Teacher question:

Wat is de meest effectieve manier om samenvatten te onderwijzen aan onze lezers met de meeste moeilijkheden? Hoe kunnen we ze leren hoe ze zowel literaire als informatieve teksten kunnen samenvatten?

Shanahan antwoord:

Goede keuze. Van alle alfabetiseringsactiviteiten waar u zich op had kunnen richten, is samenvatten de krachtigste voor basisleerlingen.

The National Reading Panel (NICHD, 2000) beoordeelde meer dan 200 studies over begripsstrategieën en die analyse schreef de grootste leereffecten toe aan samenvatten. Meer recente reviews gericht op kinderen met leerproblemen (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) waren vergelijkbaar positief, en studies over de voordelen van het schrijven over tekst ook (Graham & Hebert, 2010). Samenvattingsinstructie is gunstig voor een breed scala van jongere lezers.

Niet verrassend, studies tonen consequent aan dat hervertellen correleert met de resultaten van gestandaardiseerde leesbegripstests (Reed & Vaughn, 2011), en alle staten vereisen, in hun onderwijsnormen, dat kinderen leren samenvatten wat ze lezen. Bijvoorbeeld, de Common Core staat standaarden vereisen dat leerlingen van de eerste klas leren “verhalen opnieuw te vertellen, met inbegrip van belangrijke details, en aantonen dat ze de centrale boodschap of les begrijpen” (literaire tekst) en voor leerlingen van de derde klas, “Bepaal de hoofdgedachte van een tekst; vertel de belangrijkste details en leg uit hoe ze de hoofdgedachte ondersteunen” (informatieve tekst). Er zijn soortgelijke samenvattingsvereisten op andere niveaus, en in andere staten.

Samenvatten is waarschijnlijk zo krachtig omdat het van de lezers verlangt dat ze de stellingen van de auteurs in overweging nemen en evalueren wat ze bijdragen aan de totale betekenis van een tekst. Lezers moeten elke gedachte afwegen en bepalen hoe belangrijk die is – inclusief het letten op hoe de informatie is georganiseerd. Samenvatten omvat zowel taalvaardigheid als inhoudelijke kennis (Galloway & Uccelli,2019), een krachtige combinatie.

Er zijn verschillende schema’s voorgesteld om met samenvatten om te gaan en ze verbeteren allemaal het begrijpend lezen, zo blijkt uit onderzoek. Waarschijnlijk de meest uitgebreide van deze en de meest bestudeerde is het plan naar voren gebracht door wijlen Ann Brown, en haar collega’s (Brown & Day, 1983).

Brown en haar collega’s redeneerden dat samenvatten zes basisstappen vereist:

1. Verwijder triviale informatie
2. Verwijder overbodige informatie
3. Vervang superordinate termen voor lijsten
4. Vervang superordinate termen voor reeksen gebeurtenissen
5. Selecteer een onderwerpzin
6. Bedenk een onderwerpzin (als de tekst er geen bevat)

Met andere woorden, schrap wat niet nodig is, groepeer de ideeën die bij elkaar passen, en zoek of stel een zin samen die de belangrijke ideeën beschrijft die overblijven.

De meeste autoriteiten bevelen aan te beginnen met alinea’s of andere korte informatieteksten en vervolgens de lengte en complexiteit van de samen te vatten tekst te vergroten naarmate leerlingen vaardiger worden.

Schrappen is over het algemeen gemakkelijker dan het identificeren of schrijven van onderwerpzinnen of hoofdideeën (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Het identificeren van onbelangrijke informatie, voorbeelden en herhalingen zal enige oefening vereisen, maar niet zoveel als die meer veeleisende taken gewoonlijk doen.

Op basis van wat heeft gewerkt in de studies, zou ik een “gradualrelease of responsibility” benadering voorstellen om samenvatten te onderwijzen (Garjiria & Salvia, 1992). Dat betekent dat de leraar begint met een demonstratie (of meerdere demonstraties) van hoe en waarom je moet samenvatten.

De leraar zou iets tegen de leerlingen kunnen zeggen als:

“Jongens en meisjes, het is waardevol om in staat te zijn de informatie samen te vatten waarover je leest. Als je een tekst goed kunt samenvatten, is de kans groter dat je de informatie onthoudt en samenvatten is een belangrijke bouwsteen voor sommige schooltaken die je op latere leeftijd zult leren, zoals het schrijven van een proefschrift. De komende weken zal ik je leren hoe je moet samenvatten en je zult dit elke dag oefenen met verschillende teksten. Samenvatten is het vermogen om de belangrijkste informatie uit een tekst in een kortere vorm en in je eigen woorden te vertellen.

“Neem bijvoorbeeld deze alinea:

Je kunt sommige kleine dingen met je ogen zien. Maar met een microscoop kun je veel kleinere details zien.

Denk aan de vleugel van een vlinder. Die kun je met je ogen zien. Maar een microscoop kan je kleine delen van de vleugel laten zien, schubben genaamd.

“Laat me je laten zien hoe ik dit zou samenvatten. Ten eerste, zou ik proberen het grote idee te identificeren waar alle zinnen over gaan. Ik denk dat de eerste twee zinnen de grote gedachte weergeven, omdat alle zinnen gaan over wat je kunt zien met je ogen en wat je kunt zien met een microscoop.”

Ik zou dan die zinnen onderstrepen, maar ik zou de kinderen mijn bewering laten controleren… door elke zin te lezen om te zien of het over die grote gedachte gaat.

Je kunt sommige kleine dingen zien met je ogen. Maar met een microscoop kun je veel kleinere details zien.

Denk aan de vleugel van een vlinder. Die kun je met je ogen zien. Maar een microscoop kan je kleine delen van de vleugel laten zien, schubben genaamd.

Dan: “Het helpt ook als we ons kunnen ontdoen van de informatie die niet zo belangrijk is om te onthouden. In deze paragraaf lijken deze zinnen over de schubben van een vlinder niet erg belangrijk. Het zijn slechts voorbeelden van wat de microscoop ons laat zien. Denk je dat een microscoop ons andere kleine dingen kan laten zien, niet alleen vlindervleugels? Dat is dus maar een voorbeeld om me te helpen begrijpen wat we met een microscoop kunnen doen, maar dat is niet echt het punt. Laten we dat onbelangrijke voorbeeld wegstrepen..:

Je kunt sommige kleine dingen met je ogen zien. Met een microscoop kun je echter veel kleinere details zien.

Denk aan de vleugel van een vlinder. Die kun je met je ogen zien, maar met een microscoop kun je kleine delen van de vleugel zien, de schubben.

Tot slot: “Een goede samenvatting van een paragraaf mag niet meer dan één zin lang zijn, en moet in de eigen woorden van de lezer zijn. Nu moet ik van deze zinnen één eigen zin maken.”

Op dit punt herleest de onderwijzer de twee zinnen en verwijdert ze dan uit het zicht. Kinderen blijken moeite te hebben met het omzetten van tekst in hun eigen woorden als ze die van de auteur nog kunnen zien (Stein & Kirby, 1992), dus het is een goed idee om die zinnen tijdens het schrijven te bedekken of te verwijderen. Nu schrijft de leerkracht:

Microscopen laten je dingen zien die zo klein zijn dat je ze met je ogen alleen niet kunt zien.

In dit stadium kan de leerkracht de oorspronkelijke tekst vergelijken met de samenvatting, waarbij hij de inspanning evalueert. Dit is een goede samenvatting omdat die zich alleen concentreert op het grote idee in de tekst, het onbeduidende voorbeeld weglaat dat werd gebruikt om dit grote idee te illustreren, duidelijk korter is dan het origineel, en in de eigen woorden van de lezer is. Yep, een winnaar.

Als de kinderen het idee eenmaal hebben, kan de leraar de inspanningen van de leerlingen begeleiden. Ik zou dit in eerste instantie klassikaal doen en later in kleine groepjes. Nogmaals, de leerkracht legt uit wat het doel is van het hele proces en van elk van de stappen. De leerkracht zal de kinderen begeleiden om te proberen de hoofdgedachte te identificeren, lijsten en reeksen samen te vatten, en onbelangrijke zaken te schrappen, om altijd te eindigen met een samenvatting van de alinea in één zin.

Naarmate de leerlingen vorderen, doet de leerkracht steeds minder, dus in plaats van te zeggen: “Het volgende dat we doen is de onbelangrijke informatie wegstrepen”, kan de leerkracht zeggen: “Wat doen we nu?”

Wanneer de kinderen dit onder de knie krijgen, laat hen dan hetzelfde proberen in tweetallen, waarbij u tussen de partners circuleert om succes te verzekeren; en om vast te stellen wie klaar is om op eigen vleugels te vliegen. Naarmate de leerlingen leren met succes alinea’s samen te vatten, kunt u de inzet verhogen en hen leren hoe ze deze vaardigheid op uitgebreidere teksten kunnen toepassen.

Enkele studies stellen voor kinderen te leren zichzelf vragen te stellen om zichzelf door dit proces te leiden (Malone & Mastropieri, 1992). Zo leren kinderen zichzelf af te vragen: “Wat is hier de hoofdgedachte? Wat is onbelangrijk en kan worden geschrapt? Hoe zou ik de hoofdgedachte in mijn eigen woorden herformuleren?” Geen slecht idee.

Een laatste gedachte: Ik stel voor om je huidige teksten over wetenschap en maatschappijleer, de Weekly Readers en de informatieve teksten uit je corereleesprogramma te gebruiken als bron voor de alinea’s die je voor deze oefeningen gebruikt. Met andere woorden, gebruik echte paragrafen die de leerlingen al gelezen hebben of binnenkort zullen lezen in uw programma. Dat zal hen zowel de waarde van deze vaardigheid laten zien als hen een voorproefje geven van de inhoud die u probeert te onderwijzen.

Natuurlijk is het samenvatten van alinea’s uit informatieve teksten slechts één deel van waar u naar vroeg. Volgende week zal ik beschrijven wat onderzoek te zeggen heeft over het maken van die overgang naar het succesvol samenvatten van langere informatieve teksten, evenals hoe je het samenvatten van literaire teksten kunt onderwijzen.