Co go wywołuje i jak możemy pomóc dzieciom?

© 2006 – 2013 Gwen Dewar, wszelkie prawa zastrzeżone

Dowody stresu przedszkolnego

Posyłasz swoje dziecko do przedszkola, mając nadzieję, że nauczy się lepszych umiejętności społecznych. Zamiast tego wraca z nowymi problemami z zachowaniem – zwiększoną niegrzecznością, buntowniczością lub agresją.

Spędzanie dużej ilości czasu z rówieśnikami nie poprawiło jej umiejętności społecznych. Pogorszyło je!

To doświadczenie wielu amerykańskich rodziców, według badaczy ze Stanford i Uniwersytetu Kalifornijskiego.

W oparciu o krajową bazę danych ponad 14 000 dzieci z różnych środowisk, Susanna Loeb i jej koledzy zbadali wpływ uczęszczania do przedszkola na umiejętności akademickie, umiejętności interpersonalne, samokontrolę i wskaźniki agresji.

Wyniki były otrzeźwiające. Podczas gdy opieka w ośrodku podniosła wyniki w czytaniu i matematyce, miała negatywny wpływ na zachowania społeczne. Dzieci, które zaczęły uczęszczać do przedszkola wcześniej w życiu, były bardziej narażone na problemy z zachowaniem. Istniały też dowody na efekt dawkowania, przynajmniej w niektórych grupach.

Białe dzieci doświadczyły zwiększonych negatywnych skutków przy zaledwie trzech godzinach opieki dziennie, a skutki więcej niż podwoiły się dla dzieci uczęszczających na co najmniej 6 godzin każdego dnia. Dzieci afroamerykańskie nie doświadczyły zwiększonych problemów z zachowaniem, chyba że uczęszczały na zajęcia co najmniej 6 godzin dziennie (Loeb i inni 2007).

Podobne wyniki zostały przedstawione przez National Institute of Child Health and Human Development (NICHHD), który przeprowadził rygorystyczne badania podłużne nad wpływem opieki nad dziećmi w wieku poniżej 5 lat (National Institute of Child Health and Human Development 2003).

Over a thousand children were tracked from infancy to kindergarten by investigators at over 20 prominent research universities.

Badacze odkryli, że więcej czasu dzieci spędził w non-maternal opieki w ciągu pierwszych 4.5 lat życia, tym więcej problemów behawioralnych rozwinęły.

Problemy obejmowały defiance–jak mówienie do tyłu, rzucanie temperamentu tantrums, i odmawiając współpracy. Obejmowały one również agresywne zachowania – bycie okrutnym, niszczenie zabawek i innych przedmiotów, oraz wdawanie się w fizyczne bójki.

W dodatku dzieci, które spędzały więcej czasu w opiece nad dziećmi były oceniane jako mniej kompetentne społecznie przez swoje matki i nauczycieli przedszkolnych.

Co się dzieje? Moglibyśmy się domyślać, że problem leży w niskiej jakości ośrodków przedszkolnych. Ale kiedy grupa Susanny Loeb przeanalizowała swoje dane, odkryła, że dzieci o średnich i wysokich dochodach – które przypuszczalnie uczęszczały do lepszych przedszkoli – były wśród najbardziej dotkniętych tym problemem (Loeb 2007). A inne, bardziej aktualne badanie ponad 6000 amerykańskich przedszkolaków nie wykazało korelacji między jakością szkoły a wynikami społeczno-emocjonalnymi (Keyes et al 2013).

Możemy się również zastanawiać, czy kłopoty są spowodowane zbyt dużą ilością czasu z dala od rodziców. Ale znowu, badanie Loeb i współpracowników nie wspiera tego pomysłu.

W ich zestawie danych, dzieci, które otrzymały nie-rodzicielską opiekę poza centrami opieki nad dziećmi (na przykład te, którymi opiekowali się dziadkowie lub nianie) nie cierpiały z powodu zwiększonych problemów z zachowaniem.

Więc to nie był brak rodziców, który zrobił różnicę. To było zapisane w centrum opieki (Loeb et al 2007).

Dwa nowe badania mogą nam pomóc nadać sens tej układance. Pierwsze z nich śledziło rozwój 600 amerykańskich bliźniąt. W drugim przeanalizowano ogromną bazę danych ponad 75 000 maluchów z Norwegii.

Nowe dowody: Tylko niektóre dzieci narażone na ryzyko

Badanie bliźniąt jest intrygujące. Elliot M. Tucker-Drob i K. Paige Harden (2013) byli zainteresowani rozwojem zewnętrznych problemów behawioralnych – buntowniczości, agresji i aspołeczności – więc porównali dzieci, które uczęszczały i nie uczęszczały do przedszkola. W jaki sposób geny i siły środowiskowe współdziałają w celu wytworzenia bardziej agresywnych, trudnych dzieci?

Badacze znaleźli dowody na to, że geny zwiększają ryzyko wystąpienia u niektórych dzieci objawów zewnętrznych. Ale wyniki dziecka zależą również od środowiska: Dzieci z wysokim ryzykiem genetycznym częściej wykazywały problemy z zachowaniami zewnętrznymi w wieku 5 lat, jeśli uczęszczały do przedszkola. Uczęszczanie do przedszkola nie było związane z objawami eksternalizacji wśród dzieci o niskim ryzyku genetycznym.

To, jak sądzę, jest dobra wiadomość dla ludzi, którzy chcą poprawić społeczne efekty przedszkola. Coś w opiece nieopartej na ośrodkach ma działanie ochronne na dzieci z wysokim ryzykiem genetycznym dla rozwoju zewnętrznych problemów behawioralnych. Jeśli uda nam się ustalić, co to jest, będziemy mieli lepszy pomysł na to, jak ulepszyć przedszkola.

I tutaj norweskie badanie może pomóc. Henrik D. Zachrisson i jego koledzy badali problemy behawioralne i uczęszczanie do przedszkola wśród dzieci w wieku od 18 do 36 miesięcy.

Na pierwszy rzut oka, wyniki były przygnębiająco znajome. Więcej godzin spędzonych w ośrodkach przewidywało wyższy poziom złego zachowania. Ale wielkość efektu była znacznie mniejsza niż w badaniach amerykańskich, a związek zniknął całkowicie, gdy badacze spróbowali nowej metody analizy: Szukali różnic między rodzeństwem.

Rozumowanie szło tak. Być może ośrodki opieki dziennej są związane z problemami z zachowaniem, ponieważ dzieci o podwyższonym ryzyku wystąpienia problemów częściej trafiają do ośrodków opieki. Jeśli tak, to dzieci z tej samej rodziny mogą dzielić podobne czynniki ryzyka, a zatem wykazywać podobne problemy z zachowaniem, niezależnie od godzin spędzonych w placówce opiekuńczej. Aby sprawdzić ten pomysł, naukowcy zbadali rodziny, w których rodzeństwo doświadczyło różnych ilości czasu spędzonego w ośrodku. Nie znaleźli żadnego związku między czasem spędzonym w przedszkolu a problemami z zachowaniem (Zachrisson i wsp. 2013).

Co powinniśmy z tego zrobić? Po pierwsze, zespół Zachrissona znalazł stosunkowo niewiele dowodów na zwiększone problemy z zachowaniem, aby rozpocząć. Czy to dlatego, że Norwegia ma lepszy system opieki dziennej? Jest to bardzo prawdopodobne, jak zauważają sami badacze. W Norwegii, ale nie w Stanach Zjednoczonych, dzieci rzadko rozpoczynają opiekę w ośrodkach przed ukończeniem pierwszego roku życia. Ośrodki podlegają krajowym standardom i regulacjom, a stosunek liczby dorosłych opiekunów do liczby dzieci jest bardzo wysoki. Zgodnie z raportami, które widziałam, szkoły są oparte na zabawie i kładą nacisk na rozwój umiejętności społecznych. Dzieci spędzają większość dnia na świeżym powietrzu.

Więc jeśli zespół Zachrissona nie znalazł dowodów na to, że uczęszczanie do przedszkola powoduje problemy z zachowaniem, może to być spowodowane tym, że przedszkola w Norwegii są lepsze. Jeśli chcemy poprawić jakość przedszkoli w innych miejscach, możemy zajrzeć do Norwegii i zobaczyć, co robią dobrze.

Ale co z alternatywną hipotezą? Pomysł, że dzieci o podwyższonym ryzyku rozwoju problemów z zachowaniem częściej trafiają do ośrodków opieki? Może to wyjaśnia wyniki amerykańskich badań. Dopóki ktoś nie przeprowadzi odpowiedniej analizy, nie możemy być tego pewni. Ale nawet jeśli okaże się, że do przedszkoli trafia nieproporcjonalnie dużo dzieci z grupy wysokiego ryzyka, nadal pozostaje nam zadanie zapobiegania.

Bliźniacze badania sugerują, że przedszkole, tak jak istnieje obecnie w Stanach Zjednoczonych, wyzwala agresywne zachowania u podatnych dzieci. Ale nie mamy powodu, by sądzić, że proces ten jest nieunikniony. Jak zauważają autorzy, „geny dla objawów eksternalizacji” nie zwiększały szans dziecka na rozwój objawów eksternalizacji do wieku 5 lat – nie, jeśli nie uczęszczało ono do przedszkola (Tucker-Drob i Harden 2013).

Co więc jest ochronnego w opiece nie opartej na ośrodkach? Może jest mniej stresująca.

Zestresowane przedszkolaki

Stres związany z opieką lub przedszkolem może być mierzony przez poziom kortyzolu – hormonu stresu – który dzieci wytwarzają w ciągu dnia. W normalnych, zdrowych ludziach, poziom kortyzolu podąża za dziennym rytmem, osiągając szczyt po przebudzeniu, a następnie spada w ciągu dnia. Poziom kortyzolu jest najniższy tuż przed snem (Sapolsky 2004).

Ale stres zmienia ten wzorzec. Jeśli jesteś w stresie, twój poziom kortyzolu wzrasta, niezależnie od pory dnia. W krótkim okresie czasu, to pomaga organizmowi odpowiedzieć na kryzys. Ale przewlekły stres, i chronicznie podwyższony poziom kortyzolu, może powodować problemy zdrowotne i rozwojowe (Sapolsky 2004).

Ponieważ poziomy kortyzolu są łatwe do zmierzenia w małych dzieciach, badacze zebrali próbki od dzieci, które uczęszczają do przedszkola i dzieci, które pozostają w domu. W badaniu po badaniu, wyniki są takie same.

Gdy dzieci zostają w domu, ich poziom kortyzolu pokazuje zdrowy wzór- wzrasta przy przebudzeniu i maleje w ciągu dnia. Kiedy dzieci uczęszczają do dziennej opieki, wzór się zmienia. Poziom kortyzolu wzrasta w ciągu dnia (Geoffroy et al 2006).

Ale nie jest całkowicie jasne, jakie aspekty uczęszczania do przedszkola są niepokojące dla dzieci, niektóre możliwości można wykluczyć.

Na przykład, nie chodzi tu o oddzielenie od rodziców. Dzieci, które otrzymują opiekę domową nie mają podwyższonego poziomu kortyzolu, nawet gdy ich rodzice są nieobecni (Dettling et al 2000). Nie chodzi też o różnice w odpoczynku w ciągu dnia. Dzieci przebywające w ośrodkach opieki wykazują nietypowe wzorce kortyzolu, nawet po uwzględnieniu wszelkich możliwych różnic w możliwościach drzemki lub odpoczynku w ciągu dnia (Watamura et al 2002).

To pozostawia co najmniej dwie (niewykluczające się) możliwości. Po pierwsze, dzieci w ośrodkach opieki mogą być bardziej przygnębione, ponieważ brakuje im dostępu do bezpiecznej postaci przywiązania w ciągu dnia. Jest to stosunkowo łatwe dla dziecka, aby utworzyć przywiązanie do niani lub dziadka opiekunki. Znacznie trudniej jest wytworzyć przywiązanie w ośrodku opieki nad dziećmi, gdzie personel jest przepracowany, pozbawiony wrażliwości lub podlega częstej rotacji.

Gdy dzieci tworzą takie drugorzędne przywiązania, ich poziom hormonu stresu wygląda bardziej normalnie. W badaniu 110 amerykańskich przedszkolaków naukowcy odkryli, że dzieci z bardziej bezpiecznymi przywiązaniami do nauczycieli częściej wykazywały normalny wzorzec zmian kortyzolu w ciągu dnia (Badanes et al 2012).

Drugą możliwością jest to, że dzieci stresują się interakcjami społecznymi z innymi przedszkolakami. Megan Gunnar, psychobiolog z University of Minnesota, która badała poziom kortyzolu u przedszkolaków od lat 90-tych, wyraziła ten pogląd.

„Jest coś w zarządzaniu złożonym środowiskiem rówieśniczym przez dłuższy czas, co wyzwala stres u małych dzieci”(ResearchWorks 2005).

To pomysł warty zbadania.

Co jest złego w socjalizacji rówieśniczej?

To pytanie może brzmieć źle. Z pewnością uczymy się umiejętności społecznych poprzez interakcję z innymi ludźmi. Co może być bardziej naturalne niż pozwolenie Twojemu przedszkolakowi na swobodne przebywanie w społecznym świecie rówieśników?

W rzeczywistości część tego rozumowania jest rozsądna. Potrzebujesz ludzi, aby nauczyć się ludzkich umiejętności. Pytanie brzmi – jakich ludzi? Przedszkolaki muszą nauczyć się samokontroli, empatii, współczucia, cierpliwości, etykiety społecznej oraz optymistycznego, konstruktywnego nastawienia do radzenia sobie z problemami społecznymi.

Tych lekcji nie można się nauczyć wyłącznie poprzez kontakt z rówieśnikami. Przedszkola są zaludnione przez impulsywnych, społecznie niekompetentnych małych ludzi, którzy są podatni na nagłe napady wściekłości lub rozpaczy. Małe dzieci mają trudności z kontrolowaniem swoich emocji i nie znają społecznych zwyczajów. Mają również mniejszy wgląd w umysły i emocje innych (Gopnik et al 1999).

Tak, przedszkolaki mogą oferować sobie nawzajem ważne doświadczenia społeczne. Ale ich status rozwojowy sprawia, że nie są wiarygodnymi opiekunami społecznymi. Dziecko, które kopiuje inne dzieci, może nabrać dobrych nawyków – ale może też nabrać złych. A przedszkolni rówieśnicy nie zawsze przekazują sobie nawzajem właściwe informacje zwrotne.

Kiedy dziecko proponuje, że podzieli się swoją zabawką z troskliwym dorosłym, zostaje nagrodzone wdzięcznością i pochwałą. Dowiaduje się również, że w końcu otrzyma swoją zabawkę z powrotem. Kiedy natomiast proponuje podzielenie się z rówieśnikiem, może nie zostać w ogóle nagrodzone. Takie doświadczenia mogą osłabić rozwój społeczny poprzez przekazywanie niewłaściwych lekcji.

Co więcej, trudno dostrzec, co jest naturalnego w stadzie dzieci, które są w tym samym wieku. Z ewolucyjnego, historycznego i międzykulturowego punktu widzenia, jest to niezwykła praktyka.

Przedszkole jest ewolucyjną nowością

Przez większość historii ludzkości, ludzie żyli w małych grupach żerujących, składających się z około 25 osobników. W tak małych grupach dzieci rzadko miały towarzyszy zabaw w tym samym wieku. Socjalizacja oznaczało interakcję z ludźmi w każdym wieku, od niemowląt do dziadków (Konner 2005). We współczesnych grupach żerujących dzieci bawią się w wieloosobowych grupach zabawowych (Hewitt i Lamb 2005) i mogą być pilnowane przez wielu opiekunów, w tym starsze siostry i babcie (Hrdy 2005).

Nawet po powstaniu rolnictwa, „magazynowanie” małych dzieci byłoby rzadkie. Podobnie jak grupy żerujące, społeczności oparte na wioskach charakteryzują się wieloosobowymi grupami zabawowymi i starszymi opiekunami rodzeństwa. Z historycznego punktu widzenia, segregacja dzieci według wieku jest stosunkowo nowym pomysłem. Jest ona preferowana w społeczeństwach uprzemysłowionych, gdzie ludziom brakuje wsparcia dalszej rodziny, a rodzice pracują poza domem.

Co możesz zrobić

Spędzanie długich godzin w ośrodku opieki może powodować problemy. Nie oznacza to jednak, że przedszkole nie może być pozytywnym doświadczeniem społecznym. W rzeczywistości dzieci czerpią korzyści z możliwości zabawy z rówieśnikami. Kluczem jest zrównoważenie czasu zabawy z rówieśnikami z czułą opieką. Oto kilka konkretnych wskazówek, jak najlepiej wykorzystać czas spędzony w przedszkolu lub żłobku.

Bądź wyczulony na potrzeby swojego dziecka

Czas spędzony w żłobku może wpłynąć na zachowanie Twojego dziecka. Ale nie jest to najważniejszy czynnik. Badanie NICHHD wykazało, że najważniejszym predyktorem kompetencji społecznych była wrażliwość matki. Wrażliwe matki są ciepłe i wspierające. Rozumieją potrzeby emocjonalne swoich dzieci i wykazują szacunek dla autonomii swoich dzieci. Według NICHHD, dzieci z najlepszymi wynikami behawioralnymi miały matki, które uzyskały wysoki wynik na wrażliwości matki (NICHHD 2003).

Zostań głównym opiekunem społecznym swojego dziecka

Zobacz ten artykuł na temat umiejętności społecznych w przedszkolu. Obejmują one rozmowy z dzieckiem o jego emocjach i zachęcanie go do nawiązania co najmniej jednej przyjaźni z rówieśnikiem w szkole.

Unikaj długich godzin pracy, łącząc opiekę skoncentrowaną na dziecku z innymi alternatywami o wysokiej jakości

Jak wspomniano powyżej, istnieją mieszane dowody na temat wpływu dłuższych godzin pracy na zachowanie dzieci. Prawdopodobnie zależy to od wielu czynników, w tym charakteru przedszkola dziecka, jego osobowości, dziedziczności i waszego tła kulturowego. Dopóki naukowcy nie rozstrzygną tych kwestii, zaniepokojeni rodzice mogą podjąć środki ostrożności, ograniczając liczbę godzin spędzanych przez ich dzieci w ośrodkach opieki.

Znajdź klasy, które są małe i kameralne

Znajdź opiekunów, którzy mogą zapewnić dziecku ciepłą, zindywidualizowaną, osobistą uwagę. Według jednego z badań, najmniej stresujące środowiska przedszkolne były małe – klasy z nie więcej niż 15 uczniami i 4 nauczycielami (Legendre 2003).

Może być możliwe stworzenie harmonijnego, przyjemnego przedszkola z niskim stosunkiem personelu do ucznia. Być może dzieje się tak w miejscach takich jak Japonia. Ale nie widziałem żadnych badań mierzących wyniki. Jeszcze nie.

Upewnij się, że dzieci mają miejsce do zabawy

Poszukaj przedszkoli lub ośrodków opieki dziennej, które zapewniają dużo miejsca do zabawy dla dzieci. Dorośli nie lubią tłoku. Dzieci też nie (Legendre 2003).

Poszukaj nauczycieli, którzy oczekują przyjaznego, uprzejmego zachowania

Niektóre szkoły są bardziej pobłażliwe i leseferystyczne niż inne. Unikaj szkół, które pozwalają dzieciom na gniewne, antyspołeczne lub nieposłuszne zachowanie.

Dowiedz się, jak nauczyciele Twojego dziecka radzą sobie z niepożądanym zachowaniem

Psychologowie tacy jak C. Cybele Raver zalecają, aby nauczyciele przedszkolni radzili sobie z niewłaściwym zachowaniem w sposób, który minimalizuje konfrontację i przymus (Li-Grining et al 2010). Nauczyciele powinni wzmacniać pożądane zachowania pochwałami i zachętami, ignorować niewłaściwe zachowania wymagające uwagi, delikatnie przekierowywać dzieci, które zbaczają na manowce, dawać ostrzeżenia o konsekwencjach łamania zasad oraz używać jasnych sygnałów do utrzymania całej klasy przy zadaniu (np. włączanie i wyłączanie świateł).

Szerzej, psychologowie zalecają stosowanie pozytywnej lub indukcyjnej dyscypliny, podejścia, które kładzie nacisk na wyjaśnianie powodów stosowania zasad i konsekwencji złego zachowania. Badania sugerują, że przedszkolaki poddane dyscyplinie indukcyjnej rozwijają więcej samokontroli i lepsze umiejętności społeczne (Hart et al 1992).

Komunikuj się regularnie z opiekunami

Dowiedz się, co Twoje dziecko robi w szkole. Jeśli Twoje dziecko jest odrzucane przez rówieśników – lub bierze udział w odrzucaniu innego dziecka – podejmij działania naprawcze (patrz mój artykuł na temat umiejętności społecznych w przedszkolu). Podobnie, zaangażuj się, jeśli Twoje dziecko zadaje się ze „złym towarzystwem”. Kiedy przedszkolaki bawią się w grupach rówieśniczych charakteryzujących się negatywnymi emocjami lub antyspołecznym zachowaniem, cierpi na tym ich rozwój społeczny (Denham et al 2001).

Copyright © 2006-2021 by Gwen Dewar, Ph.D.; all rights reserved.
Wyłącznie do celów edukacyjnych. Jeśli podejrzewasz, że masz problem medyczny, skontaktuj się z lekarzem.

Referencje: Stres przedszkolny

Badanes LS, Dmitrieva J, and Watamura SE. 2012. Understanding Cortisol Reactivity across the Day at Child Care: The Potential Buffering Role of Secure Attachments to Caregivers. Early Child Res Q. 27(1):156-165.

S, Mason T, Caverly S, Schmidt M, Hackney R, Caswell C, deMulder E. 2001. Preschoolers at Play: Co-socialisers of emotion and social competence. International Journal of Behavioral Development, 25: 290-301.

Dettling AC, Parker SW, Lane SK, Sebanc A, and Gunnar MR. 2000. Quality of care and temperament determine whether cortisol levels rise over the day for children in full-day child care. Psychoneuroendocrinology. 25: 819-836.

Geoffroy M-C, Cote SM, Parent S, and Seguin JR. 2006. Obecność w przedszkolu, stres i zdrowie psychiczne. Canadian Journal of Psychiatry, 51: 607-615.

Gopnick A, Meltzoff AN, and Kuhl PK. 1999. The naukowiec w łóżeczku. New York: Morrow.

Hart CH, DeWolf DM, Wozniak P and Burts DC. 1992. Matczyne i ojcowskie style dyscyplinarne: Związki z przedszkolaków placu zabaw orientacji behawioralnych i statusu rówieśniczego. Child Development 63: 879-892.

Hrdy SB. 2005. Przychodzi dziecko przed człowiekiem: Jak spółdzielni hodowli i przedłużony postweaning zależność ukształtował potencjał ludzki. In BS Hewlett and SE Lamb (eds), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Keys TD, Farkas G, Burchinal MR, Duncan GJ, Vandell DL, Li W, Ruzek EA, and Howes C. 2013. Preschool Center Quality and School Readiness: Quality Effects and Variation by Demographic and Child Characteristics. Child Dev. 2013 Jan 17. doi: 10.1111/cdev.12048.

Konner M.2005. Hunter-gatherer niemowlęctwo i dzieciństwo: The !Kung and others. In BS Hewlett and SE Lamb (eds), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Legendre A. 2003. Cechy środowiskowe wpływające na reakcje bioemocjonalne maluchów w ośrodkach opieki dziennej. Environ Behavior 35: 523-49.

Li-Grining C, Raver CC, Champion K, Sardin L, Metzger MW and Jones SM. 2010. Zrozumienie i poprawa klimatu emocjonalnego w klasie w „prawdziwym świecie”: The role of teachers’ psychosocial stressors. Wczesna Edukacja i Rozwój. 21(1): 65-94.

Loeb S, Bridges M, Bassok D, Fuller B, and Rumberger R. 2007. Jak dużo to za dużo? The influence of preschool centres onchildren’s social and cognitive development. Economics of Education Review. 26(1): 52-66.

National institute of child health and human development early child care research network (2003). Does amount of time spent in child care predict socio-emotional adjustment during the transition to kindergarten? Child Development, 74: 976-1005.

ResearchWorks. 2005. Jak małe dzieci radzą sobie ze stresem: Poszukiwanie powiązań między temperamentem a doświadczeniem. Strona internetowa Uniwersytetu Minnesota. (odwiedzono 31 grudnia 2006).

Sapolsky R. 2004. Dlaczego Zebry nie dostają wrzodów: Zaktualizowany przewodnik do stresu, chorób związanych ze stresem, i radzenia sobie, wydanie trzecie. New York: Henry Holt and Company.

Seerbo AS and Kolko DJ. 1994. Ślinianek testosteronu i kortyzolu w disruptive dzieci: związek z agresywnych, nadpobudliwych i internalizujących zachowań. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.

Tucker-Drob EM i Harden KP. 2013. Gene-by-preschool interaction on the development of early externalizing problems. J Child Psychol Psychiatry. 54(1):77-85.

Watamura, S. E., Sebanc, A. M., & Gunnar, M. R. (2002). Naptime at child care: Effects on salivary cortisol levels. Developmental Psychobiology, 40, 33-42.

Zachrisson HD, Dearing E, Lekhal R, Toppelberg CO. 2013. Little Evidence That Time in Child Care Causes Externalizing Problems During Early Childhood in Norway. Child Dev. 2013 Jan 11. doi: 10.1111/cdev.12040.

Treść ostatnio modyfikowana 2/13

POLITYKA PRYWATNOŚCI

.