Frage des Lehrers:

Was ist der effektivste Weg, um unseren Lesern mit den größten Schwierigkeiten das Zusammenfassen beizubringen? Wie können wir ihnen beibringen, sowohl literarische als auch informative Texte zusammenzufassen?

Shanahan Antwort:

Gute Wahl. Von allen Lese- und Schreibaktivitäten, auf die Sie sich hätten konzentrieren können, ist das Zusammenfassen die wirkungsvollste für Grundschüler.

Das National Reading Panel (NICHD, 2000) hat mehr als 200 Studien über Verstehensstrategien ausgewertet, und in dieser Analyse wurden die größten Lerneffekte dem Zusammenfassen zugeschrieben. Neuere Untersuchungen, die sich auf Kinder mit Lernschwierigkeiten konzentrierten (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012), waren ähnlich positiv, und auch Studien über die Vorteile des Schreibens über Texte (Graham & Hebert, 2010). Zusammenfassungsunterricht ist für ein breites Spektrum jüngerer Leser von Vorteil.

Es überrascht nicht, dass Studien immer wieder zeigen, dass die Leistung beim Nacherzählen mit den Ergebnissen standardisierter Leseverständnistests korreliert (Reed & Vaughn, 2011), und alle Bundesstaaten verlangen in ihren Bildungsstandards, dass Kinder lernen, das Gelesene zusammenzufassen. Die Common Core State Standards verlangen beispielsweise, dass Erstklässler lernen, „Geschichten nachzuerzählen, einschließlich der wichtigsten Details, und zu zeigen, dass sie ihre zentrale Botschaft oder Lektion verstanden haben“ (literarische Texte), und dass Drittklässler „den Hauptgedanken eines Textes bestimmen, die wichtigsten Details nacherzählen und erklären, wie sie den Hauptgedanken unterstützen“ (Informationstexte). Es gibt ähnliche Anforderungen für andere Klassenstufen und in anderen Bundesländern.

Das Zusammenfassen ist wahrscheinlich deshalb so wichtig, weil es von den Lesern verlangt, die Aussagen der Autoren zu berücksichtigen und zu bewerten, was sie zur Gesamtbedeutung eines Textes beitragen. Die Leser müssen jeden Gedanken abwägen und entscheiden, wie wichtig er ist – und dabei auch darauf achten, wie die Informationen aufgebaut sind. Beim Zusammenfassen werden sowohl sprachliche Fähigkeiten als auch inhaltliches Wissen erfasst (Galloway & Uccelli, 2019), eine leistungsstarke Kombination.

Es wurden verschiedene Schemata für den Umgang mit Zusammenfassungen vorgeschlagen, die alle das Leseverständnis verbessern, so die Forschung. Das wahrscheinlich umfassendste und am besten untersuchte ist das von der verstorbenen Ann Brown und ihren Kollegen entwickelte Konzept (Brown & Day, 1983).

Brown und Co. kamen zu dem Schluss, dass die Zusammenfassung sechs grundlegende Schritte erfordert:

1. Löschen von trivialen Informationen
2. Löschen von redundanten Informationen
3. Ersetzen von übergeordneten Begriffen für Listen
4. Ersetzen von übergeordneten Begriffen für Ereignisreihen
5. Wählen eines Themensatzes
6. Erfinden eines Themensatzes (wenn der Text keinen enthält)

Mit anderen Worten, Streiche das Unnötige, fasse zusammen, was zusammengehört, und finde oder schreibe dann einen Satz, der die wichtigen Ideen beschreibt, die übrig geblieben sind.

Die meisten Autoritäten empfehlen, mit Absätzen oder anderen kurzen Informationstexten zu beginnen und dann die Länge und Komplexität des zusammenzufassenden Textes zu erhöhen, wenn die Schüler die Fähigkeit dazu entwickeln.

Löschen ist tendenziell einfacher als das Identifizieren oder Schreiben von Themensätzen oder Hauptideen (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Das Erkennen von unwichtigen Informationen, Beispielen und Wiederholungen erfordert zwar etwas Übung, aber nicht so viel wie diese anspruchsvolleren Aufgaben.

Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studien würde ich einen Ansatz der „schrittweisen Freigabe der Verantwortung“ für das Lehren von Zusammenfassungen vorschlagen (Garjiria & Salvia, 1992). Das heißt, der Lehrer beginnt mit einer Demonstration (oder mehreren Demonstrationen), wie und warum man zusammenfasst.

Der Lehrer könnte den Schülern etwas sagen wie:

„Jungs und Mädels, es ist wertvoll, die Informationen, die ihr gelesen habt, zusammenfassen zu können. Wenn ihr einen Text genau zusammenfassen könnt, ist es wahrscheinlicher, dass ihr euch die Informationen merkt, und das Zusammenfassen ist ein wichtiger Baustein für einige Schulaufgaben, die ihr lernen werdet, wenn ihr älter seid – zum Beispiel wie man eine Hausarbeit schreibt. In den nächsten Wochen werde ich dir beibringen, wie man zusammenfasst, und du wirst diese Fähigkeit jeden Tag anhand verschiedener Texte üben. Zusammenfassen ist die Fähigkeit, die wichtigsten Informationen eines Textes in kürzerer Form und in eigenen Worten wiederzugeben.

„Nimm zum Beispiel diesen Absatz:

Du kannst einige kleine Dinge mit deinen Augen sehen. Mit einem Mikroskop kann man aber noch viel kleinere Details sehen.

Denken Sie an den Flügel eines Schmetterlings. Du kannst ihn mit deinen Augen sehen. Aber mit einem Mikroskop kann man kleine Teile des Flügels sehen, die man Schuppen nennt.

„Lassen Sie mich Ihnen zeigen, wie ich das zusammenfassen würde. Zuerst würde ich versuchen, die große Idee zu identifizieren, um die es in all den Sätzen geht. Ich denke, die ersten beiden Sätze fassen diese große Idee zusammen, weil es in allen Sätzen darum geht, was man mit den Augen sehen kann und was man mit einem Mikroskop sehen kann.“

Ich würde dann diese Sätze unterstreichen, aber ich würde die Kinder meine Aussage überprüfen lassen … indem sie jeden Satz lesen, um zu sehen, ob es um diese große Idee geht.

Man kann einige kleine Dinge mit den Augen sehen. Mit einem Mikroskop kannst du aber viel kleinere Details sehen.

Denken Sie an den Flügel eines Schmetterlings. Du kannst ihn mit deinen Augen sehen. Aber mit einem Mikroskop kannst du kleine Teile des Flügels sehen, die man Schuppen nennt.

Dann: „Es hilft auch, wenn wir die Informationen loswerden können, die nicht sehr wichtig sind, um sie sich zu merken. In diesem Absatz scheinen die Sätze über die Flügel eines Schmetterlings nicht sehr wichtig zu sein. Sie sind nur Beispiele dafür, was das Mikroskop uns zu sehen erlaubt. Meinst du, dass wir mit einem Mikroskop auch andere kleine Dinge sehen können, nicht nur Schmetterlingsflügel? Das ist also nur ein Beispiel, das mir helfen soll zu verstehen, was Mikroskope uns ermöglichen, aber das ist nicht wirklich der Punkt. Lass uns dieses unwichtige Beispiel streichen..:

Man kann einige kleine Dinge mit den Augen sehen. Mit einem Mikroskop kannst du aber viel kleinere Details sehen.

Denken Sie an den Flügel eines Schmetterlings. Du kannst ihn mit deinen Augen sehen, aber mit einem Mikroskop kannst du kleine Teile des Flügels sehen, die man Schuppen nennt.

Schließlich: „Eine gute Zusammenfassung eines Absatzes sollte nicht mehr als einen Satz lang sein und in den eigenen Worten des Lesers formuliert werden. Jetzt muss ich diese Sätze in einen einzigen eigenen Satz umwandeln.“

An dieser Stelle liest der Lehrer die beiden Sätze noch einmal vor und nimmt sie dann aus dem Blickfeld. Es hat sich gezeigt, dass Kinder Schwierigkeiten haben, einen Text in ihre eigenen Worte zu übersetzen, wenn sie die des Autors noch sehen können (Stein & Kirby, 1992), daher ist es eine gute Idee, sie während des Schreibens abzudecken oder zu entfernen. Nun schreibt die Lehrkraft:

Mikroskope ermöglichen es, Dinge zu sehen, die so klein sind, dass man sie mit den Augen nicht sehen kann.

In diesem Stadium kann die Lehrkraft den Originaltext mit der Zusammenfassung vergleichen und den Aufwand bewerten. Dies ist eine gute Zusammenfassung, weil sie sich nur auf den Hauptgedanken des Textes konzentriert, das triviale Beispiel, das zur Veranschaulichung des Hauptgedankens diente, weglässt, deutlich kürzer ist als das Original und in den eigenen Worten des Lesers geschrieben ist. Yep, ein Gewinner.

Wenn die Kinder die Idee haben, kann der Lehrer die Bemühungen der Schüler leiten. Ich würde das zunächst mit der ganzen Klasse machen und die Arbeit in kleinen Gruppen für später aufheben. Auch hier würde die Lehrkraft den Zweck des gesamten Prozesses und der einzelnen Schritte erläutern. Die Lehrkraft leitet die Kinder an, den Hauptgedanken herauszufinden, Aufzählungen und Sequenzen zusammenzufassen und Belanglosigkeiten zu streichen, so dass am Ende immer eine Zusammenfassung des Absatzes in einem Satz steht.

Wenn die Schüler Fortschritte machen, macht der Lehrer immer weniger. Statt also zu sagen: „Als Nächstes streichen wir die unwichtigen Informationen durch“, kann der Lehrer sagen: „Was machen wir als Nächstes?“

Wenn die Kinder den Dreh raus haben, sollen sie das Gleiche in Paaren versuchen, wobei Sie zwischen den Partnern hin- und hergehen, um den Erfolg zu sichern und um festzustellen, wer bereit ist, auf eigenen Flügeln zu fliegen. Wenn die Schüler lernen, Absätze erfolgreich zusammenzufassen, können Sie die Anforderungen erhöhen und ihnen beibringen, wie sie diese Fähigkeit auf umfangreichere Texte anwenden können.

Einige Studien schlagen vor, Kindern beizubringen, sich selbst Fragen zu stellen, um sie durch diesen Prozess zu leiten (Malone & Mastropieri, 1992). So lernen Kinder, sich zu fragen: „Was ist die Hauptidee hier? Was ist unwichtig und kann gestrichen werden? Wie würde ich den Hauptgedanken in meinen eigenen Worten wiedergeben?“ Keine schlechte Idee.

Ein letzter Gedanke: Ich schlage vor, dass Sie die Absätze, die Sie für diese Übungen verwenden, aus Ihren aktuellen Texten aus den Bereichen Naturwissenschaften und Sozialkunde, aus den Weekly Readers und aus den Informationstexten Ihres Kernleseprogramms beziehen. Mit anderen Worten: Verwenden Sie echte Absätze, die die Schülerinnen und Schüler bereits gelesen haben oder bald lesen werden. Das wird ihnen den Wert dieser Fähigkeit zeigen und ihnen eine Vorschau/Überprüfung des Inhalts ermöglichen, den Sie zu lehren versuchen.

Natürlich ist das Zusammenfassen von Absätzen aus Informationstexten nur ein Teil dessen, wonach Sie gefragt haben. Nächste Woche werde ich beschreiben, was die Forschung über den Übergang zur erfolgreichen Zusammenfassung längerer Informationstexte zu sagen hat und wie man die Zusammenfassung literarischer Texte lehrt.