要約の教え方 その1
教師の質問：
最も苦労している読者に要約を教える最も効果的な方法は何でしょうか。
文学的な文章と情報的な文章の両方を要約する方法をどのように教えたらよいでしょうか。 あなたが焦点を当てることができたすべてのリテラシーの活動のうち、要約は、小学生にとって最も強力です。
全米読書委員会（NICHD、2000年）は、理解戦略に関する200以上の研究を検討し、その分析では、要約することに最大の学習効果があるとしました。 また、学習障害のある子供に焦点を当てたより最近のレビュー（キム、リナ-トンプソン、&ミスキータ、2012; ソリス、Ciullo、ヴォーン、パイル、ハッサラム、&ルルー、2012）は、同様に肯定されているとテキストについて書くことからペイオフの研究は、あまりにも（グラハム&ヘバート、2010）されています。
驚くことではないが、再話の成績は標準的な読解力テストの結果と一貫して相関していることが研究で示されており（Reed & Vaughn, 2011）、すべての州が教育基準で、子供が読んだものを要約することを学ぶよう要求しているのだ。 例えば、Common Core State Standardsでは、1年生には、「重要な詳細を含めて物語を再話し、その中心的なメッセージや教訓の理解を示す」こと（文学的文章）、3年生には、「文章の主旨を判断し、重要な詳細を述べ、それが主旨をいかに支えているかを説明する」こと（情報的文章）を求めている。 1078>
要約は、著者の命題を考慮し、それらがテキストの全体的な意味にどのように寄与するかを評価することを読者に要求するため、おそらく非常に強力である。 読者は、それぞれの考えを吟味し、それがどの程度重要なのかを判断しなければなりません。 要約は言語技能と内容知識の両方を取り込むものであり（Galloway & Uccelli,2019）、強力な組み合わせである。
要約を扱うための様々なスキームが提案されており、研究によれば、それらはすべて読解力を向上させる。 その中で最も包括的で、最も研究されているのは、おそらく故アン・ブラウンとその同僚が打ち出した計画である（ブラウン & デイ、1983年）。
ブラウンたちは、要約には6つの基本ステップが必要だと推論している。
- Delete trivial information
- Delete redundant information
- Substitute superordinate terms for lists
- Substitute superordinate terms for series of events
- Select a topic sentence
- Invent a topic sentence (if the text includes one)
言い換えれば、以下の6ステップで要約ができるのである。 不要なものを削除し、まとまったアイデアをグループ化し、残った重要なアイデアを説明する文章を探す、または構成する。
ほとんどの権威者は、段落や他の短い情報テキストから始め、生徒が能力を伸ばすにつれて、要約するテキストの長さと複雑さを増やすことを推奨しています。
削除は、トピック文やメインアイデアを特定したり書いたりするより簡単である傾向があります（Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984）。
研究でうまくいったことに基づいて、私は要約を教えるために「責任の漸進的解放」アプローチを提案します（Garjiria & Salvia、1992）。
教師は、次のようなことを生徒に言うかもしれません。「少年少女よ、読んだ情報を要約できることは貴重なことです。 文章を正確に要約することができれば、その情報をより多く記憶することができますし、要約することは、タームペーパーの書き方など、大きくなってから学ぶことになるいくつかの学校の課題において重要な構成要素になります。 これから数週間、私は要約の仕方を教えますので、毎日いろいろな文章を使ってこの能力を練習してください。
「例えば、次の段落を見てみましょう。 しかし、顕微鏡を使えば、もっと小さなものを見ることができる。
蝶の羽を思い浮かべてください。 目で見ることができます。
「私ならどうまとめるか、お見せしましょう。 まず、すべての文章が対象としている大きなアイデアを特定しようとします。 最初の2つの文章は、その大きな考えを捉えていると思います。なぜなら、すべての文章は、あなたが目で見ることができるものと、あなたが顕微鏡で見ることができるものについて書かれているからです」
それから私はそれらの文章に下線を引きますが、子供たちに私の主張を確認させます…各文を読んでその大きな考えについてかどうかを確認するのです
あなたの目で、いくつかの小さな物を見ることができます。 しかし、顕微鏡を使えば、もっと小さなものを見ることができます。
蝶の羽を思い浮かべてください。 目で見ることができます。 しかし、顕微鏡を使うと、鱗粉と呼ばれる羽の小さな部分を見ることができます。
次に。 「また、記憶することがあまり重要でない情報を取り除くことができれば、助けになります。 この段落では、蝶の羽に関するこれらの文章はあまり重要でないようです。 これは、顕微鏡で見ることができるものの例です。 顕微鏡は、蝶の羽だけでなく、他の小さなものを見ることができると思いますか？ これは顕微鏡で何ができるかを理解するための一例であって、本当に重要なことではありません。 その重要でない例を消してみましょう。
あなたは目で小さなものを見ることができます。 しかし、顕微鏡を使えば、もっと小さなものを見ることができます。
蝶の羽を思い浮かべてください。 目でも見えますが、顕微鏡を使うと、鱗粉と呼ばれる羽の小さな部分を見ることができます。
最後に。 “段落の良い要約は1文以上の長さであってはならず、読者自身の言葉であるべきだ。 さて、これらの文章を自分自身の1文にしなければなりません」
この時点で、先生はこれらの2文を読み直し、そして視界から消してしまうのです。 子供たちは、著者の言葉が見えると自分の言葉に翻訳するのが難しくなることがわかっています（Stein & Kirby, 1992）ので、書くときにそれを隠したり取り除いたりするのはいい考えです。 では、先生が書いてみましょう。
顕微鏡は、目では見えないような小さなものを見ることができます。
この段階で、教師は原文と要約を比較し、その努力を評価することができます。 この要約は、テキストの大きなアイデアにのみ焦点を当て、この大きなアイデアを説明するために使用された些細な例を省略し、それは原文よりも著しく短く、そしてそれは読者の言葉で書かれているため、良い要約である。
子供たちがアイデアを得たら、教師は生徒の努力を指導することができます。 私は、最初はクラス全体でこれを行い、少人数のグループワークは後回しにするつもりです。 ここでも、教師はプロセス全体と各ステップの目的について説明します。 教師は、子供たちが主要なアイデアを識別し、リストとシーケンスを要約し、トリビアを削除しようとすると、常に段落のsingleentence要約に終了するように導くでしょう。
生徒が上達するにつれて、教師が行うことは少なくなります。したがって、「次にすることは、重要でない情報を消すことです」と言う代わりに、教師は「次にすることは何ですか」と言うかもしれません。
いくつかの研究は、このプロセスを通して自分自身を導くために自分自身に質問をするために子供を教えることを示唆している（マローン&マストロピエリ、1992）。 このように、子供たちは、「ここでの主旨は何か」と自問することを学びます。 何が重要でなく、削除してもいいのか？ 自分自身の言葉で、この主旨をどう言い直すか？
最後に思うことがあります。 このエクササイズで使うパラグラフのソースとして、現在使っている科学や社会研究のテキスト、Weekly Readers、コアリーディングプログラムの情報テキストを使うことをお勧めします。 言い換えれば、生徒がすでに読んだことのある、あるいはもうすぐ読むことになる本物の段落を使うのです。 もちろん、情報テキストから段落を要約することは、ご質問の内容の一部分に過ぎません。 来週は、より長い情報テキストの要約への移行を成功させるための研究結果や、文学的テキストの要約の教え方について説明します
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