2004年、マサチューセッツ州フォールリバーのKuss中学校は、レベル4、つまり「慢性的不良校」とされ、監視と介入が強化された低レベルの学校となりました。 しかし、2013年までに、Kussは、この高貧困地区の他の困難な学校とともに、そのランクをレベル1まで押し上げました。 しかし、Kussの生徒の学力向上は、多くの学校関係者、教育者、保護者、地域リーダーによって支持されている、授業時間の延長や学習時間の延長（ELT）が少なからず寄与していると考えられています。

「1 日に 90 分も追加した学校は、かなり劇的に改善しました」と、4 年生の教師で Fall River 教育者協会の会長である Rebecca Cusick 氏は言います。 2005年、州議会は「マサチューセッツ拡大学習時間イニシアチブ」を創設し、学年を長くする高貧困層の学校を支援するための大規模な資金提供を承認しました。 このイニシアティブは現在、19校、1万人以上の生徒を支援している。 個々のモデルは異なるが、どの学校も年間約300時間の延長を実現している。 一般的な180日制の学校では、1日に約90分の授業時間が増えることになる。

National Center on Time & Learning (NCTL)の共同設立者兼社長のJennifer Davis氏は、「今日、多くの学校が単に時間がないという理由で提供できていない、より包括的な教育経験、より非公式な遊び時間や社会開発の機会」が提供されると説明します。

学校の授業時間を長くすることの人気は、2013年にNCTL、米国教育省、フォード財団の共同プログラムである「Time Collaborative」によって大きく後押しされました。 この3年間の取り組みには、コロラド州、ニューヨーク州、コネチカット州、マサチューセッツ州、テネシー州の40校が参加しました。 このような大規模なプロジェクト以外でも、野心的ではないものの、1 日の授業時間を長くしている学区が全米に増えています。

しかし、授業時間を長くするシフトには、落とし穴や少なくとも期待外れの事態が伴います。 そして、ELT の取り組みを成功させた学校にいる教育者でさえ、最初に警告を発するでしょう – より長い学校生活は、すべての人のためではありません。 現在、全国で約1,500校が学習時間の延長を実施しており、わずか650校だった2009年から大幅に増加しました。

ELTが私たちにできることは、他の方法では提供できないような充実したプログラムを提供することです。 学業もそうですが、芸術、スポーツ、工学、コンピュータ、武道など、さまざまな関心事に参加する機会もあります。 何でも可能なのです。 – Rebecca Cusick, president, Fall River Educators’ Association

“It can work, but extended learning time is not the panace the many of its advocates as it are”, he cautions.

問題は、プログラムを成功させた配慮と正確さが、熱狂が高まるにつれ低下したり無視されたりしないか、である。 (全米教育協会は、登校日数の延長について公式な見解を示しておらず、そのプロセスは慎重に計画され、協力的であるべきだと述べています）

登校日数の延長が学業に与える影響についての研究は、さまざまです。 マサチューセッツ州教育省は2006-07年に調査を行い、授業時間を25％増やすと、テストの成績が5～10％向上することを明らかにした。 ワシントンD.C.を含む他の地区では、そのような相関関係は見いだせなかった。 繰り返しになりますが、地域によって異なるモデルを使用しているため、結果を比較することは信頼性に欠けます。

学校教育期間の延長に懐疑的な人々は、フィンランド、シンガポール、中国などの成績の良い国々はこのルートを選ばず、従来のスケジュールで学習とコラボレーションの時間を最大化することを選択していると指摘します。 実際、経済協力開発機構（OECD）によると、米国の教師はすでに、他のほぼすべての先進国の教師よりも多くの時間を生徒との直接指導に費やしています。

また、拡大学習には多くの資金が必要です。 フォールリバーでは、地区がこのプログラムに熱心に取り組んでいるにもかかわらず、資金の維持に苦労しているため、補助金が不可欠となっています。 Fall River の Rebeca Cusick 氏は、この課題を認めながらも、それがこの取り組みから目を背けたり放棄したりする理由にはならないと言います。 Center for American Progress による最近の研究では、従来の学校スケジュールがいかに経済情勢の現実とずれているかについて警鐘を鳴らしています。 特に、学校のスケジュールは親の仕事のスケジュールとずれており、親は「親としての責任と仕事上のプロとしての責任の間で」時間を分割することを余儀なくされています。 学校と仕事のスケジュールをよりよく調整することは、働く家族を支援する進歩的なアジェンダの中核となるべきものです」

CAP は、州や地区に新しい「選択のモデル」を導入するよう推奨します。 9時から5時の学校。 これらの学校は、低所得のコミュニティに集中し、新しい競争的な補助金プログラムによって支援され、「学生が学校にいることを要求される最小時間数を増やすなど、教育時間に関する要件を見直す」ことを約束することになります。 Beyond Measure」の著者であるVicki Abeles氏は、次のように述べています。 Beyond Measure: Rescuing an Overscheduled, Overtested, and Underestimated Generation」の著者であるヴィッキー・アベレスは、昨年のニューヨークタイムズに、すでにストレスを感じている生徒たちに、より長い学校生活の負担をかけることについて次のように書いています：

「多くの子供たちがすでに不健康に引き伸ばされ、過剰な宿題や課外活動、外部の個別指導に追われるようになっています。 このため、不安で不健康、睡眠不足、燃え尽き症候群、やる気のない、準備不足の子どもたち、そして圧倒され、落胆する教師が蔓延しています。「

しかし、学習時間の延長が成功しているコミュニティの多くでは、そのアイデアは、より多くの主要科目の指導で中毒になった脳に負荷をかけることではありません。 というのも、この学校では、「学問はプログラムの一部であるが、生徒は、芸術、スポーツ、工学、コンピュータ、武道など、さまざまな関心事に参加する機会もある。 5756>

Getting Bang for the Buck

こうした充実したプログラムへの注力は、2013年にニューヨーク州ロチェスターで始まった「Extended Learning Time」の取り組みでも柱となっています。

Adam Urbanski 氏によると、このプログラムがロチェスターでうまく機能しているのは、単に時間を増やすのではなく、よりよい時間を、そしてそれを最も必要とする生徒に常に焦点を合わせているからだそうです。

「追加時間が必要な生徒もいますが、すべての生徒ではありません。その恩恵を受けるのは、通常、家庭や地域社会で、放課後に学習を続けるための適切な条件が整っていない生徒です」とUrbanski氏は説明します。

学習時間の延長を実施した後、マサチューセッツ州フォールリバーのKuss Middle Schoolは、レベル5からレベル1に急上昇。

フォールリバーとロチェスターの両校におけるプログラムの成功に不可欠だったのは、学校とコミュニティのコンセンサスを構築し、追加された時間の使い方を決定する上で教育者が主導的役割を果たすようにするための努力でした。 と聞けば、答えはおそらく『場合による』というものでしょう」と、Urbanski は言います。 「

ロチェスターでは、当時の教育長であったボルゲン・バーガス氏とロチェスター教員組合は、拡張学習は教育者にではなく、教育者と共に設計し実施しなければならないイニシアチブであることに同意しました。 (保護者向けでもない。 しかし、フォールリバーとロチェスターでは、圧倒的に保護者からの賛同が絶えませんでした)

もちろん、教師には延長時間に対する報酬が必要ですが、彼らはその時間を生徒のために役立てようと決意しました。 学校レベルの生活契約」と呼ばれる組合契約の条項のおかげで、ロチェスターの教育者たちは、延長された時間の活用方法に関して、自律性と柔軟性を持って決定することができました。

学校によっては、より厳しい移行がありましたが、ロチェスターにおける学習時間の延長の取り組みは、全体として地区のリーダー、教育者、保護者から好評を得ています。

「もし、教師と合意の上で行われ、それがすべての生徒ではなく一部の生徒に有効であることを認め、時間を有意義に使うなら、はい、私たちはより長い学校生活がうまくいくことを認めるべきです」と、Urbanski は語ります。 「シアトルの教育者たちは今、2017年から18年にかけて学校に追加される20分をどのように活用するかを決定している最中です。 追加される時間は他の地域よりかなり少ないのですが、この切り替えはすべての学校に影響を及ぼします。

「多くの教育者は、1日の授業時間を長くするだけで、必ずしも何かが起こるとは思っていません」と、4年生と5年生の教師でSEA交渉チームのメンバーであるマイケル・タマヨは話します。 「しかし、私たちは、生徒のために本当に結果を出すために、その時間を適切に使いたいのです。 そのため、このような弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順の弊順で、弊順の弊順の弊順の弊順の弊順で、弊順の弊順の弊順の弊順で、弊順の弊順の弊順で…… しかし、それがない学校は、それを望んでいます。 教師はその可能性を見て、生徒のためにそれを望んでいるのです」

。