Vizitați Creating Accessible Learning Environments pentru cel mai recent ghid pe această temă.

de Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Versiunea tipărită

Studenții cu toate abilitățile și mediile doresc săli de clasă care să fie incluzive și să transmită respect. Pentru acei elevi cu dizabilități, cadrul clasei poate prezenta anumite provocări care necesită acomodare și considerație.

Terminologie | Tipuri de dizabilități | Accesul la resurse | Confidențialitate și divulgare | Proiectare incluzivă | Aflați mai multe | Referințe

Terminologie

Pentru a crea o clasă incluzivă în care toți elevii sunt respectați, este important să se utilizeze un limbaj care să acorde prioritate elevului față de dizabilitatea sa. Etichetele de dizabilitate pot fi stigmatizante și pot perpetua stereotipuri false în care elevii cu dizabilități nu sunt la fel de capabili ca și colegii lor. În general, este adecvat să se facă referire la dizabilitate doar atunci când aceasta este relevantă pentru situație. De exemplu, este mai bine să se spună „Elevul, care are o dizabilitate” decât „Elevul cu dizabilități”, deoarece astfel se pune importanța pe elev, mai degrabă decât pe faptul că elevul are o dizabilitate.

Pentru mai multe informații despre terminologie, consultați ghidul furnizat de National Center on Disability and Journalism: http://ncdj.org/style-guide/

Tipuri de dizabilități

Dezabilitățile pot fi temporare (cum ar fi un braț rupt), recidivante și remisive, sau pe termen lung. Tipurile de dizabilități pot include:

• Pierderea auzului
• Vedere slabă sau orbire
• Dezabilități de învățare, cum ar fi tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție, dislexia sau discalculia
• Dezabilități de mobilitate
• Tulburări cronice de sănătate, cum ar fi epilepsia, boala Crohn, artrita, cancerul, diabetul, migrenele de cap, sau scleroză multiplă
• Dezabilități psihologice sau psihiatrice, cum ar fi tulburările de dispoziție, de anxietate și depresive, sau tulburarea de stres posttraumatic (PTSD)
• Turba lui Asperger și alte tulburări din spectrul autist
• Leziuni cerebrale traumatice

Elevii pot avea dizabilități care sunt mai mult sau mai puțin evidente. De exemplu, este posibil să nu știți că un elev are epilepsie sau o tulburare de durere cronică decât dacă alege să o dezvăluie sau dacă apare un incident. Aceste tulburări „ascunse” pot fi greu de dezvăluit de către elevi, deoarece mulți oameni presupun că sunt sănătoși pentru că „arată bine”. În unele cazuri, elevul poate face o cerere sau o acțiune aparent ciudată care are legătură cu dizabilitatea. De exemplu, dacă le cereți elevilor să rearanjeze birourile, este posibil ca un elev să nu vă ajute deoarece are un ligament rupt sau o afecțiune recurentă și remitentă, cum ar fi scleroza multiplă. Sau, un student poate cere să se înregistreze cursurile pentru că are dislexie și îi ia mai mult timp să transcrie cursurile.

Accesul la resurse

Când studenții intră în mediul universitar, ei sunt responsabili pentru a solicita adaptări prin intermediul biroului corespunzător. Aceasta poate fi prima dată când studentul va fi nevoit să pledeze pentru el însuși. Pentru studenții din primul an, acesta poate fi un proces diferit față de cel pe care l-au experimentat în liceu cu un program educațional individualizat (IEP) sau un plan al Secțiunii 504. Departamentul de Educație al SUA are o broșură care discută drepturile și responsabilitățile studenților care intră în învățământul postliceal: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Care universitate are propriul proces de depunere a documentelor și tipul de documente necesare. La Vanderbilt, studenții trebuie să solicite adaptări prin intermediul Departamentului pentru Egalitate de Șanse, Acțiune Afirmativă și Servicii pentru Persoane cu Dizabilități (EAD) . Ca parte a documentelor necesare, studentul trebuie să prezinte o documentație de la un profesionist medical corespunzător care să indice diagnosticul dizabilității actuale și, printre altele, tipurile de acomodări solicitate. Toate informațiile medicale furnizate sunt păstrate în mod confidențial. Doar aranjamentele de acomodare aprobate sunt discutate cu cadrele didactice și cu administratorii, în funcție de necesități.

Este important de reținut că acest proces necesită timp și că anumite acomodări, cum ar fi un interpret, trebuie să fie făcute într-o anumită perioadă de timp.

Confidențialitate, stigmatizare și divulgare

Divulgarea de către un student a unei dizabilități este întotdeauna voluntară. Cu toate acestea, studenții cu dizabilități se pot simți nervoși să dezvăluie informații medicale sensibile unui instructor. Adesea, studenții trebuie să combată stereotipurile negative despre dizabilitățile lor deținute de alții și chiar de ei înșiși. De exemplu, un studiu recent realizat de May & Stone (2010) privind stereotipurile legate de dizabilități a constatat că studenții cu și fără dizabilități de învățare au evaluat persoanele cu dizabilități de învățare ca fiind mai puțin capabile să învețe sau cu abilități mai scăzute decât studenții fără aceste dizabilități. De fapt, studenții cu dizabilități de învățare nu sunt mai puțin capabili decât orice alt student; pur și simplu primesc, procesează, stochează și/sau răspund la informații în mod diferit (National Center for Learning Disabilities).

În mod similar, studenții cu dizabilități fizice se confruntă cu stereotipuri dăunătoare și incorecte, cum ar fi acela că cei care folosesc un scaun cu rotile trebuie să aibă și o dizabilitate mentală. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) În plus, acei elevi cu „dizabilități ascunse”, cum ar fi epilepsia sau durerea cronică, descriu frecvent situații stânjenitoare în care ceilalți le minimalizează dizabilitatea cu fraze precum „Ei bine, arăți bine”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

În cartea Tools for Teaching (Instrumente pentru predare) a Barbarei Davis, aceasta explică faptul că este important ca instructorii să „devină conștienți de orice prejudecăți și stereotipuri pe care le-ar fi putut absorbi….Atitudinile și valorile dvs. nu numai că influențează atitudinile și valorile elevilor dvs., dar pot afecta modul în care predați, în special presupunerile dvs. despre elevi… ceea ce poate duce la rezultate inegale de învățare pentru cei din clasele dvs.”. (Davis, 2010, p. 58) Ca modalitate de a combate aceste probleme, ea sfătuiește ca instructorii să trateze fiecare student ca pe un individ și să recunoască complexitatea diversității.

Strategii

• O declarație în syllabus prin care îi invitați pe studenții cu dizabilități să se întâlnească cu dvs. în particular este un pas bun pentru a începe o conversație cu acei studenți care au nevoie de adaptări și care se simt confortabil să vă abordeze în legătură cu nevoile lor. Informați studentul cu privire la momentele în care se poate întâlni cu dumneavoastră pentru a discuta despre adaptări și cât de repede ar trebui să facă acest lucru. Iată două exemple de declarații:

• Departamentul de spaniolă și portugheză se angajează să pună la dispoziția tuturor studenților oportunități educaționale. Pentru ca membrii facultății sale să abordeze în mod corespunzător nevoile studenților care au dizabilități, este necesar ca acești studenți să se adreseze instructorilor lor imediat ce începe semestrul, de preferință în prima zi de curs. Aceștia ar trebui să aducă o scrisoare oficială de la Centrul de dezvoltare a oportunităților (2-4705) în care să explice nevoile lor specifice, astfel încât instructorii lor să fie conștienți din timp de acestea și să poată face aranjamentele corespunzătoare.
• Dacă aveți un handicap de învățare sau fizic, sau dacă învățați cel mai bine utilizând o anumită metodă, vă rog să discutați cu mine despre modul în care vă pot acomoda cel mai bine nevoile de învățare. Mă angajez să creez un mediu de învățare eficient pentru toate stilurile de învățare. Cu toate acestea, pot face acest lucru cu succes doar dacă discutați cu mine despre nevoile dvs. înainte de teste, lucrări și caiete. Voi păstra confidențialitatea cu privire la nevoile dumneavoastră de învățare. Dacă este cazul, ar trebui să contactați Departamentul pentru Egalitate de Șanse, Acțiuni Afirmative și Servicii pentru Persoane cu Dizabilități pentru a obține mai multe informații despre acomodarea dizabilităților.

• Furnizați un program de curs ușor de înțeles și detaliat. Puneți la dispoziție syllabus-ul, textele și alte materiale înainte de înscriere.

• Dacă materialele sunt on-line, luați în considerare culori, fonturi și formate care să fie ușor de vizualizat de către studenții cu vedere slabă sau cu o formă de daltonism.

• Explicitați clar așteptările înainte de începerea cursului (de ex, notarea, materialul care urmează să fie abordat, datele de predare).

• Asigurați-vă că toți studenții pot avea acces la biroul dvs. sau aranjați-vă să vă întâlniți într-o locație care este mai accesibilă.
• În prima zi de curs, puteți distribui un scurt chestionar de cunoaștere care se încheie cu întrebarea: „Există ceva ce ați dori să știu despre dvs. Acest lucru îi invită pe elevi să dezvăluie în privat provocări importante care ar putea să nu îndeplinească cerințele de acomodare EAD sau despre care ar putea fi inconfortabil pentru elev să vă vorbească în persoană la prima întâlnire cu dumneavoastră.
• Nu presupuneți ce pot sau nu pot face elevii în ceea ce privește participarea la activitățile din clasă. Gândiți-vă la mai multe moduri în care elevii ar putea participa fără să se simtă excluși. Următoarea secțiune despre „Predarea pentru incluziune” are câteva idei pentru participarea alternativă.

Predarea pentru incluziune: Proiectarea incluzivă

Una dintre preocupările frecvente ale instructorilor cu privire la adaptări este dacă acestea vor schimba natura cursului pe care îl predau. Cu toate acestea, acomodările sunt concepute pentru a oferi tuturor studenților acces egal la învățare în clasă. Atunci când vă planificați cursul, luați în considerare următoarele întrebări (din Scott, 1998):

• Care este scopul cursului?
• Ce metode de instruire sunt absolut necesare? De ce?
• Ce rezultate sunt absolut necesare pentru toți studenții? De ce?
• Ce metode de evaluare a rezultatelor studenților sunt absolut necesare? De ce?
• Care sunt nivelurile acceptabile de performanță la aceste măsurători ale rezultatelor studenților

Răspunsul la aceste întrebări vă poate ajuta să definiți cerințele esențiale pentru dumneavoastră și pentru studenții dumneavoastră. De exemplu, participarea în cadrul laboratoarelor este esențială pentru multe cursuri de biologie; cu toate acestea, este prelegerea tradițională în clasă singurul mijloc de predare a instruirii într-un curs de științe umaniste sau sociale? În plus, este un examen cu eseu scris în clasă singurul mijloc de evaluare a unui student care are o utilizare limitată a mâinilor? Ar putea un examen oral în persoană sau înregistrat pe casetă să atingă același obiectiv? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Când se predă unui student cu orice tip de dizabilitate, este important să ne amintim că multe dintre principiile pentru proiectarea incluzivă ar putea fi considerate benefice pentru orice student. Ideea de „proiectare universală” este o metodă de proiectare a materialelor de curs, a conținutului și a instruirii în beneficiul tuturor elevilor. În loc să adapteze sau să modernizeze un curs pentru o anumită audiență, proiectarea universală pune accentul pe mediile care sunt accesibile tuturor, indiferent de capacitate. Concentrându-vă pe aceste principii de proiectare atunci când elaborați un program de studiu, s-ar putea să constatați că cea mai mare parte a cursului dumneavoastră se adaptează cu ușurință tuturor studenților. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Multe dintre metodele de Universal Design pun accentul pe un tip de predare deliberată care stabilește în mod clar obiectivele cursului pentru semestru și pentru o anumită perioadă de curs. De exemplu, un plan de învățământ cu obiective clare ale cursului, detalii despre sarcini și termene limită îi ajută pe studenți să își planifice programul în consecință. În plus, furnizarea unei schițe a subiectului zilei la începutul unei perioade de curs și rezumarea punctelor cheie la sfârșit îi poate ajuta pe studenți să înțeleagă logica organizării dumneavoastră și le oferă mai mult timp pentru a înregistra informațiile.

În mod similar, unele materiale didactice pot fi dificile pentru studenții cu anumite dizabilități. De exemplu, atunci când prezentați un videoclip în clasă, trebuie să luați în considerare publicul dumneavoastră. Elevii cu dizabilități vizuale pot avea dificultăți în a vedea acțiunile non-verbalizate; în timp ce cei cu tulburări cum ar fi epilepsia fotosensibilă pot avea crize la luminile sau imaginile care clipesc; iar acei elevi cu deficiențe de auz pot să nu poată auzi sunetul care le însoțește. Utilizarea subtitrărilor închise, furnizarea de transcrieri electronice, descrierea acțiunilor de pe ecran, permiterea ca elevii să verifice singuri videoclipul și sublinierea rolului pe care videoclipul îl joacă în cadrul lecției din ziua respectivă ajută la reducerea barierei de acces pentru elevii cu dizabilități și le permite acestora să fie un membru activ al clasei. În plus, le oferă celorlalți elevi posibilitatea de a se implica în material în mai multe moduri, după cum este necesar. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Aflați mai multe

Pentru mai multe informații despre Universal Design sau despre cum să vă faceți clasa mai incluzivă la Vanderbilt, Centrul pentru predare oferă ateliere și consultații individuale. În plus, biroul EAD poate ajuta studenții și instructorii să adreseze orice întrebări sau preocupări pe care le-ar putea avea (322-4705).

Asociația pentru Învățământ Superior și Dizabilitate (AHEAD) are o listă de resurse pentru punerea în aplicare a principiilor de proiectare universală în clasă: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technology (RIT), care găzduiește Institutul Tehnic Național pentru Surzi (NTID), are un ghid extins privind considerațiile și practicile sugerate în clasă pentru predarea studenților cu dizabilități: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

The United Spinal Association are o publicație despre Sfaturi pentru interacțiunea cu persoanele cu dizabilități: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Instrumente pentru predare. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Proiectarea universală pentru instruire. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.

.