In questo post, parlerò del perché insegnare lo schema è importante, darò alcune idee e suggerimenti per insegnare lo schema ai vostri giovani lettori, e discuterò quando dovremmo insegnare esplicitamente lo schema nelle nostre classi.

Siete in un ristorante di lusso. Sai di che tipo sto parlando. Hai paura di muovere il braccio nel caso tu faccia cadere un bicchiere d’acqua – e molto probabilmente non è il tipo di acqua “gratis” che sei abituato a bere. L’acqua nel tuo bicchiere è probabilmente costosa perché è stata imbottigliata da qualche raro ruscello di montagna, e il menu di fronte a te sembra scritto in una lingua straniera. Come farai a capire cosa ordinare? L’unica cosa che puoi lontanamente capire è una voce in alto, chiamata Soupe de Poisson à la Rouille. Sai che poisson significa “pesce” in francese, quindi puoi supporre che sia una zuppa di pesce con una specie di salsa. Come l’hai capito? Hai usato il tuo schema, o conoscenza precedente, per ordinare dal menu. Nello stesso modo in cui attivare il nostro schema è essenziale per la nostra vita quotidiana, diventa particolarmente critico per il successo dei nostri giovani lettori.

Come potete vedere nell’immagine qui sotto, ho un sacco di risorse e oggetti DIVERTENTI che uso per insegnare lo schema ai miei lettori primari.

Proprio come ho condiviso nell’esempio del “menu di fantasia” qui sopra, attivare ciò che già sappiamo di qualcosa ci aiuta a capirlo meglio. La comprensione è definita come “l’azione o la capacità di capire qualcosa”. È molto più difficile capire qualcosa quando arriviamo al tavolo con assolutamente nessuna conoscenza precedente. Anche se abbiamo qualche conoscenza precedente ma non attiviamo quella conoscenza prima di leggere, è molto più difficile per noi capire veramente e fare collegamenti. Il nostro schema ci aiuta a interpretare il mondo che ci circonda. Se non pensiamo attivamente a ciò che stiamo leggendo, stiamo semplicemente leggendo parole senza significato. Insegnare agli studenti a pensare costituisce la base per la comprensione e il significato. Così spesso (e anch’io sono stata colpevole di questo), vedo gli insegnanti passare settimane e settimane sull’idea principale, il problema e la soluzione, e come identificare il personaggio e l’ambientazione di un testo. Mentre queste sono componenti assolutamente necessarie per la comprensione della lettura, non dimentichiamo di iniziare dalle fondamenta di tutto l’apprendimento: il pensiero. Comprendere un testo è un prodotto del pensiero. Un lettore semplicemente non può comprendere un testo senza pensarci attivamente. Per questo motivo, non è solo una “buona idea” insegnare esplicitamente agli studenti la metacognizione e lo schema – è imperativo dargli l’attenzione che merita.

Hai mai detto a uno studente: “Pensaci? Io sì! Sono colpevole di dire ai miei studenti di “pensare” a qualcosa, e di dare per scontato che loro sappiano cosa significa “pensare”. Questo è particolarmente importante quando insegniamo ai lettori primari. Pensare è difficile! Aggiungiamo il fatto che pensare è un concetto molto astratto per i bambini piccoli, e aumentiamo la necessità di insegnare ai nostri bambini cosa significa pensare a ciò che leggono. Ogni volta che possiamo rendere il pensiero visibile e concreto per i nostri lettori, meglio è! Nell’immagine qui sotto, vedrete che ho ritagliato e incollato un’immagine di un cervello su dei bastoncini colorati. Perché? Completare un think aloud mentre leggo un libro alla mia classe è un modo potente per modellare come pensare al testo. Posso rendere questo think aloud ancora più potente aggiungendo un modello visivo ogni volta che “penso ad alta voce” ai miei studenti. Quando leggo una pagina di un libro e mi fermo per condividere il mio pensiero con la mia classe, tengo in mano un bastone per pensare in modo che gli studenti possano vedere visibilmente che il mio cervello è molto occupato! Quando faccio collegamenti e attivo la mia conoscenza precedente (schema), il mio cervello deve pensare molto! (Potete trovare i bastoni del pensiero nella foto sopra e sotto nel mio pacchetto Schema e Metacognizione che trovate QUI.)

Il nostro cervello ricorda le connessioni, non i fatti casuali. Ecco perché i nostri dendriti si connettono quando continuiamo ad imparare sempre di più su qualcosa. Uno dei modi migliori per insegnare agli studenti quanto sia importante attivare schemi in continuazione, è aiutarli a vedere com’è pensare a ciò che sanno prima, durante e dopo aver letto. Nello stesso modo in cui pensiero e apprendimento vanno di pari passo, schema e connessioni vanno di pari passo. Non posso fare una connessione testo-a-sé profondamente rilevante con un evento in un libro se non l’ho mai vissuto io stesso. Non posso capire veramente quanto sia triste un personaggio all’inizio di un romanzo se non mi sono mai sentito triste io stesso. Aiutare i nostri studenti ad attivare e pensare alle proprie esperienze che hanno avuto, alle persone che hanno incontrato, ai luoghi in cui sono stati e ai libri che hanno letto, li aiuterà a capire meglio il testo. Possiamo farlo mostrando loro cosa significa attivare lo schema prima, durante e dopo la lettura. Gli studenti possono scrivere su ciò che sanno, disegnare immagini su ciò che sanno e condividere oralmente ciò che sanno con un compagno o con la classe. Nella mia classe, organizziamo il nostro schema e il nostro pensiero mostrando come appare prima, durante e dopo, durante le lezioni in gruppo, in piccoli gruppi e durante la lettura indipendente. Nella foto qui sotto c’è una lezione interattiva che si trova nel mio Schema and Metacognition Pack (clicca QUI).

“Quando dovrei iniziare ad insegnare schema e metacognizione nella mia classe?”

Il primo giorno. E ogni giorno successivo. I buoni lettori pensano e attivano schemi senza nemmeno rendersi conto che lo stanno facendo. Tuttavia, alcuni dei nostri giovani lettori lotteranno con questo, quindi è importante ricordare loro e incoraggiarli fin dall’inizio dell’anno, e costantemente durante l’anno. Puoi aiutare i lettori a fare questo facendo loro usare gli stadi di pensiero per iniziare il loro pensiero. Alcuni di questi stadi di pensiero includono:

Sto pensando…

So…

Questo mi ricorda…

È anche importante notare che lo schema dei vostri lettori primari cambia ogni singolo giorno. A volte, cambia di ora in ora e di minuto in minuto. Man mano che i nostri bambini fanno nuove esperienze, leggono nuovi libri, incontrano nuove persone e visitano nuovi luoghi, il loro schema e ciò che sanno del mondo che li circonda cambia. Portano questa nuova conoscenza con loro ogni volta che aprono un nuovo libro. Possiamo mostrare agli studenti come il nuovo apprendimento e i nuovi schemi si attaccano al loro cervello usando una varietà di oggetti concreti. Nell’immagine qui sotto, ho usato un piumino per mostrare ai miei studenti come gli schemi si “attaccano” al nostro cervello. Un piano di lezione dettagliato che utilizza un piumino durante un’attività interattiva per tutta la classe può essere trovato nel mio pacchetto Schema & Metacognizione. Contiene anche gli organizzatori grafici da coordinare con l’oggetto concreto e le schede per gli studenti da usare durante la lezione. Puoi trovarlo cliccando qui!

Quando insegni agli studenti lo schema, non dimenticare di condividere con loro che va bene per i lettori pensare di sapere qualcosa, solo per imparare che non l’hanno veramente capito così bene come pensavano. Questo si chiama misconcezione, e i nostri lettori primari devono sapere che le misconcezioni portano a un nuovo apprendimento – e questa è una cosa BUONA! Dobbiamo anche insegnare agli studenti come tornare nel testo per rivedere le idee sbagliate. Questa abilità è strettamente legata all’importanza delle prove testuali quando leggiamo. (Se i vostri studenti hanno bisogno di fare pratica nel trovare prove ed evidenze durante e dopo la lettura di un testo, amerete i miei passaggi di lettura delle prove del testo che trovate qui.)

Nelle fotografie qui sotto, ho usato carte e passaggi di misconcezione per insegnare ai miei studenti come tornare esplicitamente nel testo per rivedere i comuni misconcetti. Quando facciamo un misconcetto su un anchor chart, scriviamo semplicemente l’informazione corretta accanto ad essa e sottolineiamo o segniamo il punto del testo che dimostra la nostra risposta. Puoi trovare questa lezione dettagliata e tutte le risorse differenziate che la accompagnano cliccando qui.

Spero che le informazioni di cui sopra ti abbiano dato delle buone informazioni e un ottimo punto di partenza per insegnare lo schema e la metacognizione nella tua classe primaria. Le immagini qui sopra sono solo alcune delle risorse e attività che ho creato e uso per insegnare questa importante strategia ai giovani lettori. Nel mio Concrete Comprehension: Schema and Metacognition Pack for Primary Readers, condivido cinque piani di lezione dettagliati che non solo sono allineati agli standard del Common Core, ma sono differenziati per studenti dalla scuola materna alla seconda elementare. (Se stai cercando una versione intermedia, clicca qui per vedere il pacchetto di Amanda Nickerson per lettori intermedi.)

Il pacchetto contiene fogli di uscita per gli studenti, tabelle di ancoraggio e organizzatori grafici che possono essere utilizzati e ripetuti per lezioni aggiuntive con qualsiasi testo letto ad alta voce o in piccoli gruppi che si sceglie.

Come potete vedere qui sotto, il pacchetto contiene una varietà di lezioni e attività concrete e altamente visive per i vostri studenti! I tuoi studenti si divertiranno così tanto ad usare cartelle di archivio, caramelle sour patch, anelli dell’umore e altro ancora! Tutti gli oggetti concreti possono essere facilmente trovati in giro per la tua classe, a casa, o nel tuo negozio locale.

Puoi saperne di più su questa risorsa di comprensione cliccando QUI o sull’immagine qui sotto per vederlo nel mio negozio!