Pytanie nauczyciela:

Jaki jest najbardziej efektywny sposób nauczania podsumowywania naszych najbardziej problematycznych czytelników? Jak możemy nauczyć ich streszczania zarówno tekstów literackich, jak i informacyjnych? Odpowiedź Shanahan:

Dobry wybór. Ze wszystkich czynności związanych z czytaniem i pisaniem, na których mogłeś się skupić, streszczanie jest najpotężniejsze dla uczniów szkół podstawowych.

Nic dziwnego, badania konsekwentnie pokazują, że wydajność opowiadania koreluje z wynikami standardowych testów czytania ze zrozumieniem (Reed & Vaughn, 2011), a wszystkie państwa wymagają, w swoich standardach edukacyjnych, że dzieci uczą się streszczać to, co czytają. Na przykład, Common Core State Standards wymagają, aby pierwszoklasiści nauczyli się „Opowiadać historie, w tym kluczowe szczegóły, i wykazać zrozumienie ich głównego przesłania lub lekcji” (tekst literacki), a dla trzecioklasistów, „Określić główną myśl tekstu; opowiedzieć kluczowe szczegóły i wyjaśnić, jakthey wspierać główną myśl” (tekst informacyjny). Istnieją podobne wymagania dotyczące podsumowania na innych poziomach i w innych stanach.

Podsumowanie jest prawdopodobnie tak potężne, ponieważ wymaga od czytelników rozważenia propozycji autorów i oceny, co wnoszą one do ogólnego znaczenia tekstu. Czytelnicy muszą rozważyć każdą myśl i określić, jak ważna ona jest – włączając w to zwrócenie uwagi na sposób, w jaki informacja jest zorganizowana. Summarizingcaptures both language skills and content knowledge (Galloway & Uccelli,2019), a powerful combination.

Various schemes for dealing with summarization have been proposedand they all improve reading comprehension, according to theresearch. Prawdopodobnie najbardziej kompleksowe z nich i najbardziej badane jest planput forth przez późno Ann Brown, i jej współpracowników (Brown & Day, 1983).

Brown i spółka rozumowali, że podsumowanie wymagane sześć basicsteps:

1. Usuń trywialne informacje
2. Usuń zbędne informacje
3. Zastąp terminy nadrzędne listami
4. Zastąp terminy nadrzędne seriami wydarzeń
5. Wybierz zdanie tematyczne
6. Wymyśl zdanie tematyczne (jeśli tekst go nie zawiera)

Innymi słowy, usuń to, co nie jest konieczne, zbierz w grupysideas, które pasują do siebie, a następnie znajdź lub skomponuj zdanie, które opisuje ważne pomysły, które pozostały.

Większość autorytetów zaleca rozpoczynanie od akapitów lub innych krótkich tekstów informacyjnych, a następnie zwiększanie długości i złożoności tekstów, które mają być streszczone, w miarę jak uczniowie rozwijają swoje umiejętności.

Usuwanie jest zwykle łatwiejsze niż identyfikowanie lub pisanie zdań tematycznych lub głównych idei (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Identyfikowanie nieistotnych informacji, przykładów i powtórzeń będzie wymagało pewnej praktyki, ale nie tak dużo, jak te bardziej wymagające zadania zazwyczaj.

Based on what has worked in the studies, I would suggest a „gradualrelease of responsibility” approach to teaching summarization (Garjiria & Salvia, 1992). Oznacza to, że nauczyciel zaczyna od demonstracji (lub kilku demonstracji) jak i dlaczego streszczać.

Nauczyciel może powiedzieć coś do uczniów, takie jak:

„Chłopcy i dziewczęta, to jest cenne, aby być w stanie podsumować informacje, że czytasz o. Jeśli możesz streścić tekst dokładnie, będziesz bardziej prawdopodobne, aby zapamiętać informacje i podsumowanie jest ważnym budulcem w niektórych zadań szkolnych, które nauczysz się, gdy będziesz starszy-jak napisać pracę semestralną. W ciągu najbliższych kilku tygodni nauczę Cię jak streszczać i będziesz ćwiczył tę umiejętność każdego dnia z różnymi tekstami. Summarizing jest zdolność do powtórzenia najważniejszych informacji z tekstu w krótszej formie i własnymi słowami.

„Na przykład, weź ten akapit:

Możesz zobaczyć niektóre małe rzeczy z oczu. Z mikroskopem, jednak, można zobaczyć znacznie mniejszedetails.

Pomyśl o skrzydle motyla. Możesz zobaczyć to z twoich oczu. Ale amikroskop może pokazać ci małe części skrzydła zwane łuskami.

„Pozwól mi pokazać, jak bym to podsumował. First, I’d try toidentify the big idea that all of the sentences are about. Myślę, że pierwsze dwa zdania zawierają tę wielką ideę, ponieważ wszystkie zdania mówią o tym, co można zobaczyć na własne oczy i co można zobaczyć pod mikroskopem.”

Podkreśliłabym te zdania, ale kazałabym dzieciom sprawdzić moje stwierdzenie… czytając każde zdanie, aby sprawdzić, czy dotyczy ono tej wielkiej idei.

Można zobaczyć niektóre małe rzeczy na własne oczy. Z mikroskopem, jednak, można zobaczyć znacznie mniejszedetails.

Pomyśl o skrzydle motyla. Możesz zobaczyć to z twoich oczu. Ale mikroskop może pokazać ci małe części skrzydła zwane łuskami.

Wtedy: „Pomaga również, jeśli możemy pozbyć się informacji, które nie są bardzo ważne do zapamiętania. W tym akapicie, te zdania o huśtawce motyla nie wydają się bardzo ważne. To tylko przykłady tego, co mikroskop pozwala nam zobaczyć. Czy myślisz, że mikroskop mógłby pozwolić nam zobaczyć inne małe rzeczy, nie tylko skrzydła motyla? Więc to jest tylko przykład, aby pomóc mi zrozumieć, co mikroskopy pozwoli nam zrobić, ale nie jest naprawdę punkt. Wykreślmy ten nieistotny przykład..:

Możesz zobaczyć niektóre małe rzeczy swoimi oczami. Z mikroskopem, jednak, można zobaczyć znacznie mniejszedetails.

Pomyśl o skrzydle motyla. Możesz zobaczyć to z twoimi oczami.ale mikroskop może pokazać ci małe części skrzydła zwane scales.

Na koniec: „Dobre streszczenie akapitu nie powinno być dłuższe niż jedno zdanie, i powinno być własnymi słowami czytelnika. Teraz muszę przekształcić te zdania w jedno własne zdanie.”

W tym momencie nauczyciel ponownie czyta te dwa zdania, a następnie usuwa je z pola widzenia. Stwierdzono, że dzieci mają problemy z tłumaczeniem tekstu na swoje własne słowa, jeśli nadal widzą autora (Stein & Kirby, 1992), więc dobrym pomysłem jest zakrycie go lub usunięcie podczas pisania. Teraz nauczyciel pisze:

Mikroskopy pozwalają zobaczyć rzeczy tak małe, że nie można ich zobaczyć tylko oczami.

Na tym etapie nauczyciel może porównać oryginalny tekst ze streszczeniem, oceniając wysiłek. To jest dobre streszczenie, ponieważ skupia się tylko na głównej idei tekstu, pomija trywialny przykład, który został użyty do zilustrowania tej wielkiej idei, jest wyraźnie krótsze niż oryginał i jest napisane własnymi słowami czytelnika. Yep, a winner.

Odkąd dzieci mają pomysł, nauczyciel może kierować wysiłkami uczniów. Początkowo robiłbym to w całej klasie, oszczędzając pracę w małych grupach na później. Ponownie, nauczyciel powinien wyjaśnić cel całego procesu i każdego z kroków. Nauczyciel poprowadzi dzieci, aby spróbowały zidentyfikować główną myśl, podsumować listy i sekwencje oraz usunąć ciekawostki, zawsze kończąc na jednozdaniowym streszczeniu akapitu.

As the students make progress the teacher does less and less.Thus, instead of saying, „the next thing that we do is cross out the unmportantinformation,” the teacher may say, „what do we do next?”

When kids get the hang of this, then have them try the same thingin pairs, with you circulating among the partners to ensure success; and to identifywho is ready to fly on their own wings. Jak studenci uczą się podsumować paragraphssuccessfully, można podnieść stawkę i nauczyć ich, jak zastosować tę umiejętność do bardziej obszernych tekstów.

Niektóre badania sugerują uczenie dzieci do zadawania sobie pytań, aby poprowadzić siebie przez ten proces (Malone & Mastropieri, 1992). W ten sposób dzieci uczą się zadawać sobie pytania: „Jaka jest tu główna myśl? Co jest nieistotne i może zostać usunięte? Jak powtórzyłbym główną myśl własnymi słowami?”. Nie jest to zły pomysł.

Ostatnia myśl: Sugerowałbym użycie tekstów naukowych i społecznych, Weekly Readers oraz tekstów informacyjnych z programu nauczania jako źródła paragrafów, których użyjesz w tych ćwiczeniach. Innymi słowy, używajcie prawdziwych paragrafów, które uczniowie już przeczytali lub wkrótce przeczytają w ramach waszego programu. To zarówno pokaże im wartość tej umiejętności, jak i pozwoli im na podglądanie/przeglądanie treści, których próbujesz nauczyć.

Oczywiście, podsumowywanie akapitów z tekstów informacyjnych jest tylko jedną częścią tego, o co pytałeś. W przyszłym tygodniu opiszę, co badania mają do powiedzenia na temat przejścia do skutecznego streszczania dłuższych tekstów informacyjnych, a także jak uczyć streszczania tekstów literackich.