Visita Criar Ambientes de Aprendizagem Acessíveis para o guia mais recente sobre o tema.

>

por Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015 >

Versão para impressão

Estudantes de todas as habilidades e formações querem salas de aula que sejam inclusivas e transmitam respeito. Para os alunos com deficiência, o ambiente da sala de aula pode apresentar certos desafios que precisam de acomodação e consideração.

Terminologia | Tipos de Deficiência | Acesso a Recursos | Confidencialidade e Divulgação | Desenho Inclusivo | Saiba Mais | Referências

Terminologia

Para criar uma sala de aula inclusiva onde todos os alunos sejam respeitados, é importante usar uma linguagem que priorize o aluno sobre a sua deficiência. As etiquetas de deficiência podem ser estigmatizantes e perpetuar falsos estereótipos onde os alunos com deficiência não são tão capazes como os seus pares. Em geral, é apropriado fazer referência à deficiência somente quando ela for pertinente à situação. Por exemplo, é melhor dizer “O estudante, que tem uma deficiência” em vez de “O estudante deficiente” porque dá importância ao estudante, em vez de ao fato de que o estudante tem uma deficiência.

Para mais informações sobre terminologia, veja o guia fornecido pelo Centro Nacional sobre Deficiência e Jornalismo: http://ncdj.org/style-guide/

Tipos de Deficiência

As deficiências podem ser temporárias (como um braço quebrado), recaídas e remetendo, ou de longo prazo. Os tipos de deficiências podem incluir:

• Perda de audição
• Baixa visão ou cegueira
• Dificuldades de aprendizagem, tais como Transtorno de Hiperactividade com Déficit de Atenção, dislexia ou discalculia
• Dificuldades de mobilidade
• Dificuldades de saúde crônicas, tais como epilepsia, doença de Crohn, artrite, cancro, diabetes, enxaquecas, ou esclerose múltipla
• Deficiências psicológicas ou psiquiátricas, tais como humor, ansiedade e distúrbios depressivos, ou Transtorno de Estresse Pós-Traumático (TEPT)
• Desordem de Espectro do Autismo e outros Transtornos do Espectro do Autismo
• Lesão Cerebral Traumática

Os alunos podem ter deficiências que são mais ou menos aparentes. Por exemplo, você pode não saber que um estudante tem epilepsia ou uma desordem dolorosa crônica, a menos que ela opte por revelar ou que um incidente surja. Estas desordens “escondidas” podem ser difíceis para os alunos revelarem porque muitas pessoas assumem que são saudáveis porque “parecem bem”. Em alguns casos, o aluno pode fazer um pedido ou ação aparentemente estranha que esteja relacionada à incapacidade. Por exemplo, se você pedir aos alunos para reorganizar as carteiras, um aluno pode não ajudar porque ele tem um ligamento rompido ou uma condição de recidiva e remissão como Esclerose Múltipla. Ou, um aluno pode pedir para gravar as aulas porque tem dislexia e demora mais tempo a transcrever as aulas.

Acesso a Recursos

Quando os alunos entram na universidade, são responsáveis por pedir alojamento através do gabinete apropriado. Esta pode ser a primeira vez que o aluno terá que se defender. Para os estudantes do primeiro ano, este pode ser um processo diferente do que eles experimentaram no ensino médio com um Programa de Educação Individualizada (IEP) ou plano da Seção 504. O Departamento de Educação dos EUA tem um panfleto discutindo os direitos e responsabilidades dos alunos que ingressam no ensino pós-secundário: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Todas as universidades têm o seu próprio processo de arquivamento de documentos e o tipo de papelada necessária. Em Vanderbilt, os estudantes devem solicitar acomodações através do Departamento de Igualdade de Oportunidades, Ação Afirmativa e Serviços de Deficiência (EAD). Como parte da documentação exigida, o estudante deve apresentar documentação de um profissional médico apropriado indicando o diagnóstico da deficiência atual e, entre outras coisas, os tipos de acomodações solicitadas. Todas as informações médicas fornecidas são mantidas em sigilo. Apenas as providências de acomodação aprovadas são discutidas com o corpo docente e os administradores, conforme necessário.

É importante notar que este processo leva tempo e certas acomodações, como um intérprete, devem ser feitas dentro de um certo período de tempo.

Confidencialidade, Estigma e Divulgação

A revelação de uma deficiência por parte do estudante é sempre voluntária. Entretanto, estudantes com deficiências podem se sentir nervosos para revelar informações médicas sensíveis a um instrutor. Muitas vezes, os alunos devem combater estereótipos negativos sobre suas deficiências mantidos por outros e até por eles mesmos. Por exemplo, um estudo recente realizado em Maio & Stone (2010) sobre estereótipos de deficiência constatou que os estudantes com e sem deficiência de aprendizagem classificavam os indivíduos com deficiência de aprendizagem como sendo menos capazes de aprender ou com capacidades inferiores às dos estudantes sem essas deficiências. Na verdade, os estudantes com dificuldades de aprendizagem não são menos capazes do que qualquer outro estudante; eles simplesmente recebem, processam, armazenam e/ou respondem às informações de forma diferente (Centro Nacional para Dificuldades de Aprendizagem).

Os estudantes com deficiências físicas enfrentam estereótipos prejudiciais e incorretos, como aqueles que usam uma cadeira de rodas também devem ter uma deficiência mental. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Além disso, os alunos com “deficiências ocultas” como epilepsia ou dor crônica freqüentemente descrevem situações incômodas em que outros minimizam sua deficiência com frases como “Bem, você parece bem”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

Em Ferramentas de Ensino de Barbara Davis, ela explica que é importante que os instrutores “tomem consciência de quaisquer preconceitos e estereótipos que possam ter absorvido….As suas atitudes e valores não só influenciam as atitudes e valores dos seus alunos, mas podem afectar a forma como ensina, particularmente as suas suposições sobre os alunos…o que pode levar a resultados de aprendizagem desiguais para aqueles que estão nas suas aulas”. (Davis, 2010, p. 58) Como forma de combater essas questões, ela aconselha que os instrutores tratem cada aluno como um indivíduo e reconheçam a complexidade da diversidade.

Estratégias

>
• Uma declaração no seu programa de estudos convidando os alunos com deficiências a se encontrarem com você em particular é um bom passo para iniciar uma conversa com os alunos que precisam de acomodações e se sentirem confortáveis em se aproximar de você sobre suas necessidades. Deixe o aluno saber os horários em que ele pode se encontrar com você para discutir as acomodações e quando o aluno deve fazer isso. Aqui estão dois exemplos de declarações:

• O Departamento de Espanhol e Português está empenhado em tornar as oportunidades educacionais disponíveis para todos os alunos. Para que seus docentes possam atender adequadamente as necessidades dos alunos portadores de deficiências, é necessário que esses alunos se aproximem de seus instrutores assim que o semestre começar, de preferência no primeiro dia de aula. Eles devem trazer uma carta oficial do Centro de Desenvolvimento de Oportunidades (2-4705) explicando suas necessidades específicas para que seus instrutores estejam cientes delas desde cedo e possam fazer os arranjos apropriados.
• Se você tem uma deficiência de aprendizagem ou física, ou se você aprende melhor utilizando um método particular, por favor, discuta comigo como eu posso melhor acomodar suas necessidades de aprendizagem. Estou empenhado em criar um ambiente de aprendizagem eficaz para todos os estilos de aprendizagem. Contudo, só o posso fazer com sucesso se discutirem comigo as vossas necessidades antes dos questionários, documentos e cadernos de notas. Eu manterei a confidencialidade das suas necessidades de aprendizagem. Se apropriado, você deve entrar em contato com o Departamento de Igualdade de Oportunidades, Ação Afirmativa e Serviços de Deficiência para obter mais informações sobre acomodação de deficiências.

• Propor um programa de curso de fácil compreensão e detalhado. Disponibilize o programa, textos e outros materiais antes da inscrição.

• Se os materiais estiverem on-line, considere cores, fontes e formatos que sejam facilmente visualizados por alunos com baixa visão ou uma forma de daltonismo.

• Escreva claramente as expectativas antes do início do curso (por exemplo classificação, material a ser coberto, datas de vencimento).

• Certifique-se de que todos os alunos podem aceder ao seu escritório ou marcar encontros num local mais acessível.
• No primeiro dia de aula, pode distribuir um breve questionário Getting to Know You que termina com a pergunta ‘Existe alguma coisa que gostaria que eu soubesse sobre si? Isto convida os alunos a se auto-incluirem em particular desafios importantes que podem não atender aos requisitos de acomodação do EAD ou que podem ser desconfortáveis para o aluno falar com você pessoalmente na primeira reunião.
• Não assuma o que os alunos podem ou não podem fazer com relação à participação em atividades em sala de aula. Pense em várias maneiras em que os alunos podem ser capazes de participar sem se sentirem excluídos. A próxima seção sobre “Ensinar para Inclusão” tem algumas idéias para participação alternativa.

Ensinar para Inclusão: Inclusive Design

Uma das preocupações comuns dos instrutores sobre acomodações é se eles vão mudar a natureza do curso que estão ensinando. No entanto, as acomodações são projetadas para dar a todos os alunos igual acesso à aprendizagem na sala de aula. Ao planejar seu curso, considere as seguintes perguntas (de Scott, 1998):

• Qual é o propósito do curso?
• Que métodos de instrução são absolutamente necessários? Porquê?
• Que resultados são absolutamente necessários a todos os alunos? Porquê?
• Que métodos de avaliação dos resultados dos alunos são absolutamente necessários? Porquê?
• Quais são os níveis de desempenho aceitáveis nestas medidas de resultados dos estudantes

Responder a estas perguntas pode ajudá-lo a definir os requisitos essenciais para si e para os seus estudantes. Por exemplo, a participação em ambientes laboratoriais é crítica para muitas aulas de biologia; no entanto, será que a aula tradicional é o único meio de dar instrução num curso de ciências humanas ou de ciências sociais? Além disso, um exame de redação em sala de aula é o único meio de avaliar um aluno que tem uso limitado de suas mãos? Será que um exame oral presencial ou com fita adesiva pode atingir o mesmo objectivo? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Quando se ensina um aluno com qualquer deficiência, é importante lembrar que muitos dos princípios de desenho inclusivo podem ser considerados benéficos para qualquer aluno. A idéia de “Desenho Universal” é um método de desenho de materiais, conteúdo e instrução do curso para beneficiar todos os alunos. Em vez de adaptar ou adaptar um curso a um público específico, o Desenho Universal enfatiza ambientes que são acessíveis a todos, independentemente da capacidade. Ao focar nestes princípios de desenho ao elaborar um programa, você pode descobrir que a maioria do seu curso acomoda facilmente todos os alunos. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Muitos métodos do Universal Design enfatizam um tipo deliberado de ensino que estabelece claramente os objetivos do curso para o semestre e para o período específico da classe. Por exemplo, um programa de estudos com objetivos claros do curso, detalhes das tarefas e prazos ajuda os alunos a planejar seus horários de acordo. Além disso, fornecer um esboço do tópico do dia no início do período de aula e resumir pontos-chave no final pode ajudar os alunos a compreender a lógica da sua organização e dar-lhes mais tempo para registar a informação.

Simplesmente, algum material de instrução pode ser difícil para os alunos com determinadas deficiências. Por exemplo, ao mostrar um vídeo em sala de aula, você precisa considerar o seu público. Alunos com deficiências visuais podem ter dificuldade em ver ações não-verbalizadas; enquanto aqueles com distúrbios como epilepsia fotossensível podem ter convulsões com luzes ou imagens piscando; e aqueles alunos com perda auditiva podem não ser capazes de ouvir o áudio que os acompanha. O uso de captações fechadas, o fornecimento de transcrições eletrônicas, a descrição da ação na tela, a possibilidade de os alunos verificarem o vídeo por conta própria e o esboço do papel que o vídeo desempenha na aula do dia ajuda a reduzir a barreira de acesso dos alunos com deficiências e lhes permite a capacidade de serem um membro ativo da classe. Além disso, permite a outros alunos a oportunidade de se envolverem com o material de várias maneiras, conforme necessário. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Learn More

Para mais informações sobre Design Universal ou para tornar a sua aula mais inclusiva em Vanderbilt, o Centro de Ensino oferece workshops e consultas um-a-um. Além disso, o escritório do EAD pode ajudar os alunos e instrutores a resolver quaisquer questões ou preocupações que possam ter (322-4705).

A Associação de Ensino Superior e Deficiência (AHEAD) tem uma lista de recursos para implementar os princípios de design universal em sala de aula: www.ahead.org/resources/ud

Instituto de Tecnologiaochester (RIT), sede do Instituto Técnico Nacional para Surdos (NTID), tem um extenso guia de considerações e sugestões de práticas em sala de aula para o ensino de alunos com deficiência: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

A United Spinal Association tem uma publicação sobre Dicas para Interagir com Pessoas com Deficiência: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Ferramentas para o ensino. São Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.