Was sind die Ursachen, und wie können wir Kindern helfen?

© 2006 – 2013 Gwen Dewar, alle Rechte vorbehalten

Beweise für Stress in der Vorschule

Sie schicken Ihr Kind in die Vorschule, in der Hoffnung, dass es dort bessere soziale Kompetenzen lernt. Stattdessen kommt es mit neuen Verhaltensproblemen zurück – vermehrt unhöflich, trotzig oder aggressiv.

Viel Zeit mit Gleichaltrigen zu verbringen, scheint ihre sozialen Fähigkeiten nicht verbessert zu haben.

Diese Erfahrung machen viele amerikanische Eltern, wie Forscher der Stanford University und der University of California herausgefunden haben.

Susanna Loeb und ihre Kollegen untersuchten anhand einer nationalen Datenbank mit über 14.000 Kindern unterschiedlicher Herkunft die Auswirkungen des Vorschulbesuchs auf akademische Fähigkeiten, zwischenmenschliche Fähigkeiten, Selbstkontrolle und Aggressionsraten.

Die Ergebnisse waren ernüchternd. Während die Betreuung in einer Kindertagesstätte die Lese- und Mathematikleistungen verbesserte, wirkte sie sich negativ auf das Sozialverhalten aus. Kinder, die schon früh in ihrem Leben eine Kindertagesstätte besuchten, entwickelten mit größerer Wahrscheinlichkeit Verhaltensprobleme. Und es gab Hinweise auf einen Dosierungseffekt, zumindest für einige Gruppen.

Bei weißen Kindern traten bereits bei einer täglichen Betreuungszeit von drei Stunden vermehrt negative Auswirkungen auf, und bei Kindern, die mindestens sechs Stunden pro Tag betreut wurden, waren die Auswirkungen mehr als doppelt so stark. Bei afroamerikanischen Kindern traten erst dann vermehrt Verhaltensprobleme auf, wenn sie mindestens 6 Stunden am Tag betreut wurden (Loeb et al. 2007).

Ähnliche Ergebnisse wurden vom National Institute of Child Health and Human Development (NICHHD) berichtet, das eine strenge Längsschnittstudie über die Auswirkungen der Kinderbetreuung auf Kinder unter 5 Jahren durchgeführt hat (National Institute of Child Health and Human Development 2003).

Mehr als tausend Kinder wurden von Forschern an mehr als 20 renommierten Forschungsuniversitäten vom Säuglingsalter bis zum Kindergarten begleitet.

Die Forscher fanden heraus, dass Kinder umso mehr Verhaltensprobleme entwickelten, je mehr Zeit sie in den ersten 4,5 Lebensjahren in nicht-mütterlicher Betreuung verbrachten.

Zu den Problemen gehörten Trotzverhalten – wie Widerworte geben, Wutanfälle und Verweigerung der Zusammenarbeit. Dazu gehörten auch aggressive Verhaltensweisen – grausam zu sein, Spielzeug und andere Gegenstände zu zerstören und sich zu prügeln.

Außerdem wurden Kinder, die mehr Zeit in der Kinderbetreuung verbrachten, von ihren Müttern und Kindergärtnerinnen als weniger sozial kompetent eingeschätzt.

Was ist hier los? Man könnte vermuten, dass das Problem bei der schlechten Qualität der Vorschuleinrichtungen liegt. Doch als die Gruppe um Susanna Loeb ihre Daten analysierte, stellte sie fest, dass Kinder mit mittlerem und hohem Einkommen – die vermutlich bessere Vorschulen besuchten – mit am stärksten betroffen waren (Loeb 2007). Und eine andere, neuere Studie mit über 6.000 US-Vorschulkindern ergab keinen Zusammenhang zwischen Schulqualität und sozio-emotionalen Ergebnissen (Keyes et al. 2013).

Man könnte sich auch fragen, ob die Probleme durch zu viel Zeit fern von den Eltern verursacht werden. Aber auch hier unterstützt die Studie von Loeb und Kollegen diese Idee nicht.

In ihrem Datensatz hatten Kinder, die außerhalb von Kinderbetreuungseinrichtungen nicht von den Eltern betreut wurden (z. B. von Großeltern oder Kindermädchen), keine erhöhten Verhaltensprobleme.

Es war also nicht die Abwesenheit der Eltern, die den Unterschied machte. Es war die Einschreibung in ein Betreuungszentrum (Loeb et al 2007).

Zwei neue Studien können uns helfen, das Rätsel zu lösen. In der ersten wurde die Entwicklung von 600 amerikanischen Zwillingen verfolgt. Die zweite analysierte eine riesige Datenbank mit über 75.000 Kleinkindern in Norwegen.

Neue Erkenntnisse: Nur einige Kinder sind gefährdet

Die Zwillingsstudie ist faszinierend. Elliot M. Tucker-Drob und K. Paige Harden (2013) interessierten sich für die Entwicklung von externalisierenden Verhaltensproblemen – Trotz, Aggression und Asozialität – und verglichen daher Kinder, die eine Vorschule besuchten und Kinder, die keine Vorschule besuchten. Wie wirken Gene und Umweltfaktoren zusammen, um aggressivere, schwierigere Kinder hervorzubringen?

Die Forscher fanden Hinweise darauf, dass die Gene bei einigen Kindern ein höheres Risiko für die Entwicklung externalisierender Symptome mit sich bringen. Aber die Ergebnisse hängen auch von der Umwelt ab: Bei Kindern mit einem hohen genetischen Risiko war die Wahrscheinlichkeit höher, dass sie im Alter von 5 Jahren externalisierende Verhaltensprobleme zeigten, wenn sie in der Vorschule waren. Bei Kindern mit einem geringen genetischen Risiko war der Besuch der Vorschule nicht mit externalisierenden Symptomen verbunden.

Dies ist meiner Meinung nach eine gute Nachricht für diejenigen, die die sozialen Auswirkungen der Vorschule verbessern wollen. Irgendetwas an der nicht-zentrenbasierten Betreuung hat eine schützende Wirkung auf Kinder mit hohem genetischem Risiko für die Entwicklung externalisierender Verhaltensprobleme. Wenn wir herausfinden können, was dieses Etwas ist, haben wir eine bessere Vorstellung davon, wie wir die Vorschulen verbessern können.

Und hier könnte die norwegische Studie helfen. Henrik D. Zachrisson und seine Kollegen untersuchten Verhaltensprobleme und den Besuch der Vorschule bei Kindern im Alter von 18 bis 36 Monaten.

Auf den ersten Blick waren die Ergebnisse deprimierend vertraut. Mehr Betreuungsstunden in Kindertagesstätten sagten ein höheres Maß an schlechtem Verhalten voraus. Aber der Effekt war viel kleiner als in den US-Studien, und der Zusammenhang verschwand gänzlich, als die Forscher eine neue Analysemethode ausprobierten: Sie suchten nach Unterschieden zwischen Geschwistern.

Die Überlegungen gingen in diese Richtung. Vielleicht werden Kindertagesstätten mit Verhaltensproblemen in Verbindung gebracht, weil Kinder mit einem höheren Risiko für Probleme eher in Kindertagesstätten untergebracht werden. Wenn dies der Fall ist, könnten Kinder in derselben Familie ähnliche Risikofaktoren aufweisen und daher ähnliche Verhaltensprobleme zeigen, unabhängig davon, wie viele Stunden sie in der Betreuung verbracht haben. Um diesen Gedanken zu testen, untersuchten die Forscher Familien, in denen Geschwister in unterschiedlichem Umfang in Kindertagesstätten betreut wurden. Sie fanden keinen Zusammenhang zwischen der in der Kindertagesstätte verbrachten Zeit und Verhaltensproblemen (Zachrisson et al. 2013).

Was ist hiervon zu halten? Erstens fand das Team von Zachrisson relativ wenig Hinweise auf erhöhte Verhaltensprobleme. Liegt das daran, dass Norwegen ein überlegenes System der Kinderbetreuung hat? Das ist sehr plausibel, wie die Forscher selbst anmerken. In Norwegen, aber nicht in den Vereinigten Staaten, werden Kinder selten vor dem ersten Lebensjahr in Kindertagesstätten betreut. Die Einrichtungen unterliegen nationalen Normen und Vorschriften, und das Verhältnis von erwachsenen Betreuern zu Kindern ist sehr hoch. Nach den Berichten, die ich gesehen habe, sind die Schulen spielerisch aufgebaut und legen den Schwerpunkt auf die Entwicklung sozialer Fähigkeiten. Die Kinder verbringen die meiste Zeit des Tages im Freien.

Wenn also das Team von Zachrisson keine Beweise dafür gefunden hat, dass der Besuch der Vorschule zu Verhaltensproblemen führt, könnte das daran liegen, dass die Vorschule in Norwegen besser ist. Wenn wir die Vorschule anderswo verbessern wollen, könnten wir uns in Norwegen umsehen, um zu sehen, was dort richtig gemacht wird.

Aber was ist mit der Alternativhypothese? Die Idee, dass Kinder, die ein höheres Risiko haben, Verhaltensprobleme zu entwickeln, mit größerer Wahrscheinlichkeit in Kindertagesstätten untergebracht werden? Vielleicht kann dies die Ergebnisse der amerikanischen Studien erklären. Solange niemand die entsprechende Analyse durchführt, können wir nicht sicher sein. Aber selbst wenn sich herausstellt, dass Vorschulen einen unverhältnismäßig hohen Anteil an Risikokindern aufnehmen, bleibt immer noch die Aufgabe der Prävention.

Die Zwillingsstudie legt nahe, dass die Vorschule, wie sie heute in den Vereinigten Staaten existiert, aggressives Verhalten bei anfälligen Kindern auslöst. Wir haben jedoch keinen Grund zu der Annahme, dass dieser Prozess unvermeidlich ist. Wie die Autoren anmerken, erhöhen „Gene für externalisierende Symptome“ nicht die Chancen eines Kindes, bis zum Alter von 5 Jahren externalisierende Symptome zu entwickeln – nicht, wenn es nicht die Vorschule besucht hat (Tucker-Drob und Harden 2013).

Was ist also schützend an einer nicht-zentrenbasierten Betreuung? Vielleicht ist sie weniger stressig.

Gestresste Vorschulkinder

Der Stress in der Kindertagesstätte oder Vorschule lässt sich anhand des Cortisolspiegels – eines Stresshormons – messen, den Kinder im Laufe des Tages produzieren. Bei normalen, gesunden Menschen folgt der Cortisolspiegel einem Tagesrhythmus, der beim Aufwachen seinen Höhepunkt erreicht und dann im Laufe des Tages abfällt. Kurz vor dem Schlafengehen ist der Cortisolspiegel am niedrigsten (Sapolsky 2004).

Aber Stress verändert dieses Muster. Wenn Sie unter Stress stehen, steigt Ihr Cortisolspiegel an, unabhängig von der Tageszeit. Kurzfristig hilft dies Ihrem Körper, auf die Krise zu reagieren. Aber chronischer Stress und ein chronisch erhöhter Cortisolspiegel können Gesundheits- und Entwicklungsprobleme verursachen (Sapolsky 2004).

Da der Cortisolspiegel bei kleinen Kindern leicht zu messen ist, haben Forscher Proben von Kindern genommen, die eine Kindertagesstätte besuchen, und von Kindern, die zu Hause bleiben. Die Ergebnisse sind in jeder Studie die gleichen.

Wenn Kinder zu Hause bleiben, zeigt ihr Cortisolspiegel das gesunde Muster – er steigt beim Aufwachen an und sinkt im Laufe des Tages. Wenn Kinder eine Kindertagesstätte besuchen, ändert sich das Muster. Der Cortisolspiegel steigt im Laufe des Tages an (Geoffroy et al. 2006).

Auch wenn nicht ganz klar ist, welche Aspekte des Vorschulbesuchs die Kinder belasten, können einige Möglichkeiten ausgeschlossen werden.

Es geht zum Beispiel nicht darum, von den Eltern getrennt zu sein. Kinder, die zu Hause betreut werden, haben keine erhöhten Cortisolwerte, selbst wenn ihre Eltern abwesend sind (Dettling et al. 2000). Es geht auch nicht um Unterschiede bei der Ruhezeit am Tag. Kinder, die in Kindertagesstätten betreut werden, zeigen atypische Cortisolmuster, selbst wenn man mögliche Unterschiede bei den Schlaf- oder Ruhemöglichkeiten während des Tages berücksichtigt (Watamura et al 2002).

Das lässt mindestens zwei (nicht ausschließliche) Möglichkeiten offen. Erstens könnten Kinder, die in einer Kindertagesstätte betreut werden, stärker belastet sein, weil sie tagsüber keinen Zugang zu einer sicheren Bezugsperson haben. Es ist für ein Kind relativ einfach, eine Bindung zu einem Kindermädchen oder einem großelterlichen Babysitter aufzubauen. In einer Kinderbetreuungseinrichtung, in der das Personal überlastet ist, es ihm an Sensibilität mangelt oder es häufig wechselt, ist es viel schwieriger, eine Bindung aufzubauen.

Wenn Kinder solche sekundären Bindungen aufbauen, sieht ihr Stresshormonspiegel eher normal aus. In einer Studie mit 110 amerikanischen Vorschulkindern fanden Forscher heraus, dass Kinder mit einer sichereren Bindung zu Erziehern eher das normale Muster von Cortisolveränderungen über den Tag hinweg aufwiesen (Badanes et al. 2012).

Die zweite Möglichkeit ist, dass Kinder durch soziale Interaktionen mit anderen Vorschulkindern gestresst werden. Megan Gunnar, eine Psychobiologin der University of Minnesota, die seit den 1990er Jahren den Cortisolspiegel bei Vorschulkindern untersucht, hat diese Ansicht geäußert.

„Es gibt etwas an der Bewältigung eines komplexen Umfelds mit Gleichaltrigen über einen längeren Zeitraum, das bei kleinen Kindern Stress auslöst“ (ResearchWorks 2005).

Es ist eine Idee, die es wert ist, erforscht zu werden.

Was ist falsch an der Sozialisierung durch Gleichaltrige?

Die Frage mag falsch klingen. Sicherlich lernen wir soziale Fähigkeiten durch die Interaktion mit anderen Menschen. Was könnte natürlicher sein, als ein Vorschulkind in eine soziale Welt von Gleichaltrigen zu entlassen?

In der Tat ist ein Teil dieser Argumentation stichhaltig. Man braucht Menschen, um soziale Kompetenz zu lernen. Die Frage ist nur: welche Menschen? Vorschulkinder müssen Selbstbeherrschung, Einfühlungsvermögen, Mitgefühl, Geduld, soziale Umgangsformen und eine positive, konstruktive Einstellung im Umgang mit sozialen Problemen lernen.

Diese Lektionen können nicht allein durch den Kontakt mit Gleichaltrigen gelernt werden. Vorschulen sind bevölkert mit impulsiven, sozial inkompetenten kleinen Menschen, die zu plötzlichen Wutausbrüchen oder Verzweiflung neigen. Kleinen Kindern fällt es schwer, ihre Gefühle zu kontrollieren, und sie wissen nicht, wie man sich in der Gesellschaft benimmt. Sie haben auch weniger Einblick in die Gedanken und Gefühle anderer (Gopnik et al 1999).

Ja, Vorschulkinder können sich gegenseitig wichtige soziale Erfahrungen bieten. Aber ihr Entwicklungsstand macht sie zu unzuverlässigen sozialen Lehrern. Ein Kind, das andere Kinder kopiert, kann gute Angewohnheiten übernehmen, aber auch schlechte. Und Gleichaltrige im Vorschulalter geben einander nicht immer die richtige Art von Feedback.

Wenn ein Kind anbietet, sein Spielzeug mit einem fürsorglichen Erwachsenen zu teilen, wird es mit Dankbarkeit und Lob belohnt. Es lernt auch, dass es sein Spielzeug irgendwann zurückbekommt. Bietet es einem Gleichaltrigen an, sein Spielzeug zu teilen, wird es möglicherweise überhaupt nicht belohnt. Solche Erfahrungen können die soziale Entwicklung untergraben, indem sie die falschen Lektionen lehren.

Außerdem ist es schwer zu erkennen, was daran natürlich sein soll, eine Gruppe von Kindern im gleichen Alter zusammenzutreiben. Aus evolutionärer, historischer und kulturübergreifender Sicht ist das eine ungewöhnliche Praxis.

Die Vorschule ist ein evolutionäres Novum

Während des größten Teils der Menschheitsgeschichte lebten die Menschen in kleinen Gruppen von etwa 25 Individuen auf der Suche nach Nahrung. In solch kleinen Gruppen hatten Kinder nur selten gleichaltrige Spielkameraden. Sozialisierung bedeutete, mit Menschen aller Altersgruppen zu interagieren, vom Kleinkind bis zu den Großeltern (Konner 2005). In modernen Sammlergruppen spielen die Kinder in Spielgruppen mit mehreren Altersgruppen (Hewitt und Lamb 2005) und werden möglicherweise von mehreren Betreuungspersonen beaufsichtigt, darunter ältere Schwestern und Großmütter (Hrdy 2005).

Auch nach dem Aufkommen der Landwirtschaft war die „Lagerung“ von Kleinkindern selten. Ähnlich wie bei der Nahrungssuche sind dörfliche Gemeinschaften durch Spielgruppen mit mehreren Altersgruppen und älteren Betreuungspersonen für Geschwister gekennzeichnet. Historisch gesehen ist die Trennung von Kindern nach Alter eine relativ neue Idee. Sie wird in industrialisierten Gesellschaften bevorzugt, in denen die Unterstützung durch die Großfamilie fehlt und die Eltern außer Haus arbeiten.

Was Sie tun können

Lange Betreuungszeiten in Kindertagesstätten können Probleme verursachen. Das heißt aber nicht, dass die Vorschule nicht auch eine positive soziale Erfahrung sein kann. Tatsächlich profitieren Kinder von der Möglichkeit, mit Gleichaltrigen zu spielen. Der Schlüssel liegt darin, die Spielzeit mit Gleichaltrigen mit einer einfühlsamen Betreuung in Einklang zu bringen. Im Folgenden finden Sie einige Tipps, wie Sie das Beste aus der Vorschule oder der Tagesstätte herausholen können.

Gehen Sie auf die Bedürfnisse Ihres Kindes ein

Die in der Tagesstätte verbrachte Zeit kann das Verhalten Ihres Kindes beeinflussen. Aber sie ist nicht der wichtigste Faktor. Die NICHHD-Studie ergab, dass der wichtigste Prädiktor für die soziale Kompetenz die mütterliche Sensibilität ist. Sensible Mütter sind warmherzig und hilfsbereit. Sie verstehen die emotionalen Bedürfnisse ihrer Kinder und respektieren die Autonomie ihrer Kinder. Nach Angaben des NICHHD hatten die Kinder mit den besten Verhaltensergebnissen Mütter, die eine hohe mütterliche Sensibilität aufwiesen (NICHHD 2003).

Bleiben Sie die wichtigste soziale Bezugsperson Ihres Kindes

Siehe diesen Artikel über soziale Fähigkeiten im Vorschulalter: Sprechen Sie mit Ihrem Kind über seine Gefühle und ermutigen Sie es, mindestens eine Freundschaft mit einem Gleichaltrigen in der Schule zu schließen.

Vermeiden Sie lange Betreuungszeiten, indem Sie eine kindzentrierte Betreuung mit anderen Qualitätsalternativen kombinieren

Wie oben erwähnt, gibt es gemischte Erkenntnisse über die Auswirkungen längerer Betreuungszeiten auf das Verhalten der Kinder. Sie hängen wahrscheinlich von vielen Faktoren ab, darunter die Art der Vorschule Ihres Kindes, seine Persönlichkeit, seine Vererbung und Ihr kultureller Hintergrund. Bis die Forschung diese Fragen geklärt hat, können besorgte Eltern Vorkehrungen treffen, indem sie die Anzahl der Stunden, die ihre Kinder in der Vorschule verbringen, reduzieren.

Suchen Sie sich kleine und vertraute Klassen

Suchen Sie sich Betreuer, die Ihrem Kind warme, individuelle und persönliche Aufmerksamkeit schenken können. Laut einer Studie sind kleine Klassen mit nicht mehr als 15 Schülern und 4 Lehrern die am wenigsten stressige Vorschulumgebung (Legendre 2003).

Es kann möglich sein, eine harmonische, angenehme Vorschule mit einem geringen Verhältnis zwischen Personal und Schülern zu schaffen. Vielleicht ist das in Ländern wie Japan der Fall. Aber ich habe noch keine Studien gesehen, in denen die Ergebnisse gemessen wurden. Noch nicht.

Stellen Sie sicher, dass die Kinder Platz zum Spielen haben

Suchen Sie nach Vorschulen oder Kindertagesstätten, die den Kindern viel Platz zum Spielen bieten. Erwachsene mögen es nicht, wenn sie überfüllt sind. Kinder auch nicht (Legendre 2003).

Suchen Sie nach Lehrern, die freundliches, höfliches Verhalten erwarten

Einige Schulen sind freizügiger und laissez-faire als andere. Vermeiden Sie Schulen, die Kinder mit wütendem, unsozialem oder ungehorsamem Verhalten davonkommen lassen.

Finden Sie heraus, wie die Lehrer Ihres Kindes mit unerwünschtem Verhalten umgehen

Psychologen wie C. Cybele Raver empfehlen, dass Vorschullehrer mit Fehlverhalten so umgehen, dass Konfrontation und Zwang minimiert werden (Li-Grining et al 2010). Den Lehrern wird empfohlen, erwünschtes Verhalten durch Lob und Ermutigung zu verstärken, unangemessenes aufmerksamkeitsheischendes Verhalten zu ignorieren, Kinder, die vom Weg abgekommen sind, sanft umzuleiten, sie vor den Folgen von Regelverstößen zu warnen und klare Signale zu verwenden, um die ganze Klasse bei der Stange zu halten (z. B. das Licht ein- und auszuschalten).

Im weiteren Sinne empfehlen Psychologen die Anwendung positiver oder induktiver Disziplin, ein Ansatz, bei dem die Gründe für Regeln und die Folgen schlechten Verhaltens erklärt werden. Studien deuten darauf hin, dass Vorschulkinder, die mit induktiver Disziplin konfrontiert werden, mehr Selbstkontrolle und bessere soziale Fähigkeiten entwickeln (Hart et al. 1992).

Kommunizieren Sie regelmäßig mit Ihren Kinderbetreuern

Finden Sie heraus, was Ihr Kind in der Schule macht. Wenn Ihr Kind von Gleichaltrigen abgelehnt wird – oder an der Ablehnung eines anderen Kindes beteiligt ist -, ergreifen Sie korrigierende Maßnahmen (siehe meinen Artikel über soziale Fähigkeiten im Vorschulalter). Schalten Sie sich auch ein, wenn Ihr Kind mit einer „schlechten Gruppe“ abhängt. Wenn Vorschulkinder in Gleichaltrigengruppen spielen, die durch negative Emotionen oder antisoziales Verhalten gekennzeichnet sind, leidet ihre soziale Entwicklung (Denham et al. 2001).

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Nur für Bildungszwecke. Wenn Sie vermuten, dass Sie ein medizinisches Problem haben, suchen Sie bitte einen Arzt auf.

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