Întrebare pentru profesori:

Care este cel mai eficient mod de a preda rezumatul celor mai dificili cititori? Cum îi putem învăța cum să rezume atât textele literare, cât și cele informaționale?

Răspunsul lui Shanahan:

Bună alegere. Dintre toate activitățile de alfabetizare pe care v-ați fi putut concentra, rezumatul este cea mai puternică pentru elevii din clasele primare.

National Reading Panel (NICHD, 2000) a analizat mai mult de 200 de studii privind strategiile de înțelegere și această analiză a atribuit cele mai mari efecte de învățare rezumatului. Revizuiri mai recente axate pe copii cu dizabilități de învățare (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) au fost la fel de pozitive, iar studiile privind beneficiile rezultate din scrierea despre text au fost, de asemenea, pozitive (Graham & Hebert, 2010). Instruirea privind rezumatul este benefică pentru o gamă largă de cititori mai tineri.

Nu este surprinzător, studiile arată în mod constant că performanța de a povesti se corelează cu rezultatele testelor standardizate de înțelegere a lecturii (Reed & Vaughn, 2011) și toate statele cer, în standardele lor educaționale, ca copiii să învețe să rezume ceea ce citesc. De exemplu, Standardele de stat Common Core cer ca elevii de clasa întâi să învețe să „Relateze povești, inclusiv detaliile cheie, și să demonstreze înțelegerea mesajului central sau a lecției lor” (text literar), iar pentru elevii de clasa a treia, „Să determine ideea principală a unui text; să povestească detaliile cheie și să explice modul în care acestea susțin ideea principală” (text informațional). Există cerințe similare privind rezumatul la alte niveluri de clasă și în alte state.

Rezumatul este probabil atât de puternic pentru că le cere cititorilor să ia în considerare amploarea propunerilor autorilor și să evalueze ceea ce contribuie acestea la semnificația generală a unui text. Cititorii trebuie să cântărească fiecare gând și să determine cât de important este – inclusiv să fie atenți la modul în care este organizată informația. Rezumatulcaptează atât abilitățile lingvistice, cât și cunoștințele de conținut (Galloway & Uccelli,2019), o combinație puternică.

Au fost propuse diverse scheme de abordare a rezumatuluiși toate îmbunătățesc înțelegerea lecturii, conform cercetărilor. Probabil că cel mai cuprinzător dintre acestea și cel mai studiat este planul propus de răposata Ann Brown, și colegii ei (Brown & Day, 1983).

Brown și compania au motivat că rezumarea necesită șase pași de bază:

1. Eliminarea informațiilor triviale
2. Eliminarea informațiilor redundante
3. Substituirea termenilor supraordonați pentru liste
4. Substituirea termenilor supraordonați pentru serii de evenimente
5. Selectarea unei propoziții tematice
6. Inventarea unei propoziții tematice (dacă textul nu include una)

Cu alte cuvinte, ștergeți ceea ce nu este necesar, adunați în grupuriideile care se potrivesc între ele și apoi găsiți sau compuneți o propoziție care să descrie ideile importante care au rămas.

Majoritatea autorităților recomandă să se înceapă cu paragrafe sau alte texte informaționale scurte și apoi să se mărească lungimea și complexitatea textelor care urmează să fie rezumate pe măsură ce elevii își dezvoltă ușurința.

Scoaterea tinde să fie mai ușoară decât identificarea sau scrierea de subiectefrecvențe sau idei principale (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Identificarea informațiilor neimportante, a exemplelor și a repetițiilor va necesita ceva practică,dar nu la fel de mult ca acele sarcini mai solicitante de obicei.

Pe baza a ceea ce a funcționat în studii, aș sugera o abordare de „eliberare treptată a responsabilității” pentru predarea rezumatului (Garjiria & Salvia, 1992). Asta înseamnă că profesorul începe cu o demonstrație (sau mai multe demonstrații) despre cum și de ce să rezume.

Profesorul le-ar putea spune elevilor ceva de genul:

„Băieți și fete, este valoros să puteți rezuma informațiile despre care citiți. Dacă puteți rezuma un text cu acuratețe, veți avea mai multe șanse să vă amintiți informația, iar rezumatul este un element important în unele sarcini școlare pe care le veți învăța când veți fi mai mari – cum ar fi cum să scrieți o lucrare. În următoarele câteva săptămâni, te voi învăța cum să rezumi și vei exersa această abilitate în fiecare zi cu diferite texte. Rezumatul este abilitatea de a reda cele mai importante informații dintr-un text într-o formă mai scurtă și în propriile tale cuvinte.

„De exemplu, luați acest paragraf:

Puteți vedea unele lucruri mici cu ochii. Cu un microscop, însă, puteți vedea detalii mult mai mici.

Gândiți-vă la o aripă de fluture. O poți vedea cu ochii tăi. Dar amicroscopul vă poate arăta părți mici ale aripii numite solzi.

„Lăsați-mă să vă arăt cum aș rezuma acest lucru. Mai întâi, aș încerca săidentific ideea mare despre care se referă toate propozițiile. Cred că primele două propoziții surprind această idee mare pentru că toate propozițiile se referă la ceea ce puteți vedea cu ochii voștri și la ceea ce puteți vedea cu un microscop.”

Aș sublinia apoi acele propoziții, dar i-aș pune pe copii să verifice afirmația mea… citind fiecare propoziție pentru a vedea dacă se referă la acea idee mare.

Puteți vedea unele lucruri mici cu ochii voștri. Cu un microscop, însă, poți vedea detalii mult mai mici.

Gândiți-vă la o aripă de fluture. O poți vedea cu ochii tăi. Dar microscopul vă poate arăta părți mici ale aripii numite solzi.

Atunci: „De asemenea, ajută dacă putem scăpa de informațiile care nu sunt foarte importante de reținut. În acest paragraf, aceste propoziții despre leagănul unui fluture nu par foarte importante. Ele sunt doar exemple a ceea ce microscopul ne permite să vedem. Credeți că un microscop ne-ar putea permite să vedem și alte lucruri mici, nu doar aripi de fluture? Deci, acesta este doar un exemplu care mă ajută să înțeleg ce ne va permite microscopul să facem, dar nu este cu adevărat important. Să eliminăm acest exemplu neimportant..:

Poți vedea unele lucruri mici cu ochii tăi. Cu un microscop, însă, puteți vedea detalii mult mai mici.

Gândiți-vă la o aripă de fluture. O poți vedea cu ochii tăi.Dar un microscop îți poate arăta părți mici ale aripii numite solzi.

În cele din urmă: „Un bun rezumat al unui paragraf nu ar trebui să aibă mai mult de o propoziție și ar trebui să fie în propriile cuvinte ale cititorului. Acum trebuie să transform aceste propoziții într-o singură propoziție a mea.”

În acest moment, profesorul recitește cele două propoziții și apoi le șterge din vedere. S-a constatat că copiii au probleme în a traduce textul în propriile cuvinte dacă încă le pot vedea pe cele ale autorului (Stein & Kirby, 1992), așa că este o idee bună să le acopere sau să le îndepărteze în timpul scrierii. Acum profesorul scrie:

Microscoapele îți permit să vezi lucruri atât de mici încât nu le poți vedea doar cu ochii.

În această etapă, profesorul poate compara textul original cu rezumatul, evaluând efortul depus. Acesta este un rezumat bun pentru că se concentrează doar asupra ideii mari din text, omite exemplul trivial care a fost folosit pentru a ilustra această idee mare, este net mai scurt decât originalul și este în cuvintele proprii ale cititorului. Da, un câștigător.

După ce copiii au ideea, profesorul poate ghida eforturile elevilor. Inițial, aș face acest lucru în cadrul întregii clase, păstrând munca în grupuri mici pentru mai târziu. Din nou, profesorul ar oferi o explicație a scopului procesului general și a fiecăruia dintre pași. Profesorul îi va îndruma pe copii să încerce să identifice ideea principală, să rezume listele și secvențele și să elimine banalitățile, terminând întotdeauna cu un rezumat de o singură propoziție al paragrafului.

Pe măsură ce elevii progresează, profesorul face din ce în ce mai puțin.Astfel, în loc să spună: „următorul lucru pe care îl facem este să tăiem informațiile neimportante”, profesorul poate spune: „ce facem în continuare?”

Când copiii se descurcă, apoi puneți-i să încerce același lucru în perechi, cu dumneavoastră circulând printre parteneri pentru a asigura succesul; și pentru a identifica cine este pregătit să zboare pe propriile aripi. Pe măsură ce elevii învață să rezume paragrafele cu succes, puteți ridica miza și îi puteți învăța cum să aplice această abilitate la texte mai ample.

Câteva studii sugerează să-i învețe pe copii să își pună întrebări pentru a se ghida în acest proces (Malone & Mastropieri, 1992). Astfelcopiii, învață să se întrebe: „Care este ideea principală aici? Ce este neimportantși poate fi eliminat? Cum aș putea să reformulez ideea principală în propriile mele cuvinte?”. Nu este o idee rea.

Un gând final: Aș sugera să folosiți textele actuale de științe și studii sociale, Weekly Readers și textele informative din programul de lectură de bază ca sursă a paragrafelor pe care le folosiți pentru aceste exerciții. Cu alte cuvinte, folosiți paragrafe reale pe care elevii le-au citit deja sau le vor citi în curând în cadrul programului dumneavoastră. Acest lucru le va arăta atât valoarea acestei abilități, cât și le va permite previzualizări/revizuiri ale conținutului pe care încercați să îl predați.

Desigur, rezumarea paragrafelor din textele informaționale este doar o parte din ceea ce ați întrebat. Săptămâna viitoare, voi descrie ceea ce au de spus cercetările despre cum se face această tranziție la rezumarea cu succes a unor texte informaționale mai lungi, precum și despre cum să predați rezumarea textelor literare.

.