Odwiedź stronę Creating Accessible Learning Environments, aby zapoznać się z najnowszym przewodnikiem na ten temat.

by Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Wersja do druku

Studenci o różnych zdolnościach i pochodzeniu chcą klas, które są inkluzywne i przekazują szacunek. Dla tych uczniów z niepełnosprawnością, środowisko klasowe może stanowić pewne wyzwanie, które wymaga dostosowania i rozważenia.

Terminologia | Rodzaje niepełnosprawności | Dostęp do zasobów | Poufność i ujawnianie informacji | Projektowanie integracyjne | Dowiedz się więcej | Referencje

Terminologia

Aby stworzyć klasę integracyjną, w której wszyscy uczniowie są szanowani, ważne jest, aby używać języka, który stawia ucznia ponad jego niepełnosprawnością. Etykiety niepełnosprawności mogą być stygmatyzujące i utrwalać fałszywe stereotypy, w których uczniowie niepełnosprawni nie są tak zdolni jak ich rówieśnicy. Ogólnie rzecz biorąc, należy odnosić się do niepełnosprawności tylko wtedy, gdy jest to istotne w danej sytuacji. Na przykład, lepiej jest powiedzieć „Student, który jest niepełnosprawny” niż „Student niepełnosprawny”, ponieważ w ten sposób kładzie się nacisk na studenta, a nie na fakt, że jest on niepełnosprawny.

Więcej informacji na temat terminologii można znaleźć w przewodniku dostarczonym przez National Center on Disability and Journalism: http://ncdj.org/style-guide/

Rodzaje niepełnosprawności

Niepełnosprawności mogą być tymczasowe (takie jak złamana ręka), nawracające i remitujące, lub długoterminowe. Rodzaje niepełnosprawności mogą obejmować:

• Utrata słuchu
• Niedowidzenie lub ślepota
• Niepełnosprawność w zakresie uczenia się, taka jak zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, dysleksja lub dyskalkulia
• Niepełnosprawność ruchowa
• Przewlekłe zaburzenia zdrowotne, takie jak epilepsja, choroba Crohna, zapalenie stawów, rak, cukrzyca, migrenowe bóle głowy, lub stwardnienie rozsiane
• Niepełnosprawność psychologiczna lub psychiatryczna, taka jak zaburzenia nastroju, lękowe i depresyjne lub zespół stresu pourazowego (PTSD)
• Zaburzenia Aspergera i inne zaburzenia ze spektrum autyzmu
• Urazowe uszkodzenie mózgu

Uczniowie mogą mieć niepełnosprawność, która jest mniej lub bardziej widoczna. Na przykład, można nie wiedzieć, że uczeń ma epilepsję lub przewlekłe zaburzenia bólowe, chyba że zdecyduje się to ujawnić lub dojdzie do jakiegoś incydentu. Te „ukryte” zaburzenia mogą być trudne do ujawnienia dla uczniów, ponieważ wiele osób zakłada, że są zdrowi, ponieważ „wyglądają dobrze”. W niektórych przypadkach, uczeń może złożyć pozornie dziwną prośbę lub wykonać czynność, która jest związana z niepełnosprawnością. Na przykład, jeśli poprosimy uczniów o przestawienie ławek, uczeń może nie pomóc, ponieważ ma zerwane więzadło lub cierpi na chorobę nawracającą i remitującą, taką jak stwardnienie rozsiane. Albo, student może poprosić o nagrywanie wykładów, ponieważ ma dysleksję i przepisywanie wykładów zajmuje więcej czasu.

Dostęp do zasobów

Kiedy studenci wchodzą na teren uczelni, są odpowiedzialni za zwrócenie się o pomoc do odpowiedniego biura. Może to być pierwszy raz, kiedy student będzie musiał sam o siebie zabiegać. Dla studentów pierwszego roku, może to być inny proces niż ten, którego doświadczyli w szkole średniej z Indywidualnym Programem Edukacyjnym (IEP) lub Planem Sekcji 504. Amerykański Departament Edukacji posiada broszurę omawiającą prawa i obowiązki studentów rozpoczynających edukację policealną: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Każdy uniwersytet ma swój własny proces składania papierów i rodzaj potrzebnych papierów. W Vanderbilt, studenci muszą złożyć wniosek o zakwaterowanie za pośrednictwem Departamentu Równych Szans, Akcji Afirmatywnej i Usług dla Osób Niepełnosprawnych (EAD). Jako część wymaganej pracy papierkowej, student musi przedstawić dokumentację od odpowiedniego specjalisty medycznego wskazującą diagnozę aktualnej niepełnosprawności oraz, między innymi, rodzaj żądanych dostosowań. Wszystkie informacje medyczne są utrzymywane w tajemnicy. Tylko zatwierdzone ustalenia dotyczące zakwaterowania są omawiane z wykładowcami i administratorami na zasadzie potrzeby.

Należy pamiętać, że proces ten wymaga czasu i niektóre dostosowania, takie jak tłumacz, muszą być dokonane w określonym czasie.

Poufność, stygmatyzacja i ujawnienie

Ujawnienie niepełnosprawności przez studenta jest zawsze dobrowolne. Jednakże, studenci niepełnosprawni mogą czuć się zdenerwowani ujawniając wrażliwe informacje medyczne instruktorowi. Często studenci muszą walczyć z negatywnymi stereotypami na temat swojej niepełnosprawności, które mają inni, a nawet oni sami. Na przykład, ostatnie badania przeprowadzone przez May & Stone (2010) na temat stereotypów dotyczących niepełnosprawności wykazały, że studenci z zaburzeniami i bez zaburzeń uczenia się oceniali osoby z takimi zaburzeniami jako mniej zdolne do nauki lub o niższych umiejętnościach niż studenci bez takich zaburzeń. W rzeczywistości studenci z trudnościami w uczeniu się nie są mniej zdolni niż inni studenci; po prostu odbierają, przetwarzają, przechowują i/lub reagują na informacje w inny sposób (National Center for Learning Disabilities).

Podobnie studenci z niepełnosprawnością fizyczną spotykają się z krzywdzącymi i nieprawidłowymi stereotypami, takimi jak ten, że ci, którzy używają wózka inwalidzkiego muszą mieć również niepełnosprawność umysłową. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Dodatkowo, studenci z „ukrytą niepełnosprawnością”, taką jak epilepsja lub chroniczny ból, często opisują niezręczne sytuacje, w których inni minimalizują ich niepełnosprawność, używając zwrotów typu: „Cóż, wyglądasz dobrze”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

W książce Narzędzia do nauczania Barbara Davis wyjaśnia, że ważne jest, by instruktorzy „zdawali sobie sprawę z wszelkich uprzedzeń i stereotypów, które mogą zaabsorbować…. Twoje postawy i wartości nie tylko wpływają na postawy i wartości twoich studentów, ale mogą też wpływać na sposób, w jaki nauczasz, szczególnie na twoje założenia dotyczące studentów… co może prowadzić do nierównych wyników w nauce dla tych, którzy uczestniczą w twoich zajęciach”. (Davis, 2010, s. 58) Radzi ona, by nauczyciele traktowali każdego studenta indywidualnie i dostrzegali złożoność różnorodności.

Strategie

• Zaproszenie studentów niepełnosprawnych na prywatne spotkanie w sylabusie jest dobrym krokiem do rozpoczęcia rozmowy z tymi studentami, którzy potrzebują pomocy i czują się komfortowo, gdy mogą się z nią spotkać. Należy poinformować studenta, w jakich godzinach może się z nami spotkać, aby przedyskutować możliwości zakwaterowania i jak szybko powinien to zrobić. Oto dwa przykładowe oświadczenia:

• Wydział Hiszpańskiego i Portugalskiego jest zobowiązany do udostępnienia możliwości edukacyjnych dla wszystkich studentów. Aby członkowie wydziału mogli odpowiednio zająć się potrzebami studentów niepełnosprawnych, konieczne jest, aby ci studenci zwrócili się do swoich instruktorów zaraz po rozpoczęciu semestru, najlepiej w pierwszym dniu zajęć. Powinni oni przynieść oficjalny list z Opportunity Development Center (2-4705) wyjaśniający ich specyficzne potrzeby, tak aby ich instruktorzy byli ich świadomi na wczesnym etapie i mogli poczynić odpowiednie przygotowania.
• Jeśli masz problemy z nauką lub niepełnosprawność fizyczną, lub jeśli uczysz się najlepiej wykorzystując konkretną metodę, proszę omówić ze mną, jak mogę najlepiej dostosować się do twoich potrzeb edukacyjnych. Jestem zaangażowany w tworzenie efektywnego środowiska uczenia się dla wszystkich stylów uczenia się. Jednakże, mogę to zrobić tylko wtedy, gdy omówisz ze mną swoje potrzeby z wyprzedzeniem przed quizami, referatami i zeszytami. Zachowam poufność co do Twoich potrzeb edukacyjnych. W razie potrzeby powinieneś skontaktować się z działem ds. równych szans, akcji afirmatywnej i usług dla osób niepełnosprawnych, aby uzyskać więcej informacji na temat dostosowania do potrzeb osób niepełnosprawnych.

• Zapewnij łatwy do zrozumienia i szczegółowy sylabus kursu. Sylabus, teksty i inne materiały powinny być dostępne przed rejestracją.

• Jeśli materiały są dostępne on-line, należy rozważyć kolory, czcionki i formaty, które są łatwe do przeglądania przez studentów słabo widzących lub niedowidzących.

• Jasno sprecyzować oczekiwania przed rozpoczęciem kursu (np, upewnij się, że wszyscy studenci mają dostęp do Twojego biura lub zorganizuj spotkanie w miejscu, które jest bardziej dostępne.

• W pierwszym dniu zajęć możesz rozdać krótki kwestionariusz Poznajemy się, który kończy się pytaniem „Czy jest coś, co chciałbyś, abym o Tobie wiedział?”. To zachęca studentów do prywatnego ujawnienia ważnych wyzwań, które mogą nie spełniać wymagań EAD dotyczących zakwaterowania lub które mogą być niewygodne dla studenta, aby porozmawiać o nich osobiście przy pierwszym spotkaniu.
• Nie zakładaj, co studenci mogą lub nie mogą zrobić w odniesieniu do uczestnictwa w zajęciach. Pomyśl o wielu sposobach, w jakie uczniowie mogą uczestniczyć w zajęciach bez poczucia wykluczenia. Następny rozdział „Nauczanie włączające” zawiera kilka pomysłów na alternatywne formy uczestnictwa.

Nauczanie włączające: Inclusive Design

Jedną z powszechnych obaw, jakie instruktorzy mają w związku z ułatwieniami, jest to, czy zmienią one charakter kursu, którego uczą. Jednakże, ułatwienia są zaprojektowane tak, by dać wszystkim uczniom równy dostęp do nauki w klasie. Podczas planowania kursu należy rozważyć następujące pytania (za Scott, 1998):

• Jaki jest cel kursu?
• Jakie metody nauczania są absolutnie konieczne? Dlaczego?
• Jakie wyniki są bezwzględnie wymagane od wszystkich studentów? Dlaczego?
• Jakie metody oceny wyników studentów są absolutnie konieczne? Dlaczego?
• Jakie są akceptowalne poziomy wydajności na tych miarach wyników studentów

Odpowiedzi na te pytania mogą pomóc w zdefiniowaniu istotnych wymagań dla Ciebie i Twoich studentów. Na przykład, uczestnictwo w zajęciach laboratoryjnych jest niezbędne na wielu zajęciach z biologii, ale czy tradycyjny wykład jest jedynym sposobem przekazywania instrukcji na kursie z nauk humanistycznych lub społecznych? Ponadto, czy egzamin pisemny w klasie jest jedynym sposobem oceny studenta, który ma ograniczoną sprawność rąk? Czy egzamin ustny przeprowadzony osobiście lub na taśmie może osiągnąć ten sam cel? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, Silver, 2000)

Podczas nauczania studenta z jakąkolwiek niepełnosprawnością, ważne jest, aby pamiętać, że wiele z zasad projektowania włączającego może być uznanych za korzystne dla każdego studenta. Idea „projektowania uniwersalnego” to metoda projektowania materiałów szkolnych, treści i instrukcji tak, by przynosiły korzyści wszystkim uczniom. Zamiast adaptować lub doposażać kurs dla konkretnej grupy odbiorców, projektowanie uniwersalne kładzie nacisk na środowiska, które są dostępne dla każdego, niezależnie od umiejętności. Skupiając się na tych zasadach projektowania podczas tworzenia sylabusa, możesz odkryć, że większość Twojego kursu z łatwością pomieści wszystkich studentów. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Wiele z metod projektowania uniwersalnego kładzie nacisk na celowe nauczanie, które jasno określa cele kursu na cały semestr i na dany okres zajęć. Na przykład, sylabus z jasno określonymi celami kursu, szczegółami zadań i terminami ich wykonania pomaga studentom odpowiednio zaplanować swój harmonogram zajęć. Dodatkowo, podanie zarysu tematu dnia na początku zajęć i podsumowanie kluczowych punktów na końcu może pomóc studentom zrozumieć logikę organizacji zajęć i dać im więcej czasu na utrwalenie informacji.

Podobnie, niektóre materiały instruktażowe mogą być trudne do przyswojenia dla studentów z pewnymi niepełnosprawnościami. Na przykład, pokazując film w klasie, należy wziąć pod uwagę grupę odbiorców. Uczniowie z niepełnosprawnością wzrokową mogą mieć trudności z dostrzeżeniem niewerbalnych działań, podczas gdy osoby z zaburzeniami takimi jak epilepsja światłoczuła mogą doświadczać ataków migających świateł lub obrazów, a uczniowie z ubytkiem słuchu mogą nie być w stanie usłyszeć towarzyszącego im dźwięku. Stosowanie napisów zamkniętych, udostępnianie elektronicznych transkrypcji, opisywanie akcji na ekranie, umożliwienie uczniom samodzielnego sprawdzenia filmu i przedstawienie roli, jaką film odgrywa w lekcji danego dnia, pomaga zmniejszyć barierę dostępu dla uczniów niepełnosprawnych i pozwala im być aktywnymi członkami klasy. Dodatkowo, daje to pozostałym uczniom możliwość zaangażowania się w materiał na wiele sposobów, w zależności od potrzeb. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Dowiedz się więcej

Aby uzyskać więcej informacji na temat Universal Design lub uczynienia Twojej klasy bardziej inkluzywną w Vanderbilt, Centrum Nauczania oferuje warsztaty i indywidualne konsultacje. Dodatkowo, biuro EAD może pomóc studentom i instruktorom odpowiedzieć na wszelkie pytania lub wątpliwości (322-4705).

Stowarzyszenie na rzecz Szkolnictwa Wyższego i Niepełnosprawności (AHEAD) posiada listę zasobów do wdrażania zasad uniwersalnego projektowania w klasie: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technology (RIT), siedziba Narodowego Instytutu Technicznego dla Głuchych (NTID), posiada obszerny przewodnik dotyczący rozważań i sugerowanych praktyk klasowych w nauczaniu studentów niepełnosprawnych: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

Zjednoczone Stowarzyszenie Kręgosłupa posiada publikację na temat wskazówek dotyczących interakcji z osobami niepełnosprawnymi: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Narzędzia do nauczania. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.

.