La taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom est une classification des différents objectifs et compétences que les éducateurs fixent aux élèves (objectifs d’apprentissage). Bloom a divisé les objectifs éducatifs en trois  » domaines  » : affectif, psychomoteur et cognitif. Cette taxonomie est hiérarchique, ce qui signifie que l’apprentissage aux niveaux supérieurs dépend de l’acquisition de connaissances et de compétences préalables aux niveaux inférieurs. Bloom voulait que la taxonomie motive les éducateurs à se concentrer sur les trois domaines, créant ainsi une forme d’éducation plus holistique.
Affectif
Les compétences du domaine affectif décrivent la façon dont les gens réagissent émotionnellement et leur capacité à ressentir la douleur ou la joie d’un autre être vivant. Les objectifs affectifs visent généralement la prise de conscience et la croissance des attitudes, des émotions et des sentiments. Il y a cinq niveaux dans le domaine affectif allant des processus d’ordre le plus bas au plus élevé :
Recevoir
Le niveau le plus bas ; l’élève prête passivement attention. Sans ce niveau, aucun apprentissage ne peut avoir lieu.
Répondre
L’élève participe activement au processus d’apprentissage, il ne se contente pas d’être attentif à un stimulus, il réagit aussi d’une certaine manière.
Valorisation
L’élève attache une valeur à un objet, un phénomène ou un élément d’information.
Organiser
L’élève peut rassembler différentes valeurs, informations et idées et les accommoder dans son propre schéma ; en comparant, en mettant en relation et en élaborant sur ce qui a été appris.
Charactérisation
L’élève a eu une valeur ou une croyance particulière qui exerce maintenant une influence sur son comportement de sorte qu’elle devient une caractéristique.
Psychomotrice
Les compétences du domaine psychomoteur décrivent la capacité à manipuler physiquement un outil ou un instrument comme une main ou un marteau. Les objectifs psychomoteurs se concentrent généralement sur le changement et/ou le développement du comportement et/ou des compétences.
Bloom et ses collègues n’ont jamais créé de sous-catégories pour les compétences du domaine psychomoteur, mais depuis, d’autres éducateurs ont créé leurs propres taxonomies psychomotrices. Par exemple, Harrow a écrit sur les catégories suivantes :
Mouvements réflexes
Réactions qui ne sont pas apprises.
Mouvements fondamentaux
Mouvements de base comme la marche, ou la préhension.
Perception
Réaction à des stimuli tels que la discrimination visuelle, auditive, kinesthésique ou tactile.
Capacités physiques
Attachement qui doit être développé pour la suite comme la force et l’agilité.
Mouvements savants
Mouvements savants avancés comme on peut en trouver dans le sport ou le théâtre.
Pas de communication discursive
Un langage corporel efficace, comme les gestes et les expressions faciales.
Cognitif
Catégories du domaine cognitif de la taxonomie de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2000)
Les compétences du domaine cognitif tournent autour de la connaissance, de la compréhension et de la  » réflexion  » sur un sujet particulier. L’éducation traditionnelle a tendance à mettre l’accent sur les compétences de ce domaine, en particulier sur les objectifs d’ordre inférieur. Il y a six niveaux dans la taxonomie, passant des processus d’ordre inférieur aux plus élevés :
Connaissance
Exprimer la mémoire des matériaux précédemment appris en rappelant les faits, les termes, les concepts de base et les réponses
Connaissance des spécificités-terminologie, faits spécifiques
Connaissance des moyens de traiter les spécificités-conventions, tendances et séquences, classifications et catégories, critères, méthodologie
Connaissance des universaux et des abstractions dans un domaine – principes et généralisations, théories et structures
Compréhension
Compréhension démonstrative des faits et des idées en organisant, comparant, traduisant, interprétant, donnant des descriptions et énonçant les idées principales
Traduction
Interprétation
Extrapolation
Application
Utilisation de nouvelles connaissances. Résoudre des problèmes à de nouvelles situations en appliquant les connaissances acquises, les faits, les techniques et les règles d’une manière différente
Analyse
Examiner et décomposer l’information en parties en identifiant les motifs ou les causes. Faire des déductions et trouver des preuves pour appuyer les généralisations
Analyse des éléments
Analyse des relations
Analyse des principes organisationnels
Synthèse
Compiler l’information d’une manière différente en combinant des éléments dans un nouveau modèle ou en proposant des solutions alternatives
Production d’une communication unique
Production d’un plan, ou d’un ensemble proposé d’opérations
Dérivation d’un ensemble de relations abstraites
Evaluation
Présenter et défendre des opinions en portant des jugements sur des informations, la validité d’idées ou la qualité d’un travail sur la base d’un ensemble de critères
Justifications en termes de preuves internes
Justifications en termes de critères externes
Certains critiques de la taxonomie de Bloom (domaine cognitif) admettent l’existence de ces six catégories, mais remettent en cause l’existence d’un lien séquentiel et hiérarchique. De plus, l’édition révisée de la taxonomie de Bloom a déplacé la Synthèse à une position plus élevée que l’Évaluation. Certains considèrent les trois niveaux les plus bas comme hiérarchiquement ordonnés, mais les trois niveaux supérieurs comme parallèles. D’autres disent qu’il est parfois préférable de passer à l’Application avant d’introduire les Concepts. Cette réflexion semble se rapporter à la méthode de l’apprentissage par les problèmes.