Question de l’enseignant:

Quel est le moyen le plus efficace d’enseigner le résumé à nos lecteurs les plus en difficulté ? Comment pouvons-nous leur apprendre à résumer à la fois des textes littéraires et des textes informatifs ?

Réponse de Shanahan:

Bon choix. De toutes les activités de littératie sur lesquelles vous auriez pu vous concentrer, le résumé est le plus puissant pour les élèves du primaire.

Le National Reading Panel (NICHD, 2000) a examiné plus de 200études sur les stratégies de compréhension et cette analyse a attribué les plus grands effets d’apprentissage au résumé. Des examens plus récents axés sur les enfants ayant des difficultés d’apprentissage (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012 ; Solis, Ciullo, Vaughn, Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) ont été tout aussi positifs, et les études sur les avantages de l’écriture sur le texte l’ont également été (Graham & Hebert, 2010). L’enseignement de la récapitulation est bénéfique pour un large éventail de jeunes lecteurs.

Non surprenant, les études montrent systématiquement que la performance de la récitation est corrélée avec les résultats des tests standardisés de compréhension de la lecture (Reed & Vaughn, 2011), et tous les États exigent, dans leurs normes éducatives, que les enfants apprennent à résumer ce qu’ils lisent. Par exemple, les Common Core State Standards exigent que les élèves de première année apprennent à « raconter des histoires, y compris les détails clés, et à démontrer leur compréhension du message central ou de la leçon » (texte littéraire) et, pour les élèves de troisième année, à « déterminer l’idée principale d’un texte ; raconter les détails clés et expliquer comment ils soutiennent l’idée principale » (texte informatif). Il existe des exigences similaires en matière de résumé à d’autres niveaux scolaires et dans d’autres États.

Le résumé est probablement si puissant parce qu’il exige des lecteurs qu’ils considèrent la portée des propositions des auteurs et qu’ils évaluent ce qu’elles contribuent à la signification globale d’un texte. Les lecteurs doivent peser chaque pensée et déterminer son importance, y compris en tenant compte de la façon dont l’information est organisée. Le résumé capture à la fois les compétences linguistiques et les connaissances du contenu (Galloway & Uccelli,2019), une combinaison puissante.

Divers schémas pour traiter le résumé ont été proposéset ils améliorent tous la compréhension de la lecture, selon la recherche. Probablement le plus complet d’entre eux et le plus étudié est le planput forth par la fin Ann Brown, et ses collègues (Brown & Day, 1983).

Brown et compagnie ont raisonné que le résumé exigeait six étapes de base :

1. Supprimer les informations triviales
2. Supprimer les informations redondantes
3. Substituer les termes superordonnés aux listes
4. Substituer les termes superordonnés aux séries d’événements
5. Sélectionner une phrase sujet
6. Inventer une phrase sujet (si le texte n’en comporte pas)

En d’autres termes , supprimer ce qui n’est pas nécessaire, rassembler en groupesles idées qui vont ensemble, puis trouver ou composer une phrase qui décrit les idées importantes qui restent.

La plupart des autorités recommandent de commencer par des paragraphes ou d’autres textes informatifs courts, puis d’augmenter la longueur et la complexité des textes à résumer au fur et à mesure que les élèves développent leur aisance.

La suppression a tendance à être plus facile que l’identification ou la rédaction de phrases thématiques ou d’idées principales (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016 ; Winograd, 1984). L’identification des informations non importantes, des exemples et des répétitions nécessitera un peu de pratique,mais pas autant que ces tâches plus exigeantes le font habituellement.

Sur la base de ce qui a fonctionné dans les études, je suggérerais une approche de « libération progressive de la responsabilité » pour enseigner le résumé (Garjiria & Salvia, 1992). Cela signifie que l’enseignant commence par une démonstration (ou plusieurs démonstrations) de comment et pourquoi résumer.

L’enseignant pourrait dire quelque chose aux élèves comme :

« Garçons et filles, il est précieux de pouvoir résumer les informations que vous lisez. Si vous pouvez résumer un texte avec précision, vous aurez plus de chances de vous souvenir de l’information et le résumé est une composante importante de certaines tâches scolaires que vous apprendrez plus tard, comme la rédaction d’une dissertation. Au cours des prochaines semaines, je vous apprendrai à résumer et vous pratiquerez cette capacité tous les jours avec différents textes. Le résumé est la capacité de redire les informations les plus importantes d’un texte sous une forme plus courte et dans vos propres mots.

« Par exemple, prenez ce paragraphe:

Vous pouvez voir certaines petites choses avec vos yeux. Avec un microscope, cependant, vous pouvez voir des détails beaucoup plus petits.

Pensez à l’aile d’un papillon. Vous pouvez la voir avec vos yeux. Mais un microscope peut vous montrer de petites parties de l’aile appelées écailles.

« Laissez-moi vous montrer comment je résumerais cela. D’abord, j’essaierais d’identifier la grande idée sur laquelle portent toutes les phrases. Je pense que les deux premières phrases capturent cette grande idée parce que toutes les phrases parlent de ce que vous pouvez voir avec vos yeux et de ce que vous pouvez voir avec un microscope. »

Je soulignerais ensuite ces phrases, mais je demanderais aux enfants de vérifier ma déclaration… en lisant chaque phrase pour voir si elle parle de cette grande idée.

Vous pouvez voir de petites choses avec vos yeux. Avec un microscope, cependant, vous pouvez voir des détails beaucoup plus petits.

Pensez à l’aile d’un papillon. Vous pouvez la voir avec vos yeux. Mais un microscope peut vous montrer de petites parties de l’aile appelées écailles.

Alors : « Cela aide aussi si nous pouvons nous débarrasser des informations qui ne sont pas très importantes à retenir ». Dans ce paragraphe, ces phrases sur l’oscillation d’un papillon ne semblent pas très importantes. Elles ne sont que des exemples de ce que le microscope nous permet de voir. Pensez-vous qu’un microscope pourrait nous permettre de voir d’autres petites choses, et pas seulement des ailes de papillons ? Ce n’est donc qu’un exemple pour m’aider à comprendre ce que le microscope nous permettra de faire, mais ce n’est pas vraiment le sujet. Rayons cet exemple sans importance.. :

Vous pouvez voir des petites choses avec vos yeux. Avec un microscope, cependant, vous pouvez voir des détails beaucoup plus petits.

Pensez à l’aile d’un papillon. Tu peux la voir avec tes yeux.Mais un microscope peut te montrer de petites parties de l’aile appelées écailles.

Enfin : « Un bon résumé d’un paragraphe ne doit pas faire plus d’une phrase et doit être rédigé dans les propres mots du lecteur ». Maintenant, je dois transformer ces phrases en une seule phrase de mon cru. »

À ce stade, l’enseignant relit ces deux phrases, puis les supprime de sa vue. On a constaté que les enfants ont des difficultés à traduire un texte dans leurs propres mots s’ils peuvent encore voir ceux de l’auteur (Stein &Kirby, 1992), c’est donc une bonne idée de les couvrir ou de les enlever pendant l’écriture. L’enseignant écrit maintenant :

Les microscopes vous permettent de voir des choses si petites que vous ne pouvez pas les voir avec seulement vos yeux.

À ce stade, l’enseignant peut comparer le texte original avec le résumé, en évaluant l’effort. C’est un bon résumé parce qu’il se concentre uniquement sur la grande idée du texte, il omet l’exemple trivial qui a été utilisé pour illustrer cette grande idée, il est nettement plus court que l’original, et il est dans les propres mots du lecteur. Yep, un gagnant.

Une fois que les enfants ont l’idée, l’enseignant peut guider les efforts des élèves. Je ferais d’abord cela dans une classe entière, en gardant le travail en petits groupes pour plus tard. Encore une fois, l’enseignant fournit une explication de l’objectif du processus global et de chacune des étapes. L’enseignant guidera les enfants pour qu’ils essaient d’identifier l’idée principale, de résumer les listes et les séquences, et de supprimer les futilités, pour toujours aboutir à un résumé en une seule phrase du paragraphe.

A mesure que les élèves progressent, l’enseignant en fait de moins en moins.Ainsi, au lieu de dire « la prochaine chose à faire est de rayer les informations sans importance », l’enseignant peut dire « que faisons-nous ensuite ? »

Quand les enfants ont compris, demandez-leur alors d’essayer la même chose par deux, en circulant entre les partenaires pour assurer le succès ; et pour identifier qui est prêt à voler de ses propres ailes. Au fur et à mesure que les élèves apprennent à résumer des paragraphes avec succès, vous pouvez augmenter les enjeux et leur apprendre à appliquer cette compétence à des textes plus longs.

Certaines études suggèrent d’apprendre aux enfants à se poser des questions pour se guider dans ce processus (Malone & Mastropieri, 1992). Ainsi, les enfants apprennent à se demander :  » Quelle est l’idée principale ici ? Qu’est-ce qui est sans importance et peut être supprimé ? Comment pourrais-je reformuler l’idée principale dans mes propres mots ? « . Pas une mauvaise idée.

Une dernière réflexion : Je vous suggère d’utiliser vos textes actuels de sciences et d’études sociales, les Weekly Readers et les textes informatifs de votre programme de lecture de base comme source des paragraphes que vous utilisez pour ces exercices. En d’autres termes, utilisez de vrais paragraphes que les élèves ont déjà lus ou liront bientôt dans votre programme. Cela leur montrera à la fois la valeur de cette capacité et leur permettra des aperçus/examens du contenu que vous essayez d’enseigner.

Bien sûr, résumer des paragraphes de textes informatifs n’est qu’une partie de ce que vous avez demandé. La semaine prochaine, je décrirai ce que la recherche a à dire sur la façon de faire cette transition vers le résumé de textes informatifs plus longs avec succès, ainsi que sur la façon d’enseigner le résumé de textes littéraires.