Un résultat centré sur l’apprenant déplace l’accent du résultat de ce que les membres du corps professoral enseignent à ce qu’un étudiant est censé apprendre.

Un aperçu de l’enseignement centré sur l’enseignant à l’enseignement centré sur l’apprenant

Depuis environ un siècle, le modèle traditionnel d’éducation « centré sur l’enseignant » se concentre sur les intrants : les titres de compétences des professeurs, les sujets à couvrir, le séquençage des cours, les ressources physiques des universités, et ainsi de suite.

Sur la base de tout ce que l’on a appris sur l’apprentissage au cours des trente dernières années, le modèle traditionnel est rapidement remplacé par un modèle centré sur l’apprenant, qui se concentre principalement sur les sorties : quelles connaissances et capacités les étudiants ont-ils réellement acquises, que savent-ils réellement, et que sont-ils compétents réellement pour faire ?

Implicitement, dans le modèle centré sur l’étudiant, il y a l’idée que les instructeurs ne sont pas des fournisseurs de connaissances, mais plutôt des facilitateurs de l’apprentissage. Il ne suffit pas de construire un syllabus et de présenter l’information, aussi habile soit-elle, à un public captif ; le travail des instructeurs consiste maintenant à créer et à maintenir un environnement d’apprentissage efficace fondé sur un large éventail de « meilleures pratiques » en matière d’enseignement et d’apprentissage, que les instructeurs d’aujourd’hui sont censés apprendre et adopter.

L’importance croissante accordée à l’apprentissage des étudiants comme indicateur central de l’excellence institutionnelle remet en question de nombreuses hypothèses tacites sur les rôles respectifs des étudiants et du corps professoral des collèges. Comme le montre le tableau ci-dessous, les responsabilités des étudiants et du corps professoral et les relations entre les deux modèles sont très différentes. Dans l’enseignement centré sur l’étudiant, le corps professoral assume moins la responsabilité d’être une source de connaissances, et plus celle de faciliter un large éventail d’expériences d’apprentissage. De leur côté, les étudiants sont appelés à assumer davantage la responsabilité de leur propre apprentissage. Certaines des principales différences entre l’ancien modèle et le nouveau modèle sont présentées dans le tableau ci-dessous.

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Adapté des outils de la Western Washington University & Techniques d’amélioration des programmes : Handbook for Program Review & Assessment of Student Learning (2006)

Creating « Learning-Centered » Outcomes

L’exemple suivant démontre comment déplacer la perspective d’une approche centrée sur l’enseignant, et au contraire, identifier ce que les étudiants retireront de l’expérience. Rédiger le résultat du point de vue des élèves fournit une base de sens à laquelle les apprenants peuvent  » fixer  » les concepts et les compétences de votre discipline.

Vous trouverez ci-dessous un exemple identifiant la différence entre un objectif de programme et un résultat d’apprentissage de l’étudiant du programme de diplôme.

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