudidén” (informationell text). Det finns liknande krav på sammanfattningar på andra årskurser och i andra stater.

Sammanfattningar är troligen så kraftfulla eftersom de kräver att läsarna ska överväga räckvidden av författarnas påståenden och utvärdera vad de bidrar till textens övergripande innebörd. Läsarna måste väga varje tanke och avgöra hur viktig den är – inklusive att uppmärksamma hur informationen är organiserad. Sammanfattning omfattar både språkkunskaper och innehållskunskap (Galloway & Uccelli,2019), en kraftfull kombination.

Flera olika system för att hantera sammanfattning har föreslagits och de förbättrar alla läsförståelsen, enligt forskningen. Den förmodligen mest omfattande av dessa och den mest studerade är den plan som lades fram av den avlidna Ann Brown och hennes kollegor (Brown & Day, 1983).

Brown och kompani resonerade att sammanfattning kräver sex grundläggande steg:

1. Släpp trivial information
2. Släpp överflödig information
3. Substituera överordnade termer för listor
4. Substituera överordnade termer för händelseserier
5. Välj en temasatsning
6. Finn upp en temasatsning (om texten inte innehåller någon)

Med andra ord, stryk det som inte är nödvändigt, samla i grupperidéer som passar ihop och hitta eller komponera sedan en mening som beskriver de viktiga idéer som är kvar.

De flesta auktoriteter rekommenderar att man börjar med stycken eller andra korta informationstexter och sedan ökar längden och komplexiteten på den text som ska sammanfattas allteftersom eleverna utvecklar sin lätthet.

Det tenderar att vara lättare att radera än att identifiera eller skriva ämnessatser eller huvudidéer (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Att identifiera oviktig information, exempel och upprepningar kommer att kräva viss övning,men inte lika mycket som dessa mer krävande uppgifter brukar göra.

Baserat på vad som har fungerat i studierna, skulle jag föreslå en ”gradvis frigörande av ansvar” strategi för att lära ut sammanfattning (Garjiria & Salvia, 1992). Det innebär att läraren börjar med en demonstration (eller flera demonstrationer) av hur och varför man ska sammanfatta.

Läraren kan säga något till eleverna som:

”Pojkar och flickor, det är värdefullt att kunna sammanfatta den information som ni läser om. Om du kan sammanfatta en text korrekt är det troligare att du kommer ihåg informationen, och att sammanfatta är en viktig byggsten i vissa skoluppgifter som du kommer att lära dig när du blir äldre – till exempel hur man skriver en uppsats. Under de kommande veckorna kommer jag att lära dig hur man sammanfattar och du kommer att öva denna förmåga varje dag med olika texter. Att sammanfatta är förmågan att återberätta den viktigaste informationen från en text i kortare form och med egna ord.

”Ta till exempel det här stycket:

Du kan se några småsaker med dina ögon. Med ett mikroskop kan du dock se mycket mindre detaljer.

Tänk på en fjärils vinge. Du kan se den med dina ögon. Men ett mikroskop kan visa små delar av vingen som kallas fjäll.

”Låt mig visa dig hur jag skulle sammanfatta detta. Först skulle jag försöka identifiera den stora idén som alla meningar handlar om. Jag tror att de två första meningarna fångar den stora idén eftersom alla meningarna handlar om vad man kan se med ögonen och vad man kan se med ett mikroskop.”

Jag skulle sedan understryka dessa meningar, men jag skulle låta barnen kontrollera mitt påstående … genom att läsa varje mening för att se om den handlar om den stora idén.

Du kan se en del småsaker med dina ögon. Med ett mikroskop kan du dock se mycket mindre detaljer.

Tänk på en fjärils vinge. Du kan se den med dina ögon. Men ett mikroskop kan visa dig små delar av vingen som kallas fjäll.

Då: ”Det hjälper också om vi kan göra oss av med den information som inte är särskilt viktig att komma ihåg. I det här stycket verkar dessa meningar om en fjärils svingar inte särskilt viktiga. De är bara exempel på vad mikroskopet låter oss se. Tror du att ett mikroskop skulle kunna låta oss se andra små saker, inte bara fjärilsvingar? Detta är bara ett exempel som hjälper mig att förstå vad mikroskopet kommer att ge oss möjlighet att göra, men det är egentligen inte poängen. Låt oss stryka det oviktiga exemplet:

Du kan se en del småsaker med dina ögon. Med ett mikroskop kan du dock se mycket mindre detaljer.

Tänk på en fjärils vinge. Du kan se den med dina ögon.Men ett mikroskop kan visa dig små delar av vingen som kallas fjäll.

Slutligt: ”En bra sammanfattning av ett stycke bör inte vara mer än en mening lång, och den bör vara med läsarens egna ord. Nu måste jag förvandla dessa meningar till en enda egen mening.”

I detta skede läser läraren dessa två meningar på nytt och tar dem sedan ur sikte. Det har visat sig att barn har svårt att översätta text till sina egna ord om de fortfarande kan se författarens (Stein & Kirby, 1992), så det är en bra idé att täcka över den eller ta bort den under skrivandet. Nu skriver läraren:

Mikroskop låter dig se saker som är så små att du inte kan se dem med dina ögon.

I detta skede kan läraren jämföra originaltexten med sammanfattningen och utvärdera ansträngningen. Detta är en bra sammanfattning eftersom den endast fokuserar på den stora idén i texten, den utelämnar det triviala exempel som användes för att illustrera den stora idén, den är betydligt kortare än originalet och den är skriven med läsarens egna ord. Ja, en vinnare.

När barnen har idén kan läraren styra elevernas ansträngningar. Jag skulle till en början göra detta i helklass och spara arbete i små grupper till senare. Återigen skulle läraren ge en förklaring av syftet med den övergripande processen och varje steg. Läraren ska vägleda eleverna att försöka identifiera huvudtanken, sammanfatta listor och sekvenser och ta bort småsaker, för att alltid sluta med en sammanfattning av stycket i en enda mening.

I takt med att eleverna gör framsteg gör läraren mindre och mindre.Istället för att säga ”nästa sak vi gör är att stryka över den oviktiga informationen” kan läraren säga ”vad gör vi härnäst?”

När eleverna har fått grepp om det här kan du låta dem prova samma sak i par, där du cirkulerar mellan partnerna för att se till att det går bra och för att identifiera vem som är redo att flyga på sina egna vingar. När eleverna lär sig att sammanfatta stycken med framgång kan du höja insatsen och lära dem hur de ska tillämpa denna färdighet på mer omfattande texter.

I vissa studier föreslås att man ska lära barnen att ställa frågor till sig själva för att vägleda dem genom denna process (Malone & Mastropieri, 1992). Barn lär sig alltså att fråga sig själva: ”Vad är huvudtanken här? Vad är oviktigt och kan strykas? Hur skulle jag formulera om huvudtanken med mina egna ord?”. Ingen dålig idé.

En sista tanke: Jag föreslår att du använder dina aktuella naturvetenskapliga och samhällsvetenskapliga texter, Weekly Readers och de informativa texterna från ditt huvudläsningsprogram som källa för de stycken som du använder för dessa övningar. Med andra ord, använd riktiga stycken som eleverna redan har läst eller snart kommer att läsa i ditt program. Det kommer både att visa dem värdet av denna förmåga och ge dem förhandsgranskningar/genomgångar av det innehåll som du försöker lära ut.

Självklart är sammanfattning av stycken från informationstexter bara en del av det du frågade om. Nästa vecka kommer jag att beskriva vad forskningen har att säga om hur man lyckas med övergången till att sammanfatta längre informationstexter och hur man lär ut sammanfattningar av litterära texter.