Bezoek Creating Accessible Learning Environments voor de meest recente gids over dit onderwerp.

door Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Printversie

Studenten van alle niveaus en achtergronden willen klaslokalen die inclusief zijn en respect uitstralen. Voor leerlingen met een handicap kan het klaslokaal bepaalde uitdagingen met zich meebrengen die aanpassing en aandacht behoeven.

Terminologie | Types van handicaps | Toegang tot bronnen | Vertrouwelijkheid en openbaarmaking | Inclusief ontwerp | Meer informatie | Referenties

Terminologie

Om een inclusief klaslokaal te creëren waar alle leerlingen worden gerespecteerd, is het belangrijk om taal te gebruiken die de leerling prioriteit geeft boven zijn of haar handicap. Gehandicaptenlabels kunnen stigmatiserend werken en valse stereotypen in stand houden waarbij leerlingen met een handicap niet zo capabel zijn als hun medeleerlingen. In het algemeen is het gepast om alleen naar een handicap te verwijzen wanneer dat relevant is voor de situatie. Het is bijvoorbeeld beter om te zeggen “De student met een functiebeperking” in plaats van “De gehandicapte student”, omdat de nadruk dan op de student ligt, in plaats van op het feit dat de student een functiebeperking heeft.

Voor meer informatie over terminologie, zie de gids die wordt verstrekt door het National Center on Disability and Journalism: http://ncdj.org/style-guide/

Soorten handicaps

Handicaps kunnen tijdelijk zijn (zoals een gebroken arm), terugkerend en remiterend, of langdurig. Soorten handicaps kunnen omvatten:

• Gehoorverlies
• Blindheid of slechtziendheid
• Leerstoornissen, zoals Attention-Deficit Hyperactivity Disorder, dyslexie, of dyscalculie
• Mobiliteitsstoornissen
• Chronische gezondheidsstoornissen, zoals epilepsie, de ziekte van Crohn, artritis, kanker, diabetes, migraine hoofdpijn, of multiple sclerose
• Psychologische of psychiatrische handicaps, zoals stemmings-, angst- en depressieve stoornissen, of Post-Traumatische Stressstoornis (PTSS)
• Stoornis van Asperger en andere Autismespectrumstoornissen
• Traumatisch hersenletsel

Studenten kunnen handicaps hebben die meer of minder duidelijk zijn. U weet bijvoorbeeld misschien niet dat een leerling epilepsie of een chronische pijnstoornis heeft, tenzij zij ervoor kiest dit bekend te maken of er zich een incident voordoet. Deze “verborgen” stoornissen kunnen voor studenten moeilijk bekend te maken zijn omdat veel mensen ervan uitgaan dat ze gezond zijn omdat “ze er goed uitzien”. In sommige gevallen kan de student een ogenschijnlijk vreemd verzoek of een vreemde handeling doen die verband houdt met de handicap. Als u de leerlingen bijvoorbeeld vraagt de bureaus te herschikken, zal een leerling misschien niet helpen omdat hij een gescheurde gewrichtsband heeft of een recidiverende en remitterende aandoening zoals Multiple Sclerose. Of een student kan vragen om colleges op te nemen omdat ze dyslexie heeft en het langer duurt om de colleges uit te schrijven.

Toegang tot hulpmiddelen

Wanneer studenten de universitaire setting betreden, zijn ze verantwoordelijk voor het aanvragen van aanpassingen via het juiste kantoor. Dit kan de eerste keer zijn dat de student voor zichzelf moet opkomen. Voor eerstejaars studenten kan dit een ander proces zijn dan wat zij op de middelbare school hebben meegemaakt met een Individualized Education Program (IEP) of Sectie 504 plan. Het Amerikaanse ministerie van onderwijs heeft een brochure over de rechten en verantwoordelijkheden van studenten die naar het postsecundair onderwijs gaan: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Elke universiteit heeft zijn eigen procedure voor het indienen van papierwerk en het soort papierwerk dat nodig is. Bij Vanderbilt moeten studenten via de afdeling Equal Opportunity, Affirmative Action, and Disability Services (EAD) om voorzieningen vragen. Als onderdeel van het vereiste papierwerk moet de student documentatie van een geschikte medische deskundige overleggen, waarin de diagnose van de huidige functiebeperking en, onder andere, de gevraagde aanpassingen worden vermeld. Alle verstrekte medische informatie wordt vertrouwelijk behandeld. Alleen de goedgekeurde aanpassingen worden besproken met de faculteit en de beheerders op een basis van behoefte.

Het is belangrijk op te merken dat dit proces tijd kost en dat bepaalde aanpassingen, zoals een tolk, binnen een bepaalde periode moeten worden gemaakt.

Vertrouwelijkheid, stigma en openbaarmaking

De openbaarmaking van een handicap door een student is altijd vrijwillig. Studenten met een handicap kunnen echter nerveus zijn om gevoelige medische informatie aan een docent bekend te maken. Vaak moeten studenten negatieve stereotypen van anderen en zelfs van zichzelf over hun handicap bestrijden. Uit een recente studie van May & Stone (2010) over stereotypen over handicaps bleek bijvoorbeeld dat studenten met en zonder leerstoornissen personen met leerstoornissen beoordeelden als minder in staat om te leren of met minder capaciteiten dan studenten zonder die beperkingen. In feite zijn studenten met leerstoornissen niet minder bekwaam dan andere studenten; ze ontvangen, verwerken, slaan op en/of reageren op informatie op een andere manier (National Center for Learning Disabilities).

Ook studenten met lichamelijke beperkingen worden geconfronteerd met schadelijke en onjuiste stereotypen, zoals dat degenen die een rolstoel gebruiken ook een verstandelijke beperking moeten hebben. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Daarnaast beschrijven studenten met “verborgen handicaps” zoals epilepsie of chronische pijn vaak lastige situaties waarin anderen hun handicap minimaliseren met zinnen als “Nou, je ziet er goed uit.” (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

In Barbara Davis’s Tools for Teaching, legt ze uit dat het belangrijk is voor docenten om “zich bewust te worden van eventuele vooroordelen en stereotypen die kunnen zijn geabsorbeerd….Jouw attitudes en waarden beïnvloeden niet alleen de attitudes en waarden van je studenten, maar ze kunnen ook van invloed zijn op de manier waarop je lesgeeft, met name je aannames over studenten…wat kan leiden tot ongelijke leerresultaten voor degenen in je klassen.” (Davis, 2010, p. 58) Om deze problemen te bestrijden, adviseert ze docenten om elke student als een individu te behandelen en de complexiteit van diversiteit te erkennen.

Strategieën

• Een verklaring in uw syllabus waarin u studenten met een handicap uitnodigt om u privé te ontmoeten, is een goede stap om een gesprek op gang te brengen met studenten die aanpassingen nodig hebben en zich op hun gemak voelen om u te benaderen over hun behoeften. Laat de student weten wanneer hij/zij u kan ontmoeten om de aanpassingen te bespreken en hoe snel de student dit moet doen. Hier zijn twee voorbeelden van verklaringen:

• De afdeling Spaans en Portugees zet zich in om onderwijsmogelijkheden beschikbaar te maken voor alle studenten. Om ervoor te zorgen dat de docenten op de juiste wijze tegemoet kunnen komen aan de behoeften van studenten met een functiebeperking, is het noodzakelijk dat deze studenten hun docenten benaderen zodra het semester begint, bij voorkeur op de eerste lesdag. Zij dienen een officiële brief van het Opportunity Development Center (2-4705) mee te brengen waarin hun specifieke behoeften worden uitgelegd, zodat hun docenten er in een vroeg stadium van op de hoogte zijn en de nodige regelingen kunnen treffen.
• Als je een leer- of lichamelijke handicap hebt, of als je het beste leert met behulp van een bepaalde methode, bespreek dan met mij hoe ik het beste aan je leerbehoeften tegemoet kan komen. Ik ben toegewijd aan het creëren van een effectieve leeromgeving voor alle leerstijlen. Ik kan dit echter alleen met succes doen als je van tevoren met mij bespreekt wat je nodig hebt voor de toetsen, werkstukken en schriften. Ik zal de vertrouwelijkheid van uw leerbehoeften handhaven. Indien nodig kunt u contact opnemen met de afdeling Gelijke Kansen, Positieve Actie en Gehandicaptenvoorzieningen voor meer informatie over het omgaan met handicaps.

• Zorg voor een gemakkelijk te begrijpen en gedetailleerde syllabus voor de cursus. Stel de syllabus, teksten en ander materiaal vóór de inschrijving beschikbaar.

• Als het materiaal online staat, houd dan rekening met kleuren, lettertypen en formaten die gemakkelijk kunnen worden bekeken door slechtziende of kleurenblinde studenten.

• Bepaal duidelijk de verwachtingen voordat de cursus begint (bijv, Zorg ervoor dat alle studenten toegang hebben tot uw kantoor of spreek af op een beter toegankelijke locatie.
• Op de eerste lesdag kunt u een korte vragenlijst uitdelen, die eindigt met de vraag ‘Is er iets dat ik over u zou willen weten? Dit nodigt studenten uit om privé zelf belangrijke uitdagingen te onthullen die misschien niet voldoen aan de EAD-accommodatievereisten of die voor de student ongemakkelijk kunnen zijn om persoonlijk met u over te praten bij de eerste ontmoeting met u.
• Ga er niet van uit wat studenten wel of niet kunnen doen met betrekking tot deelname aan activiteiten in de klas. Bedenk meerdere manieren waarop leerlingen kunnen deelnemen zonder zich buitengesloten te voelen. De volgende paragraaf over “Teaching for Inclusion” bevat een aantal ideeën voor alternatieve participatie.

Teaching for Inclusion: Inclusive Design

Een van de zorgen die docenten vaak hebben over aanpassingen, is of ze de aard van de cursus die ze geven zullen veranderen. Maar aanpassingen zijn bedoeld om alle leerlingen gelijke toegang te geven tot het leren in de klas. Overweeg bij het plannen van uw cursus de volgende vragen (van Scott, 1998):

• Wat is het doel van de cursus?
• Welke instructiemethoden zijn absoluut noodzakelijk? Waarom?
• Welke resultaten zijn absoluut vereist voor alle studenten? Waarom?
• Welke methoden om de resultaten van studenten te beoordelen zijn absoluut noodzakelijk? Waarom?
• Wat zijn aanvaardbare prestatieniveaus voor deze studentenresultaten?

Antwoorden op deze vragen kunnen u helpen bij het vaststellen van essentiële vereisten voor u en uw studenten. Deelname aan practica is bijvoorbeeld van cruciaal belang voor veel biologielessen; is het traditionele college echter de enige manier om les te geven in een cursus menswetenschappen of sociale wetenschappen? En is een schriftelijk opstel in de klas het enige middel om een student te evalueren die zijn handen niet goed kan gebruiken? Zou een mondeling examen, persoonlijk of opgenomen, hetzelfde doel kunnen bereiken? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Bij het lesgeven aan een student met welke handicap dan ook, is het belangrijk te bedenken dat veel van de principes voor inclusief ontwerpen als nuttig kunnen worden beschouwd voor elke student. Het idee van “universeel ontwerp” is een methode om lesmateriaal, inhoud en instructie zo te ontwerpen dat alle leerlingen er baat bij hebben. In plaats van een cursus aan te passen of aan te passen aan een specifiek publiek, legt Universal Design de nadruk op omgevingen die toegankelijk zijn voor iedereen, ongeacht de capaciteiten. Door je te richten op deze ontwerpprincipes bij het maken van een syllabus, kun je ontdekken dat het grootste deel van je cursus gemakkelijk geschikt is voor alle studenten. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Veel van de methoden van Universal Design leggen de nadruk op een weloverwogen manier van lesgeven waarin de doelstellingen van de cursus voor het semester en voor de betreffende lesperiode duidelijk worden uiteengezet. Een syllabus met duidelijke cursusdoelstellingen, details over de opdrachten en deadlines helpt studenten bijvoorbeeld om hun planning daarop af te stemmen. Daarnaast kan een overzicht van het onderwerp van de dag aan het begin van een lesperiode en een samenvatting van de belangrijkste punten aan het einde studenten helpen de logica van uw organisatie te begrijpen en hen meer tijd geven om de informatie op te nemen.

Ook kan sommige instructiemateriaal moeilijk zijn voor studenten met bepaalde handicaps. Als u bijvoorbeeld een video in de klas laat zien, moet u rekening houden met uw publiek. Leerlingen met een visuele handicap kunnen moeite hebben met het zien van niet-verbale handelingen; terwijl leerlingen met aandoeningen zoals fotosensitieve epilepsie aanvallen kunnen ervaren bij knipperende lichten of beelden; en leerlingen met gehoorverlies zijn misschien niet in staat om het begeleidende geluid te horen. Het gebruik van ondertiteling, elektronische transcripties, een beschrijving van de acties op het scherm, de mogelijkheid voor de leerlingen om de video zelf te bekijken en een beschrijving van de rol die de video in de les van die dag speelt, helpt de toegangsdrempel voor leerlingen met een handicap te verlagen en geeft hen de mogelijkheid om actief deel te nemen aan de les. Bovendien geeft het de andere leerlingen de kans om zich op verschillende manieren met het materiaal bezig te houden, als dat nodig is. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Meer informatie

Voor meer informatie over Universal Design of het inclusiever maken van uw klas bij Vanderbilt, biedt het Center for Teaching workshops en één-op-één consulten aan. Daarnaast kan het EAD-kantoor studenten en docenten helpen bij vragen of problemen (322-4705).

De Association for Higher Education and Disability (AHEAD) heeft een lijst met hulpmiddelen voor het implementeren van universele ontwerpprincipes in de klas: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technology (RIT), de thuisbasis van het National Technical Institute for the Deaf (NTID), heeft een uitgebreide gids over overwegingen en voorgestelde praktijken in de klas voor het lesgeven aan studenten met een handicap: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

De United Spinal Association heeft een publicatie over tips voor de omgang met mensen met een handicap: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Hulpmiddelen voor het onderwijs. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universeel ontwerp voor instructie. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.