Pergunta do Professor:

Qual é a maneira mais eficaz de ensinar resumindo para os nossos leitores mais difíceis de entender? Como podemos ensiná-los a resumir textos literários e informativos?

Resposta dehanahan:

Selecção boa. De todas as atividades de alfabetização que você poderia ter focado, resumir é a mais poderosa para os alunos do ensino fundamental.

O Painel Nacional de Leitura (NICHD, 2000) revisou mais de 200 estudos sobre estratégias de compreensão e essa análise atribuiu os maiores efeitos de aprendizado ao resumo. Revisões mais recentes focadas em crianças com dificuldades de aprendizagem (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) foram igualmente positivas, e estudos sobre os pagamentos por escrever sobre textos também o foram (Graham & Hebert, 2010). A instrução de sumarização é benéfica para uma ampla gama de leitores mais jovens.

Não surpreende que estudos consistentemente mostrem que a re-correlação de leitura com os resultados de testes de compreensão de leitura padronizados (Reed & Vaughn, 2011), e todos os estados requerem, em seus padrões educacionais, que as crianças aprendam a sumarizar o que lêem. Por exemplo, os Common Core State Standards requerem que os alunos da primeira série aprendam a “Contar histórias, incluindo detalhes chave, e demonstrar compreensão da sua mensagem central ou lição” (texto literário) e, para os alunos da terceira série, “Determinar a idéia principal de um texto; recontar os detalhes chave e explicar como eles apoiam a idéia principal” (texto informativo). Há requisitos semelhantes de resumo em outros níveis de ensino e em outros estados.

Summarizing é provavelmente tão poderoso porque requer que os leitores considerem cada uma das proposições dos autores e avaliem o que eles contribuem para o significado geral de um texto. Os leitores têm que pesar cada pensamento e determinar o quão importante ele é – incluindo o atendimento à forma como a informação é organizada. Resumir capta tanto as competências linguísticas como o conhecimento do conteúdo (Galloway & Uccelli,2019), uma poderosa combinação.

Vários esquemas para lidar com a sumarização foram propostos e todos eles melhoram a compreensão da leitura, de acordo com a pesquisa. Provavelmente o mais abrangente destes e o mais estudado é o planput da falecida Ann Brown, e seus colegas (Brown & Day, 1983).

Brown e empresa raciocinaram que o resumo requeria seis passos básicos:

1. Eliminar informações triviais
2. Eliminar informações redundantes
3. Substituir termos superordenados para listas
4. Substituir termos superordenados para séries de eventos
5. Selecionar uma frase tópica
6. Inventar uma frase tópica (se o texto não incluir uma)

Em outras palavras, apagar o que não é necessário, recolher em grupos que se encaixem e depois encontrar ou compor uma frase que descreva as ideias importantes que restam.

As autoridades recomendam começar com parágrafos ou outros textos curtos-informacionais e depois aumentar a extensão e complexidade dos textos a serem resumidos à medida que os alunos desenvolvem a facilidade.

Apagar tende a ser mais fácil do que identificar ou escrever tópicos ou ideias principais (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Identificar informação sem importância, exemplos e repetições exigirá alguma prática, mas não tanto quanto aquelas tarefas mais exigentes normalmente exigem.

Baseado no que tem funcionado nos estudos, eu sugeriria uma abordagem de “libertação gradual de responsabilidade” ao resumo do ensino (Garjiria & Salvia, 1992). Isso significa que o professor começa com uma demonstração (ou várias demonstrações) de como e porquê resumir.

O professor pode dizer algo aos alunos como:

“Meninos e meninas, é valioso poder resumir a informação sobre a qual lês. Se você puder resumir um texto com precisão, você será morelikely para se lembrar da informação e resumir é um bloco de construção importante em algumas tarefas escolares que você vai aprender quando você ficar mais velho – como como escrever um trabalho de termo. Durante as próximas semanas, estarei ensinando como resumir e você estará praticando essa habilidade todos os dias com vários textos. Resumir é a habilidade de recontar as informações mais importantes de um texto em forma de ashorter e em suas próprias palavras.

“Por exemplo, pegue este parágrafo:

Você pode ver algumas pequenas coisas com seus olhos. Com um microscópio, no entanto, você pode ver detalhes muito menores.

Pense na asa de uma borboleta. Podes vê-la com os olhos. Mas o microscópio pode mostrar-lhe pequenas partes da asa chamadas escalas.

“Deixe-me mostrar-lhe como eu resumiria isto. Primeiro, eu tentaria identificar a grande ideia de que todas as frases são sobre. Eu acho que as duas primeiras frases capturam essa grande idéia porque todas as frases são sobre o que você pode ver com seus olhos e o que você pode ver com um microscópio.”

Eu então sublinharia essas frases, mas eu pediria aos garotos para checarem o miclaim… lendo cada frase para ver se é sobre essa grande idéia.

Você pode ver algumas pequenas coisas com seus olhos. Com um microscópio, no entanto, você pode ver detalhes muito menores.

Pense na asa de uma borboleta. Podes vê-la com os olhos. O microscópio Buta pode mostrar-lhe pequenas partes da asa chamadas escamas.

Então: “Também ajuda se nos conseguirmos livrar da informação que não é muito importante recordar. Neste parágrafo, estas frases sobre o balanço de uma borboleta não parecem ser muito importantes. Elas são apenas exemplos do que o microscópio nos permite ver. Você acha que um microscópio poderia nos deixar ver outras pequenas coisas, não apenas asas de borboleta? Então isso é apenas um exemplo para me ajudar a entender o que o microscópio nos permitirá fazer, mas não é realmente o ponto. Vamos riscar esse exemplo tão insignificante..:

Vemos algumas pequenas coisas com os olhos. Com um microscópio, no entanto, você pode ver detalhes muito menores.

Pense na asa de uma borboleta. Você pode vê-la com os olhos, mas um microscópio pode mostrar pequenas partes da asa chamadas escamas.

Finalmente: “Um bom resumo de um parágrafo não deve ser mais do que uma frase, e deve estar nas próprias palavras do leitor. Agora eu tenho que transformar estas frases em uma única frase minha”

Neste ponto o professor relê estas duas frases e depois as retira da vista. Descobriu-se que as crianças têm dificuldade em traduzir o texto para as suas próprias palavras se ainda conseguem ver as do autor (Stein & Kirby, 1992), por isso é uma boa ideia encobri-lo ou removê-lo durante a escrita. Agora o professor escreve:

Microscópios permitem que você veja coisas tão pequenas que você não pode vê-las apenas com seus olhos.

Nesta fase o professor pode comparar o texto original com o resumo, avaliando o esforço. Este é um bom resumo porque se concentra apenas na grande idéia no texto, omite o exemplo trivial que foi usado para ilustrar esta grande idéia, é marcadamente mais curto que o original, e está nas palavras do leitor. Sim, um vencedor.

Após as crianças terem a ideia, o professor pode orientar os esforços dos alunos. Inicialmente eu faria isso em uma classe inteira, guardando pequenos trabalhos de grupo para depois. Novamente, o professor forneceria uma explicação do propósito do processo em geral e de cada um dos passos. O professor guiará as crianças para tentar identificar a idéia principal, para resumir listas e seqüências, e para apagar as trivialidades, sempre terminando com um sumário de uma única frase do parágrafo.

Quando os alunos progridem, o professor faz cada vez menos. Assim, em vez de dizer, “a próxima coisa que fazemos é riscar as informações sem importância”, o professor pode dizer, “o que fazemos a seguir?”

Quando as crianças pegarem o jeito, então faça com que elas tentem a mesma coisa em pares, com você circulando entre os parceiros para garantir o sucesso; e para identificar quem está pronto para voar em suas próprias asas. À medida que os alunos aprendem a resumir parágrafos com sucesso, você pode aumentar a parada e ensiná-los a aplicar esta habilidade a textos mais extensos.

alguns estudos sugerem ensinar as crianças a se fazerem perguntas em conjunto através deste processo (Malone & Mastropieri, 1992). Assimkids, aprendam a se perguntar: “Qual é a idéia principal aqui? O que não é importante e pode ser apagado? Como eu reafirmaria a idéia principal em minhas próprias palavras”? Não é uma má ideia.

Um pensamento final: Eu sugeriria usar seus textos científicos e sociais atuais, leitores semanais e os textos informativos do seu programa de corereading como fonte dos parágrafos que você usa para estes exercícios. Em outras palavras, use parágrafos reais que os alunos já tenham reador em breve lerão no seu programa. Isso tanto lhes mostrará o valor dessa habilidade como lhes permitirá prévias/revisões do conteúdo que você está tentando ensinar.

Obviamente, resumir parágrafos de textos informativos é apenas uma parte do que você perguntou sobre isso. Na próxima semana, descreverei o que a pesquisa tem a dizer sobre como fazer essa transição para resumir textos informativos mais longos com sucesso, bem como sobre como ensinar o resumo de textos literários.