"Uczenie się skoncentrowane" vs "Nauczanie skoncentrowane" | Office of Curriculum and Assessment

„Uczenie się skoncentrowane” vs „Nauczanie skoncentrowane”

sie 22, 2021

admin

Wynik skoncentrowany na uczniu przenosi uwagę na wynik z tego, czego członkowie wydziału uczą na to, czego uczeń ma się nauczyć.

An Overview of Teacher-centered to Learner-centered

Przez ostatnie sto lat lub tak, nacisk na tradycyjny „nauczyciel-centered” model edukacji został na wejściach: kwalifikacje wydziałów, tematy, które mają być objęte, sekwencjonowanie kursów, fizyczne zasoby uniwersytetów, i tak dalej.

Bazując na dużej ilości wiedzy, która została zdobyta o uczeniu się w ciągu ostatnich trzydziestu lat, tradycyjny model jest szybko zastępowany modelem skoncentrowanym na uczniu, który ma swój główny nacisk na wyniki: jaką wiedzę i umiejętności studenci faktycznie zdobyli, co faktycznie wiedzą i do czego są kompetentni?

W modelu skoncentrowanym na uczniu ukryty jest pomysł, że instruktorzy nie są dostawcami wiedzy, ale raczej ułatwiają uczenie się. Nie wystarczy skonstruować sylabus i przedstawić informacje, jakkolwiek umiejętnie, publiczności; praca instruktorów obejmuje obecnie tworzenie i podtrzymywanie efektywnego środowiska uczenia się w oparciu o szeroki zakres „najlepszych praktyk” w nauczaniu i uczeniu się, których dzisiejsi instruktorzy powinni się nauczyć i które powinni przyjąć.

Wzrastający nacisk na uczenie się studentów jako główny wskaźnik doskonałości instytucjonalnej podważa wiele milczących założeń dotyczących roli studentów i wykładowców. Jak pokazano w poniższej tabeli, obowiązki studentów i wydziałów oraz relacje między tymi dwoma modelami są zupełnie inne. W edukacji skoncentrowanej na studencie, wykładowcy ponoszą mniejszą odpowiedzialność za bycie źródłem wiedzy, a większą za ułatwianie szerokiego zakresu doświadczeń związanych z uczeniem się. Ze swojej strony studenci są wzywani do przyjęcia większej odpowiedzialności za własne uczenie się. Niektóre główne różnice między starym a nowym modelem przedstawiono w poniższej tabeli.

Domena	Teacher-centered	Learner-centered
Wiedza	Przekazana przez instruktora	Stworzona przez studentów
Uczestnictwo studentów	Pasywna	Pasywna	Aktywny
Rola profesora	Lider/autorytet	Facylitator/partner w nauce
Rola oceny	Kilka testów/zadań-głównie do oceny	Wiele testów/przypisów dla bieżącej informacji zwrotnej
Podkreślenie	Uczenie się poprawnych odpowiedzi	Rozwijanie głębszego zrozumienia	Kultura akademicka	Indywidualistyczna i konkurencyjna	Współpracująca i wspierająca

Zaadaptowane z Western Washington University’s Tools & Techniques for Program Improvement: Handbook for Program Review & Assessment of Student Learning (2006)

Creating „Learning-Centered” Outcomes

Następujący przykład pokazuje, jak zmienić perspektywę z podejścia skoncentrowanego na nauczycielu i zamiast tego określić, co studenci wyniosą z doświadczenia. Pisanie wyników z perspektywy uczniów zapewnia podstawę znaczenia, do której uczący się mogą „przymocować” pojęcia i umiejętności z danej dyscypliny.

Przykład „Wymaga poprawy”	Przykład „Wzorowy”
Okazja do zapoznania się z teoriami i metodologiami badawczymi. To podejście jest całkowicie skoncentrowane na nauczycielu, opisując to, co nauczyciel zapewni, a nie to, czego uczeń nauczy się dzięki temu doświadczeniu.	Rola dowodów oraz metod jakościowych i ilościowych w socjologii, takie, że student będzie w stanie: identyfikować podstawowe podejścia metodologiczne i opisać ogólną rolę metod w budowaniu wiedzy socjologicznej; porównać i skontrastować podstawowe podejścia metodologiczne do gromadzenia danych; projektować badanie w wybranym obszarze i wyjaśnić, dlaczego podjęto różne decyzje; i krytycznie ocenić opublikowany raport z badań i wyjaśnić, w jaki sposób badanie mogło zostać ulepszone.

Przykład
„Wymaga poprawy”

Przykład
„Wzorowy”

Okazja do zapoznania się z teoriami i metodologiami badawczymi.

To podejście jest całkowicie skoncentrowane na nauczycielu, opisując to, co nauczyciel zapewni, a nie to, czego uczeń nauczy się dzięki temu doświadczeniu.

Rola dowodów oraz metod jakościowych i ilościowych w socjologii, takie, że student będzie w stanie:

identyfikować podstawowe podejścia metodologiczne i opisać ogólną rolę metod w budowaniu wiedzy socjologicznej;
porównać i skontrastować podstawowe podejścia metodologiczne do gromadzenia danych;
projektować badanie w wybranym obszarze i wyjaśnić, dlaczego podjęto różne decyzje; i
krytycznie ocenić opublikowany raport z badań i wyjaśnić, w jaki sposób badanie mogło zostać ulepszone.

Poniżej znajduje się przykład identyfikujący różnicę między celem programu a efektem kształcenia studenta programu studiów.

Przykład „Needs Improvement”	Przykład „Exemplary”
Absolwenci szybko zintegrują się z miejscem pracy lub zaawansowaną edukacją dzięki naciskowi na wysoką jakość nauczania, doradztwa i mentoringu. To stwierdzenie należy do Purpose Statement programu, ponieważ identyfikuje to, co jest ważne dla wydziału w dostarczaniu programu studiów. Nie opisuje tego, czego studenci będą się uczyć, aby osiągnąć tę zdolność.	Znajomość technicznych aspektów konstrukcji i systemów budowlanych oraz oszczędzania energii, a także praktyczna znajomość kodeksów prawnych i przepisów związanych z budownictwem, systemami środowiskowymi oraz zdrowiem i bezpieczeństwem ludzi, a także umiejętność odpowiedniego zastosowania takiej wiedzy w konkretnych projektach. Jest to efekt uczenia się, który, jeśli zostanie osiągnięty, zapewni studentom „szybką integrację w miejscu pracy.”

Przykład
„Needs Improvement”

Przykład
„Exemplary”

Absolwenci szybko zintegrują się z miejscem pracy lub zaawansowaną edukacją dzięki naciskowi na wysoką jakość nauczania, doradztwa i mentoringu.

To stwierdzenie należy do Purpose Statement programu, ponieważ identyfikuje to, co jest ważne dla wydziału w dostarczaniu programu studiów. Nie opisuje tego, czego studenci będą się uczyć, aby osiągnąć tę zdolność.

Znajomość technicznych aspektów konstrukcji i systemów budowlanych oraz oszczędzania energii, a także praktyczna znajomość kodeksów prawnych i przepisów związanych z budownictwem, systemami środowiskowymi oraz zdrowiem i bezpieczeństwem ludzi, a także umiejętność odpowiedniego zastosowania takiej wiedzy w konkretnych projektach.

Jest to efekt uczenia się, który, jeśli zostanie osiągnięty, zapewni studentom „szybką integrację w miejscu pracy.”