Dans ce billet, je parlerai des raisons pour lesquelles il est important d’enseigner le schéma, je donnerai quelques idées et conseils pour enseigner le schéma à vos jeunes lecteurs et je discuterai du moment où nous devrions enseigner explicitement le schéma au sein de nos classes.

Vous êtes dans un restaurant chic. Vous savez de quel genre je parle. Vous avez peur de bouger votre bras au cas où vous renverseriez un verre d’eau – et il est plus que probable que ce n’est pas le genre d’eau  » gratuite  » que vous avez l’habitude de boire. L’eau dans votre verre est probablement chère car elle a été mise en bouteille à partir d’un rare ruisseau de montagne, et le menu devant vous semble écrit dans une langue étrangère. Comment allez-vous faire pour savoir ce que vous allez commander ? La seule chose que vous pouvez vaguement comprendre est un article en haut de la page, appelé Soupe de Poisson à la Rouille. Vous savez que poisson signifie « poisson » en français, donc vous pouvez supposer que c’est une soupe de poisson avec une sorte de sauce. Comment l’avez-vous compris ? Vous avez utilisé votre schéma, ou vos connaissances antérieures, pour commander à partir du menu. De la même manière que l’activation de nos schémas est essentielle dans notre vie quotidienne, elle devient particulièrement critique pour la réussite de nos jeunes lecteurs.

Comme vous pouvez le voir dans l’image ci-dessous, j’ai beaucoup de ressources et d’articles AMUSANTS que j’utilise pour enseigner le schéma à mes lecteurs primaires. Allons-y !

Comme je l’ai partagé dans l’exemple du « menu fantaisie » ci-dessus, activer ce que nous savons déjà sur quelque chose nous aide à mieux le comprendre. La compréhension est définie comme « l’action ou la capacité de comprendre quelque chose. » Il est beaucoup plus difficile de comprendre quelque chose lorsque nous arrivons à la table sans aucune connaissance préalable. Même si nous avons quelques connaissances préalables mais que nous ne les activons pas avant de lire, il nous est beaucoup plus difficile de vraiment comprendre et de faire des liens. Notre schéma nous aide à interpréter le monde qui nous entoure. Si nous ne réfléchissons pas activement à ce que nous lisons, nous ne faisons que lire des mots sans signification. Apprendre aux élèves à réfléchir constitue la base de la compréhension et de la signification. Très souvent (et j’ai été coupable de cela aussi), je vois des enseignants passer des semaines et des semaines sur l’idée principale, le problème et la solution, et comment identifier le personnage et le cadre d’un texte. Bien que ces éléments soient absolument nécessaires à la compréhension de la lecture, n’oublions pas de commencer à la base de tout apprentissage : la réflexion. La compréhension d’un texte est le fruit de la réflexion. Un lecteur ne peut tout simplement pas comprendre un texte sans y réfléchir activement. Pour cette raison, ce n’est pas seulement une « bonne idée » d’enseigner explicitement aux élèves la métacognition et les schémas – il est impératif de leur accorder l’attention qu’ils méritent.

Avez-vous déjà dit à un élève :  » Réfléchissez-y ? « . Moi oui ! Je suis coupable de dire à mes élèves de « penser » à quelque chose, et de supposer qu’ils savent ce que signifie « penser ». C’est particulièrement important lorsque nous enseignons à des lecteurs primaires. Penser, c’est difficile ! Ajoutez à cela le fait que la réflexion est un concept très abstrait pour les jeunes enfants, et nous augmentons la nécessité d’enseigner à nos enfants ce que signifie réfléchir à ce qu’ils lisent. Chaque fois que nous pouvons rendre la réflexion visible et concrète pour nos lecteurs, c’est mieux ! Dans l’image ci-dessous, vous verrez que j’ai découpé et collé l’image d’un cerveau sur des bâtonnets colorés. Pourquoi ? Réaliser une réflexion à voix haute pendant que je lis un livre à ma classe est un moyen efficace de modéliser la façon de penser au texte. Je peux rendre cette réflexion à haute voix encore plus puissante en ajoutant un modèle visuel chaque fois que je  » pense à haute voix  » à mes élèves. Lorsque je lis une page d’un livre et que je m’arrête pour partager ma réflexion avec ma classe, je brandis un bâton de réflexion pour que les élèves puissent voir que mon cerveau est très occupé ! Lorsque je fais des liens et que j’active mes connaissances antérieures (schéma), mon cerveau doit beaucoup réfléchir ! (Vous pouvez trouver les bâtons de réflexion sur la photo ci-dessus et ci-dessous dans mon pack Schémas et métacognition trouvé ICI.)

Notre cerveau se souvient des connexions, pas des faits aléatoires. C’est pourquoi nos dendrites se connectent à mesure que nous continuons à apprendre de plus en plus de choses sur quelque chose. L’une des meilleures façons d’enseigner aux élèves combien il est important d’activer les schémas en permanence, c’est de les aider à voir à quoi cela ressemble de penser à ce qu’ils savent avant, pendant et après leur lecture. De la même manière que la réflexion et l’apprentissage vont de pair, les schémas et les connexions vont de pair. Je ne peux pas établir une connexion texte-soi profondément pertinente avec un événement dans un livre si je ne l’ai jamais vécu moi-même. Je ne peux pas vraiment comprendre la tristesse d’un personnage au début d’un roman si je n’ai jamais été triste moi-même. En aidant nos élèves à activer et à réfléchir à leurs propres expériences, aux personnes qu’ils ont rencontrées, aux endroits qu’ils ont visités et aux livres qu’ils ont lus, nous les aiderons à mieux comprendre le texte. Pour ce faire, nous pouvons leur montrer comment activer les schémas avant, pendant et après la lecture. Les élèves peuvent écrire sur ce qu’ils savent, faire des dessins sur ce qu’ils savent et partager oralement ce qu’ils savent avec un partenaire ou avec la classe. Dans ma classe, nous organisons nos schémas et notre réflexion en montrant à quoi ils ressemblent avant, pendant et après, pendant les leçons en groupe entier, en petits groupes et pendant la lecture indépendante. La photo ci-dessous est une leçon de cahier interactif qui se trouve dans mon pack Schémas et métacognition (cliquez ICI).

« Quand dois-je commencer à enseigner le schéma et la métacognition dans ma classe ? »

Le premier jour. Et tous les jours suivants. Les bons lecteurs pensent et activent des schémas sans même se rendre compte qu’ils le font. Cependant, certains de nos jeunes lecteurs auront du mal à le faire, il est donc important de le leur rappeler et de les encourager dès le début de l’année, et de façon constante tout au long de l’année. Vous pouvez aider les lecteurs à le faire en leur demandant d’utiliser des schémas de pensée pour commencer leur réflexion. Certains de ces schémas de pensée comprennent :

Je pense…

Je sais…

Cela me rappelle…

Il est également important de noter que le schéma de vos lecteurs primaires change tous les jours. Parfois, il change d’heure en heure et de minute en minute. À mesure que nos enfants vivent de nouvelles expériences, lisent de nouveaux livres, rencontrent de nouvelles personnes et visitent de nouveaux endroits, leur schéma et ce qu’ils savent du monde qui les entoure changent. Ils apportent ces nouvelles connaissances avec eux chaque fois qu’ils ouvrent un nouveau livre. Nous pouvons montrer aux élèves comment un nouvel apprentissage et un nouveau schéma se fixent dans leur cerveau en utilisant une variété d’objets concrets. Dans l’image ci-dessous, j’ai utilisé un plumeau pour montrer à mes élèves comment les schémas « collent » à notre cerveau. Un plan de cours détaillé qui utilise un plumeau au cours d’une activité interactive en classe entière se trouve dans mon pack Schema & Metacognition. Il contient également des organisateurs graphiques à coordonner avec l’objet concret et des imprimés pour les élèves à utiliser dans le cadre de la leçon. Vous pouvez le trouver en cliquant ici !

Alors que vous enseignez les schémas aux élèves, n’oubliez pas de partager avec eux qu’il est normal que les lecteurs pensent savoir quelque chose, pour ensuite apprendre qu’ils ne l’ont pas vraiment compris aussi bien qu’ils le pensaient. C’est ce qu’on appelle une idée fausse, et nos lecteurs du primaire doivent savoir que les idées fausses mènent à un nouvel apprentissage – et c’est une BONNE chose ! Nous devons également apprendre aux élèves à retourner dans le texte pour revoir leurs idées fausses. Cette compétence est étroitement liée à l’importance des preuves textuelles lorsque nous lisons. (Si vos élèves ont besoin de s’exercer à trouver des preuves et des évidences pendant et après la lecture d’un texte, vous adorerez mes Passages de lecture d’évidences textuelles que vous trouverez ici.)

Dans les photos ci-dessous, j’ai utilisé des cartes et des passages d’idées fausses pour enseigner à mes élèves comment retourner explicitement dans le texte pour réviser les idées fausses courantes. Lorsque nous faisons une idée fausse sur un tableau d’ancrage, nous écrivons simplement l’information correcte à côté et soulignons ou marquons l’endroit du texte qui prouve notre réponse. Vous pouvez trouver cette leçon détaillée et toutes les ressources différenciées qui l’accompagnent en cliquant ici.

J’espère que les informations ci-dessus vous ont donné de bonnes informations et un excellent point de départ pour enseigner le schéma et la métacognition dans votre classe primaire. Les photos ci-dessus ne sont que quelques-unes des ressources et des activités que j’ai créées et que j’utilise pour enseigner cette stratégie importante aux jeunes lecteurs. Dans mon Concrete Comprehension : Schema and Metacognition Pack for Primary Readers, je partage cinq plans de cours détaillés qui ne sont pas seulement alignés sur les normes du Common Core, mais qui sont différenciés pour les élèves de la maternelle au CE1. (Si vous recherchez une version intermédiaire, cliquez ici pour consulter le pack d’Amanda Nickerson pour les lecteurs intermédiaires.)

Le pack contient des fiches de sortie, des tableaux d’ancrage et des organisateurs graphiques adaptés aux élèves qui peuvent être utilisés et répétés pour des leçons supplémentaires avec n’importe quel texte lu à haute voix ou en petit groupe que vous choisissez.

Comme vous pouvez le voir ci-dessous, le pack contient une variété de leçons et d’activités concrètes et très visuelles pour vos élèves ! Vos élèves s’amuseront TELLEMENT en utilisant des chemises de classement, des bonbons acidulés, des bagues d’humeur, et plus encore ! Tous les objets concrets peuvent facilement être trouvés autour de votre classe, la maison, ou à votre magasin général ou discount local.

Vous pouvez en savoir plus sur cette ressource de compréhension en cliquant ICI ou sur l’image ci-dessous pour la consulter dans ma boutique !