De: Carolyn D. Cowen

Jeffrey Gilger, Ph.D., a fost foarte ocupat. Dr. Gilger este psiholog de dezvoltare la Universitatea din California-Merced (UC Merced) și un fost membru al consiliului de administrație al Asociației Internaționale pentru Dislexie (IDA). El și echipa sa au efectuat studii de imagistică cerebrală privind procesele neurobiologice la adulții cu dislexie și la un subgrup care sunt, de asemenea, înzestrați cu abilități nonverbale-spațiale. În ultimul an și jumătate, Gilger și colegii săi au publicat trei studii.

Dezbaterile dislexie-talent

Speculațiile și întrebările de lungă durată despre o posibilă relație dislexie-talent, în special în domeniile nonverbal-spațiale, au stârnit interes timp de decenii. Întrebările au rămas în mare parte fără răspuns, cel puțin din punct de vedere științific, încă de când dislexia a fost descrisă în literatura medicală timpurie (de exemplu, studiul de caz al lui Morgan din 1896 asupra lui „Percy F”). Posibilitatea unei astfel de relații paradoxale este intrigantă, dar rămâne o întrebare deschisă, deoarece până în prezent a fost efectuat doar un număr mic de cercetări empirice pe această temă. (A se vedea articolele din Examiner „Dislexia și forțele de procesare vizuospațială: o nouă cercetare face lumină” și „Partea bună a dislexiei? Știință puțină, dar intrigantă”. De asemenea, vedeți „The Surprising Upside of a Dyslexic Brain”, de Annie Murphy Paul.)

Comunitatea dislexiei este divizată în ceea ce privește chestiunea unei relații dislexie-talent și posibilele sale etiologii și implicații.

Cei care susțin că o concentrare exclusivă asupra aspectelor negative ale dislexiei este mioapă, excesiv de negativă și incompletă. Susținătorii ipotezei „dislexiei cu avantaje” indică sondaje ale antreprenorilor de succes, povești inspiraționale ale unor persoane realizate și nenumărate rapoarte anecdotice și clinice pentru a susține poziția că dislexia conferă avantaje.

Dar alții susțin că nu există încă un corp de dovezi științifice care să susțină o astfel de afirmație și că rapoartele și poveștile anecdotice ar putea fi doar o corelație iluzorie.1 În aceeași ordine de idei, alții afirmă că, deoarece analfabetismul face ravagii atât de teribile în traiectoria unor vieți tinere, obiectivul principal ar trebui să fie acela de a se asigura că persoanele cu dislexie, în special tinerii, beneficiază de intervențiile dovedite care oferă cele mai bune șanse de a deveni cititori competenți.

Alții susțin că tehnologia va face ca nevoia de alfabetizare tipografică să devină inutilă și că oferă deja noi oportunități pentru cei care au o „distribuție dislexică a minții”. Alții susțin că, în viitorul previzibil, alfabetizarea tipografică va rămâne o poartă de acces (sau o barieră) către participarea deplină și productivă în societate. Unii afirmă că poveștile dislexicilor cu profil înalt și ale „celebrităților” oferă colaci de salvare de speranță și inspirație pentru familiile care se luptă cu dislexia. Alții contrazic faptul că aceste narațiuni pline de speranță devin o sabie cu două tăișuri atunci când așteptările mari cu privire la talente nu sunt îndeplinite și că, pentru fiecare poveste de succes a unei celebrități sau a unui milionar, există mii de persoane care se luptă cu consecințele sociale dure ale eșecului școlar și ale analfabetismului. Mass-media, care adoră poveștile de bun-simț despre depășirea șanselor, agită periodic povestea cu povești fabuloase despre celebrități și alți oameni realizați care „și-au depășit dislexia” pentru a ajunge la succes.

Adevărul, cu siguranță, este mai condiționat și mai nuanțat decât sinopsisurile de mai sus, dar ele surprind esența dezbaterii și a speculațiilor care au avut un flux și un reflux în domeniul și comunitatea dislexiei timp de decenii. Aceasta nu este o problemă ezoterică. În centrul ei se află întrebări provocatoare pentru părinți și educatori:

Care este echilibrul corect între intervenție și cultivarea punctelor forte?
Când este potrivit să se mute accentul de la dezvoltarea abilităților la tehnologia de asistență?
Dacă există o relație dislexie-talent, poate aceasta să indice intervenții mai eficiente?
Noile cercetări ale UC Merced

Ca și în articolele anterioare despre studiile privind diverse aspecte ale unei posibile relații dislexie-talent, îndemnăm la prudență în ceea ce privește interpretarea excesivă a rezultatelor, precum și la o minte deschisă cu privire la numeroasele întrebări fără răspuns ale dislexiei și la nenumăratele sale complexități și posibilități.

Dr. Gilger și colegii săi intervin în această dezbatere dislexie-talent odată cu publicarea a trei studii de neuro-imagistică privind dislexia și abilitățile nonverbale-spațiale.
Un studiu a comparat „dislexicii dotați” cu un grup de „cititori normali” dotați și a arătat că, deși aceste două grupuri de adulți au avut performanțe similare la testele comportamentale, au folosit procese neuronale diferite pentru a rezolva probleme spațiale. Această lucrare poate avea implicații pentru educatori – oferind posibile perspective asupra modului de predare a copilului talentat cu dislexie și asupra modului în care „funcționează” talentul la diferiți elevi.

Într-un alt studiu, Gilger și o echipă de cercetători au raportat modul în care adulții cu dislexie analizează materiale spațiale complexe și dinamice. Rezultatele au arătat că adulții cu dislexie par să proceseze astfel de informații în mod diferit față de cei care nu suferă de dislexie, sugerând că creierul persoanelor cu dislexie este atipic în multe domenii, nu doar în cele implicate în citire. În timp ce diferențele largi din creierul persoanelor cu dislexie erau deja cunoscute, acesta a fost primul studiu fMRI care a analizat neurofiziologia rezolvării dinamice a problemelor spațiale 3-D.

Cel de-al treilea studiu a comparat modelele de activare a creierului și testele comportamentale la patru grupuri de adulți: 1) cei cu dislexie care sunt, de asemenea, înzestrați în domenii nonverbale (așa numiții „de două ori excepționali”); 2) cei care au doar dislexie; 3) cei care sunt cititori normali și înzestrați; și 4) un grup de control. Acest al treilea studiu a constatat că cei cu dislexie care sunt și supradotați se aseamănă cu cei cu dislexie care nu sunt supradotați în ceea ce privește performanța la testele comportamentale de citire, matematică și spațiu, precum și în ceea ce privește modelele de activare a creierului atât în timpul citirii cuvintelor, cât și în timpul procesării spațiale. Într-un articol recent din UCMerced University News, Gilger a declarat: „Această descoperire sugerează că handicapul de citire și talentul nonverbal ar putea să nu fie condiții independente. …Ar fi putut exista o interacțiune pe parcursul vieții între cele două domenii de abilități, efectele de compensare a lecturii modificând modul în care creierul adult procesează textul, precum și stimulii spațiali.” Desigur, această ipoteză trebuie studiată în continuare.

Examinatorul a vorbit recent cu Dr. Gilger pentru a afla mai multe despre studiile sale și concluziile acestora.

Q&A cu Dr. Gilger

Q: Un corp bogat de lucrări de neuroimagistică a aruncat deja o lumină considerabilă asupra posibilelor cauze ale dislexiei și a intervențiilor eficiente. De ce este important să se studieze și procesarea dinamică vizual-spațială la persoanele cu dislexie?

A: Studiem acest subiect din mai multe motive. În primul rând, aproape toate studiile de neuroimagistică ale persoanelor cu dislexie s-au concentrat pe procesarea legată de limbaj. Comparativ, se știe relativ puțin despre mecanismele neuronale pentru procesarea spațială complexă la persoanele cu dislexie. Credem că este important să dobândim o înțelegere mai completă a modului în care creierul persoanelor cu dislexie diferă de creierul cititorilor normali. Acest studiu trebuie să includă mai mult decât abilitățile legate de analiza textului. În al doilea rând, deși au existat câteva studii imagistice care au analizat aspectele ortografice (vizuale) ale textului, procesarea vizuală magno-parvocelulară și altele asemenea, aceste studii nu au abordat gândirea vizual-spațială dinamică, care necesită ca individul să raționeze nonverbal prin manipularea mentală a stimulilor vizuali. S-a dezbătut îndelung dacă persoanele cu dislexie sunt sau nu diferite din punct de vedere neurologic de cele fără dislexie în ceea ce privește gândirea spațială. Acesta este primul studiu care analizează efectiv această posibilitate prin intermediul imagisticii în timpul raționamentului spațial 3D dinamic. Cititorii dvs. ar putea dori, de asemenea, să analizeze un articol publicat recent de Josh Diehl și colegii săi, care arată că persoanele cu dislexie procesează anumite tipuri de figuri geometrice statice sau „imposibile” în moduri unice din punct de vedere neurologic în comparație cu colegii care citesc normal. (A se vedea discuția anterioară publicării în Examiner din ianuarie 2014 și referința de mai jos.)

Q: Ați comentat în altă parte că problema darurilor intelectuale spațiale inerente la persoanele cu dislexie este controversată – că este legată, dar diferită de problema generală a excepționalității de două ori. Ne puteți ajuta să înțelegem această diferență?

R: Acestea sunt două perspective strâns legate, dar subtil diferite. Uneori cele două se suprapun. Prima perspectivă este aceea că darurile intelectuale întâlnite la persoanele cu dislexie fac parte în mod inerent din, sau sunt o consecință a neurologiei care a dus la tulburarea de citire Conform acestui punct de vedere, talentele spațiale sau nonverbale și deficitele de citire împărtășesc aceeași etiologie; astfel, persoanele cu dislexie sunt predispuse la anumite talente, iar cele fără dislexie nu sunt.

Cel de-al doilea punct de vedere – des întâlnit în rândul profesioniștilor din domeniul educației speciale sau al serviciilor pentru persoane cu dizabilități – folosește termenul „dublu excepțional” sau „2e” pentru o persoană care are dislexie (sau altă tulburare de învățare) și daruri intelectuale. În timp ce cei care vorbesc despre legătura dintre talent și dislexie pot folosi, de asemenea, acest termen, 2e nu se preocupă de cauza apariției concomitente a talentului și a dislexiei. Mai degrabă, accentul este pus pe descrierea și „tratamentul” acestei „afecțiuni” în școli, politici publice și sănătate mintală. De două ori excepționalitatea este un termen larg care cuprinde multe afecțiuni și tulburări alături de darurile intelectuale, inclusiv savantismul.2

Q: Vorbiți-ne despre studiul dumneavoastră care a comparat subiecți cu dislexie cu și fără daruri nonverbale și subiecți supradotați fără dislexie. Ce a arătat acest studiu?

A: Studiul 2e pe care l-am efectuat a fost primul de acest gen. Speranța noastră a fost să folosim lentilele neuroștiinței pentru a ne concentra asupra domeniului important, dar neglijat, al persoanelor înzestrate cu dislexie. Am vrut să știm cum se compară neurologia „dislexicilor înzestrați” cu neurologia persoanelor care sunt înzestrate și nu au LD și cu neurologia persoanelor care au dislexie fără a fi înzestrate. Creierele 2e, de exemplu, funcționează ca și creierele înzestrate, ca și creierele dislexice, sau ca o combinație a ambelor?

În concluzie, studiul a arătat că neurologia funcțională a persoanelor înzestrate cu dislexie (2e) era cam aceeași cu cea a persoanelor cu dislexie care nu erau înzestrate, indiferent dacă procesau text sau stimuli spațiali. Mai mult decât atât, în timp ce subiecții 2e și subiecții supradotați erau asortați în ceea ce privește IQ-ul nonverbal (măsura noastră a supradotării), neurologia lor funcțională era foarte diferită, la fel ca și performanța lor la testele comportamentale spațiale. Subiecții 2e aveau o activare neuronală deprimată și nu activau aceleași zone în raport cu subiecții supradotați, și nici nu aveau performanțe la fel de bune ca subiecții supradotați la măsurătorile comportamentale ale abilităților spațiale, altele decât măsura definitorie a IQ-ului nonverbal. De fapt, subiecții 2e semănau foarte mult cu dislexicii ne-dotați atât din punct de vedere comportamental, cât și neurologic.

Întrebare: Ce ar putea însemna acest lucru?

A: Există probabil mai multe moduri de a interpreta aceste rezultate. Cu toate acestea, luând în considerare unele lucrări anterioare, am format o ipoteză pe care o explorăm în prezent: În primul rând, că faptul de a se naște cu o neurologie dislexică predispune o persoană să uzurpe – ca mecanism de compensare – regiuni ale creierului care nu sunt utilizate în mod obișnuit pentru citire. Acest lucru poate fi valabil mai ales în cazul subiecților noștri adulți care au avut mulți ani de remediere și educație care au necesitat exersarea abilităților de citire. În al doilea rând, este posibil ca unele dintre zonele uzurpate pentru citire să fi fost folosite în alt mod pentru dezvoltarea abilităților nonverbale. Cu stimulare și practică în primii ani, unii dintre acești subiecți și-ar fi putut dezvolta în continuare abilitățile spațiale, iar competiția dintre citire și gândirea spațială pentru resurse neurologice s-ar fi putut dovedi diferită. Într-un astfel de caz, neurologia funcțională și comportamentul grupului 2e nu ar fi semănat cu cel al grupului de dislexici puri și ar fi putut semăna mai mult cu grupul de supradotați, cu o activare mai mare a zonelor cheie necesare pentru procesarea spațială. Ideea că învățarea cititului poate necesita un compromis neuronal între zonele de procesare a limbajului și cele de procesare non-lingvistică este susținută și de alte lucrări. (A se vedea, de exemplu, articolul Diehl et al. menționat mai sus și lucrările lui Dehaene din 2010 și McClintock-Chang din 2011, printre altele.)

Întrebare: Aveți avertismente sau atenționări pentru părinți, educatori și persoane cu dislexie, în timp ce încearcă să înțeleagă aceste rezultate și să se gândească la ele în munca sau în viața lor?

R: În primul rând, există adesea o tendință de a considera persoanele cu dislexie ca fiind un grup omogen. Ele nu sunt așa! Persoanele cu dislexie au propriul lor profil unic de puncte forte și puncte slabe. Nu toți au un deficit sever de ortografie; nu toți sunt buni la procesarea vizuală spațială sau la artă. Este important să privim individul și să nu facem presupuneri cu privire la ceea ce poate sau nu poate face persoana respectivă pe baza unor rezumate ale cercetărilor. În al doilea rând, eșantionul nostru a fost mic, deși a implicat 4 grupuri de subiecți atent selecționați și potriviți, cu eșantioane relativ rare de persoane cu dislexie, daruri și doar dislexie și supradotare. Întrucât este primul studiu de acest gen, interpretările și extinderile trebuie făcute cu prudență. Speranța noastră este ca această lucrare să stimuleze întrebări și cercetări ulterioare în acest domeniu care să includă neuroștiința empirică.

Q: Cum ar putea cele trei studii ale dumneavoastră să intre în dezbaterile despre o relație dislexie-talente?

A: Un mesaj pe care îl transmitem în fiecare dintre aceste rapoarte este că este foarte necesară cercetarea empirică pentru a aborda în mod adecvat legătura propusă între talentele nonverbale și dislexie, precum și pentru a aborda fundamentele neurologice ale 2e. În acest fel, cercetarea noastră insistă asupra acestui aspect și, poate, oferă o anumită direcție cu privire la un mod în care aceste întrebări ar putea fi abordate. Acestea fiind spuse, am menționat o teorie în curs de dezvoltare pe care o avem cu privire la motivul pentru care datele noastre fMRI privind cele patru grupuri au ieșit așa cum au ieșit. Modelul de rezultate pe care l-am observat nu exclude o etiologie comună, deși nici nu o susține.

Q: Încotro se îndreaptă cercetarea dvs. în continuare?

Planificăm alte studii, dintre care unul va replica acest design cu copii mici și un altul care va examina mai îndeaproape de ce adulții 2e cu dislexie arată atât de asemănător cu persoanele cu dislexie singură. Ar trebui să menționez, de asemenea, că am finalizat analizele preliminare care analizează structurile creierului (dimensiunea și grosimea anumitor regiuni ale creierului) și modul în care aceste structuri ar putea diferi între cele patru grupuri ale noastre. Există, de fapt, unele diferențe surprinzătoare pe care sperăm să le raportăm în curând.

Q: O ultimă întrebare: Probabil că ați văzut articolul recent din Scientific American, „Avantajele dislexiei”. Ce părere aveți?

Sinteza din Scientific American prezintă câteva informații interesante care sugerează, în esență, că creierul dislexic este diferit și că această diferență merge dincolo de deficitele de citire și poate include dezvoltarea unor puncte forte în analiza mai mult vizual-spațială sau holistică. Rezultatele cercetărilor noastre și ale altora au indicat, de asemenea, această posibilitate, deși puterea legăturii dintre dislexie și talentul spațial/holistic rămâne neclară și deschisă dezbaterii. Cu toate acestea, este clar că creierul dislexic este în linii mari atipic și poate avea un potențial pe care nu îl înțelegem pe deplin.

Deficitul dislexic de citire și abilitățile cognitive corelate sunt o consecință a unei neurodezvoltări prenatale unice în combinație cu experiența, în special la început. De fapt, studiile efectuate de Dehaene et al. (2010) și McBride-Chang et al. (2011), printre altele, sugerează că un accent timpuriu pus pe învățarea citirii textului alfabetic poate modifica neurologia în moduri care pot influența procesarea informațiilor vizual-spațiale mai târziu. Cercetarea noastră este paralelă cu aceste studii, sugerând o interacțiune între experiența timpurie cu textul și o neurologie care, de asemenea, ar fi putut fi amorsată spre talente în domenii nonverbale. În mod clar, sunt necesare studii suplimentare care să meargă dincolo de lectură, cu adulți și copii, pentru a aborda pe deplin întrebările interesante puse de creierul unic al dislexicului.

Q: Vreun gând de încheiere?

A: Așa cum am remarcat aici și în alte articole, este important să adoptăm o perspectivă de dezvoltare atunci când luăm în considerare tulburările de învățare, etiologia și efectele acestora. Cercetările noastre recente evidențiază acest concept pentru mine și mai mult. Pot vedea clar cum dezvoltarea neuronală timpurie poate avea efecte difuze și că aceleași comportamente la oricare două persoane pot avea mecanisme neurologice destul de diferite. Rezultatele cercetărilor noastre și ale altora demonstrează că regiunile creierului interacționează de-a lungul vieții și că evenimentele de dezvoltare timpurie (chiar și prenatale) afectează de obicei mai multe zone ale creierului – în bine sau în rău. Astfel, ceea ce ar fi putut începe ca o anumită dizabilitate (sau abilitate) rareori rămâne singur. Mai degrabă, tinde să atragă alte zone și funcții neurologice de-a lungul cursului său de dezvoltare. Acest lucru, la rândul său, poate afecta alte abilități, poate schimba expresia dizabilității de-a lungul vârstei sau poate modifica neurologia astfel încât „darurile” să fie câștigate sau pierdute.

Ultimul cuvânt

Îi mulțumim Dr. Gilger pentru că a împărtășit rezultatele celor trei studii UC Merced – la care facem referire mai jos – și pentru analiza sa atentă a constatărilor acestora. Ca și în articolele anterioare despre studiile privind diverse aspecte ale unei posibile relații dislexie-talent, îndemnăm la prudență în ceea ce privește interpretarea excesivă a rezultatelor, precum și la o minte deschisă cu privire la numeroasele întrebări fără răspuns ale dislexiei și la nenumăratele sale complexități și posibilități. Și, ca întotdeauna, IDA afirmă că toți copiii din fiecare clasă din întreaga națiune au nevoie de o instruire eficientă a cititului. IDA a subliniat caracteristicile distinctive ale unei astfel de instruiri în Standardele de cunoștințe și practici pentru profesorii de lectură și a denumit recent o astfel de instruire „Alfabetizare structurată.”

1Corelație iluzorie: Fenomenul de a percepe relații între variabile atunci când nu există relații. Vezi Chapman (1967), care a inventat termenul.

2Sindromul Savant este o afecțiune în care o persoană cu dizabilități mintale prezintă talente excepționale sau strălucire în domenii specifice, cum ar fi calculul rapid sau abilitățile artistice sau muzicale.
Pentru cei care doresc să aprofundeze și alte aspecte ale cercetărilor recente de neuro-imagistică privind dislexia, următoarele articole din Examiner pot fi de interes.

„Dislexia și forțele de procesare vizuo-spațială: noi cercetări fac lumină”
„Diferențele sistemului vizual în dislexie nu cauzează probleme de citire”
„Activitatea cerebrală asociată cu dislexia predestinează dificultatea de a învăța să citească”
Consultați, de asemenea, fișa informativă a IDA scrisă de dr. Gilger, „Gifted and Dyslexic: Identifying and Instructing the Twice Exceptional Student.”

The Three UC Merced Studies

Gilger, J., Talavage, T. & Olulade, O. (2013). An fMRI study of nonverbally gifted reading disabled adults: A afectat compensarea deficitului potențialul înzestrat? Frontiers in Human Neuroscience, 7, 1-12.

Gilger, J. W. & Olulade, O. A. (2013). Ce s-a întâmplat cu „abilitățile superioare” la adulții cu dislexie și IQ ridicat? O ilustrare comportamentală și neurologică. Roeper Review, 35(4), 241-253.

Olulade, O. A. Gilger, J. W., Talavage, T. M., Hynd, G. H. & McAteer, C. I. (2012): Dincolo de deficitele de procesare fonologică la dislexicii adulți: Modele atipice de activare fMRI pentru rezolvarea problemelor spațiale. Developmental Neuropsychology, 37(7), 617-635.

Chapman, L. (1967). Corelația iluzorie în raportul observațional. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6(1), 151-155.

Diehl, J. J., Frost, S. J., Sherman, G. F., Mencl, W. E., Kurian, A., Molfese, P., Landi, N., Preston, J., Soldan, A., Fulbright, R. K., Rueckl, J. G., Seidenberg, M. S., Hoeft, F., & Pugh, K. R. (noiembrie 2014). Corelații neuronale ale procesării visuospațiale lingvistice și non-lingvistice la adolescenții cu dizabilități de citire. NeuroImage,101, 653-666. DOI.org/10.1016/j.neuroimage.2014.07.029

Dehaene, S., Pegado, F., Braga, L. W., Ventura, P., Filho, G. N., Jobert, A., Dehaene-Lambertz, G., Kolinsky, R., Morais, J., & Cohen, L. (2010). Cum învață să citească schimbă rețelele corticale pentru viziune și limbaj. Science, 330 (6009),1359-1364. DOI: 10.1126/science.1194140
Morgan, W. P. (1896). Un caz de orbire congenitală a cuvintelor. British Medical Journal, 2, 1378.

McBride-Chang, C., Zhou, Y., Cho, J.-R., Aram, D., Levin, I., & Tolchinsky, L. (2011). Abilitatea spațială vizuală: O consecință a învățării cititului? Journal of Experimental Child Psychology, 109, 256- 62.

Carolyn D. Cowen, Ed.M., este editorul de Social Media/Strategist pentru The International Dyslexia Association Examiner. Ea este, de asemenea, membru fondator al consiliului de administrație al Literate Nation, ocupând funcția de vicepreședinte al inovației online, editor executiv și editor al Catalyst.
Copyright © 2014 International Dyslexia Association (IDA). Încurajăm partajarea articolelor din Examiner. Dacă sunt citate porțiuni, vă rugăm să faceți referințe corespunzătoare. Articolele nu pot fi retipărite cu scopul de a fi revândute. Permisiunea de a republica acest articol este disponibilă la [email protected].

.