Avez-vous déjà entendu le dicton  » Il y a plus d’une façon de casser un œuf  » ?

Pour l’enseignant de langues flexible, c’est certainement le cas.

Ils peuvent habilement se faufiler à travers les défis de l’enseignement comme Jackie Chan.

Ils s’amusent avec tous les accessoires aléatoires qui se trouvent en vue, et trouvent de nouvelles idées au pied levé.

Vous aimeriez être si agile et flexible que vous puissiez surmonter tous les défis qui se présentent en classe ?

Vous aimeriez être le professeur vers lequel les élèves se tournent lorsqu’ils veulent vraiment apprendre ?

Alors vous devrez connaître les approches pédagogiques éprouvées qui ont été développées depuis l’invention de la craie. Dans ce billet, nous examinons 10 d’entre elles. Utilisez-les correctement et soyez le meilleur enseignant que vous puissiez être.

Mais avant d’aborder les approches, nous allons d’abord examiner quatre orientations théoriques distinctes pour l’enseignement des langues qui les soutiennent et les renforcent.

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Comment les différentes approches diffèrent-elles ?

Les approches qui seront présentées ici ont des hypothèses et des philosophies primordiales sur lesquelles elles sont basées.

En bref, elles sont ce qu’elles sont en raison d’un ensemble de croyances détenues par leurs promoteurs.

Les différentes approches d’enseignement de ce poste peuvent être classées en quatre orientations théoriques : structurelles, cognitives, psychologiques et fonctionnelles.

Regardons brièvement chaque perspective.

• Structurelles

Les approches structurelles croient que la langue peut être réduite à un ensemble apprenable de blocs de construction. Il existe des règles, appelées grammaire et syntaxe, qui régissent la manière de combiner ces éléments de base. Ces règles peuvent être mémorisées pour atteindre un haut niveau de compétence dans une langue.

Certains partisans iraient même jusqu’à dire qu’il y a une séquence prédéterminée dans laquelle une langue doit être apprise. Les manuels de grammaire sont le matériel le plus couramment utilisé dans cette catégorie.

• Cognitif

La perspective cognitive dans l’apprentissage d’une langue met l’apprenant carrément au centre de tout. Les approches cognitives cherchent à répondre à des questions telles que : Comment peut-on apprendre efficacement une langue ? Comment rendre un ensemble de mots de vocabulaire mémorisables et les intégrer dans la mémoire à long terme ?

Selon ce type d’approche, les techniques, les stratégies et même la séquence des leçons sont dirigées par l’apprenant et ne peuvent être prédéterminées. L’apprentissage d’une langue est un événement conscient, rationnel, de traitement de l’information.

• Psychologique

Ici, l’apprentissage des langues est vu à travers des questions telles que la motivation et la prédisposition de l’apprenant, la propension d’un lieu à l’apprentissage, la dynamique enseignant-élève, les niveaux de stress, etc. L’enseignant apporte-t-il un soutien suffisant aux étudiants ? La dynamique de la classe facilite-t-elle ou inhibe-t-elle l’acquisition de la langue ?

Beaucoup des idées de cette catégorie sont empruntées au conseil et à la psychologie sociale.

• Fonctionnelle/Communicative

Les approches fonctionnelles mettent souvent l’accent sur la langue parlée plutôt que sur la langue écrite, et professent que la langue n’est pas un ensemble de règles de grammaire mais plutôt un outil de communication. Cela a d’énormes implications pour les types d’activités ou les matériaux employés.

Tout ce qui se situe en dehors de la transmission d’informations significatives n’est qu’une complication inutile. Les approches communicatives évitent souvent les manuels de grammaire en échange d’exercices d’expression orale et d’interactions questions-réponses où les étudiants ont une idée de ce qu’est réellement le fait de parler la langue dans une conversation.

Ces quatre approches visent toutes à faire la même chose : donner aux étudiants les outils dont ils ont besoin pour utiliser la langue avec de vrais locuteurs natifs ainsi que pour comprendre des locuteurs natifs dans des conversations ou dans des vidéos telles que celles de FluentU.

Maintenant que nous connaissons les quatre grandes catégories sur lesquelles les approches sont basées, nous allons ensuite discuter des approches qui peuvent animer les événements qui se produisent à l’intérieur de la classe.

Ne perdez pas de vue que chaque activité peut ne pas entrer dans une seule catégorie. Elle peut mélanger deux ou plusieurs de ces catégories. En fait, vous pourriez adopter une approche et y ajouter des éléments de catégories non liées !

En fin de compte, ne devenez pas strict sur la façon dont ces approches sont employées dans la classe, soyez simplement conscient de ce qu’elles sont et de la façon dont elles sont le mieux utilisées.

10 Approches d’enseignement des langues éprouvées, testées et fiables

Vous remarquerez probablement que ces approches entretiennent des relations intéressantes entre elles. Elles se chevauchent, se soutiennent, se complètent et même se contredisent.

On peut dire sans risque qu’aucune approche ne peut répondre à toutes les questions de chaque enseignant, il est donc dans votre intérêt d’avoir l’esprit assez ouvert pour les essayer toutes et commencer à voir laquelle fonctionne le mieux dans telle ou telle situation.

Elles ont toutes leurs mérites et leurs inconvénients. C’est à vous, l’enseignant, d’utiliser l’approche appropriée pour faire le travail compte tenu de votre classe unique et de l’assortiment d’étudiants.

Approche grammaire-traduction

Voici la scène : Une enseignante se tient devant la classe et demande à ses élèves de tourner leur manuel au chapitre quatre,  » Verbes et temps.  » Elle écrit au tableau les différentes façons de former le passé des verbes. Elle énumère les règles générales, et cette liste est promptement suivie par – vous l’avez deviné – les exceptions aux règles, ces cas particuliers qui rendent la grammaire si passionnante.

C’est la manière classique d’enseigner les langues. Elle a commencé comme une méthode pour enseigner le latin et le grec et a été généralisée pour enseigner toute seconde langue. L’approche grammaire-traduction utilise la langue maternelle des étudiants pour enseigner la langue cible.

Si vous avez plus de 30 ans, si vous avez déjà appris une langue via le manuel ou si vous avez passé de nombreuses nuits à mémoriser une liste de 30 mots étrangers, vous avez fait l’expérience de l’approche grammaire-traduction.

La grammaire et le vocabulaire sont mémorisés par cœur. De nombreux exemples écrits et exercices sont donnés où les règles de grammaire sont élégamment observées:

Le chien est noir.

Les chats sont mignons.

L’approche a de solides fondements structurels et l’accent est mis sur l’utilisation correcte de la grammaire, indépendamment de la substance ou du contexte. L’approche grammaire-traduction est la meilleure lorsque l’objectif est que les étudiants lisent/écrivent la langue cible, ainsi que d’apprécier sa littérature.

Approche directe

Ok, renversez l’approche grammaire-traduction. Qu’est-ce que vous obtenez ?

D’accord. Nous avons l’approche directe. C’est une réponse à l’école de grammaire-traduction et, cette fois, plutôt que la forme écrite, l’accent est mis sur la langue parlée et le développement des compétences orales.

La grammaire n’est pas enseignée explicitement mais est apprise inductivement par les étudiants à travers une exposition répétée à la langue parlée. Des activités comme la pantomime, l’association mot-image, les modèles de questions-réponses, les dialogues et les jeux de rôle donnent aux élèves la possibilité de découvrir les règles par eux-mêmes. Et bonne nouvelle pour vos étudiants – il n’y a pas d’exercices de grammaire ou d’analyses de phrases écrites.

Oh, et au fait, seule la langue cible est utilisée en classe. C’est un point important. En tant qu’enseignant, vous n’utiliserez pas la langue maternelle des élèves pour enseigner des concepts. L’écoute et la compréhension deviennent donc centrales dans cette approche. Il n’y a pas de listes de vocabulaire à mémoriser, mais il y a beaucoup de mots et de phrases à écouter et avec lesquels il faut se familiariser.

Tout bien considéré, il ne serait pas difficile de comprendre pourquoi l’approche directe a aussi été appelée « méthode anti-grammaticale » et « méthode de réforme. »

Approche par la lecture

C’est une approche très spécifique conçue pour un type spécifique d’apprenant en langue.

Le type d’étudiant qui apprécie le plus cette méthode n’a probablement jamais l’intention d’interagir avec des locuteurs natifs dans la langue cible. Il peut s’agir d’un doctorant en psychologie qui étudie l’allemand afin de comprendre les experts de son domaine. Ou bien elle peut être une étudiante en cuisine dont le seul désir est de faire beaucoup de plats délicieux et de comprendre les techniques françaises dans son livre de gastronomie.

Un étudiant comme celui-ci ne nécessite qu’une seule compétence linguistique : La compréhension de la lecture.

On supprime donc la prononciation et les dialogues. Les mots de vocabulaire sont appris en contexte. Le peu de grammaire que vous enseignez doit être orienté vers la compréhension d’un morceau de lecture. Vous devez enseigner des éléments comme les conjonctions, qui emboîtent les expressions et les phrases, et la négation, qui change le sens d’une phrase à 180 degrés.

Dans l’approche de la lecture, l’apprentissage d’une langue est employé comme un moyen pour atteindre une fin plus élevée. Cette approche a des fondements à la fois structurels et fonctionnels.

Approche audiolingue

Cette approche est également connue sous le nom de « méthode de l’armée ». Au plus fort des événements de la Seconde Guerre mondiale, les militaires devaient apprendre les langues des alliés et des ennemis alors qu’ils balayaient les champs de l’Europe et de l’Asie.

Cette approche, qui a fleuri dans les années 50 et 60, porte sur les modèles structurels. Ses partisans pensent qu’une langue peut être réduite à un ensemble de sons de base. En les combinant, on obtient des mots parlés. Ces mots, lorsqu’ils sont joints phonétiquement, deviennent des phrases et, plus tard, des phrases.

Contrairement à l’approche de la lecture, l’approche audiolingue accorde une plus grande priorité à la forme orale qu’à la forme écrite. Les cours se déroulent généralement en utilisant la langue cible.

Des activités comme les jeux de rôle sont des dialogues sont inculqués aux étudiants jusqu’à ce qu’ils obtiennent les bonnes prononciations et le bon rythme. Et parce que l’audiolinguisme emprunte à l’école behavioriste de psychologie, les langues sont enseignées par un système de renforcement.

Un seul mot comme « Bien ! » avec une tape dans le dos, un applaudissement de la classe, une étoile sur sa feuille sont quelques-uns des renforcements utilisés. (Note annexe : comment savoir si quelque chose est un « renforcement » ? Réponse : Si cela permet aux élèves de se sentir bien dans leur peau ou dans la situation, alors c’en est un.)

Les erreurs, en revanche, sont rapidement, mais doucement corrigées. L’objectif final est la formation d’habitudes linguistiques de parole par des répétitions correctes.

Approche communicative

À quoi servirait-il à l’un de vos élèves de connaître toutes les différentes façons de conjuguer un verbe mais de ne pas réussir à communiquer un message cohérent ?

La communication est essentiellement la raison d’être du langage et l’approche communicative cherche à développer les compétences qui permettent aux élèves de s’engager de manière significative les uns avec les autres.

Les activités interactives sont la marque de fabrique de cette approche. En tant qu’enseignant, votre responsabilité est de donner aux élèves autant d’occasions que possible de donner et de recevoir une communication significative. Par exemple, vous pouvez laisser les étudiants se présenter, partager leurs hobbies en utilisant la langue cible. Au lieu de simplement présenter la langue, vous leur donnez une tâche qui ne peut être accomplie qu’en utilisant la langue cible.

La différence entre les déclarations partagées lors d’une ronde de démonstration et celles que l’on trouve dans les manuels est que les premières sont beaucoup plus significatives pour vos étudiants. Ils sont intentionnels et en contexte – pas une liste de phrases discordantes utilisées pour illustrer une règle de grammaire. Des matériaux authentiques sont utilisés de temps en temps.

Une affiche vantant les mérites d’un concert ou un prospectus sur une vente énorme dans un centre commercial peut être un terrain fertile pour l’apprentissage. Dans l’approche communicative, les étudiants font l’expérience de la langue cible telle qu’elle est vécue par les locuteurs natifs.

6. La voie silencieuse

Imaginez un enseignant qui parle le moins possible.

Vous feriez mieux de croire que c’est plus qu’une fantaisie. Les partisans de cette approche « alternative » estiment que le fait de trop enseigner peut parfois nuire à l’apprentissage. Ils soutiennent que les élèves apprennent mieux lorsqu’ils découvrent plutôt que de simplement répéter ce que le professeur a dit.

La voie silencieuse utilise le silence comme outil d’enseignement. Vos élèves pourraient avoir l’impression que vous leur réservez un traitement silencieux si vous ne restez pas amical et ne leur expliquez pas le processus. Vous les encouragez vraiment à faire la conversation eux-mêmes.

Vous encouragez les apprenants à être indépendants, à découvrir et à comprendre la langue par eux-mêmes. L’apprentissage de la langue cible est donc considéré comme un processus créatif, de résolution de problèmes – un défi cognitif engageant.

Alors, comment enseigne-t-on en silence ?

Eh bien, parce que vous parlez le moins possible, vous devez employer beaucoup de gestes et d’expressions faciales pour communiquer avec vos élèves. Vous pouvez également utiliser des accessoires.

Une option d’accessoire couramment utilisée est les tiges Cuisenaire – des tiges de différentes couleurs et longueurs. Dans un cours d’anglais par exemple, vous pouvez prendre n’importe quelle tige et dire « tige ». Prenez-en une autre, montrez-la du doigt et dites « rod ». Continuez à répéter jusqu’à ce que les élèves comprennent que « tige » fait référence aux objets qui se trouvent devant eux.

Puis prenez une tige verte et dites « tige verte ». Avec une économie de mots, montrez un autre objet vert et dites « vert ». Continuez à répéter jusqu’à ce que les élèves comprennent que « vert » fait référence à la couleur.

Apprentissage communautaire des langues

On l’appelle apprentissage communautaire des langues parce que la classe apprend ensemble comme une unité. Pas en écoutant le même cours, mais en interagissant dans la langue cible. Le rôle de l’enseignant est celui d’un conseiller, d’un guide, d’un encourageur.

Voici ce qui pourrait se passer dans une classe CLL innovante : Les élèves s’assoient en cercle. Comme l’approche est dirigée par l’apprenant, il n’y a pas de leçon fixe pour la journée. Les élèves décident de ce dont ils veulent parler. Quelqu’un peut dire : « Les gars, pourquoi on ne parlerait pas de la météo ? ». Cet élève se tournera alors vers l’enseignant (qui se tient à l’extérieur du cercle) et demandera la traduction de sa déclaration. L’enseignante, en tant que facilitatrice, lui donne la traduction et lui demande de la prononcer à voix haute. En même temps, elle guide sa prononciation. La classe, qui écoute l’enseignante et l’élève, apprend déjà de cette interaction.

Lorsque l’enseignante est satisfaite que le premier élève a bien prononcé les mots, elle prononce à nouveau son énoncé devant le groupe. (Un enregistreur se tient prêt à enregistrer la première ligne de conversation.)

Après cela, un autre élève pourrait intervenir pour dire : « J’ai dû porter trois couches aujourd’hui. » Elle se tourne alors vers l’enseignant pour obtenir de l’aide. Le processus est répété jusqu’à ce qu’une conversation entière soit enregistrée dans l’enregistreur.

Cette conversation est ensuite transcrite et exploitée pour des leçons de langue comprenant de la grammaire, du vocabulaire et du contenu lié au sujet.

Dans cette approche, les étudiants travaillent comme une communauté – apprenant ensemble et négociant les leçons. Votre rôle en tant qu’enseignant est de les encourager à s’ouvrir, à participer à la discussion et à contribuer à l’ensemble du processus.

Approche fonctionnelle-notionnelle

L’approche fonctionnelle-notionnelle reconnaît le langage comme une communication à but précis. C’est-à-dire que nous parlons parce que nous avons besoin de communiquer quelque chose. Il y a un but et un sens derrière les sons qui sortent de nos bouches.

Par essence, nous avons des verbes, des noms, des pronoms, des adjectifs et ainsi de suite afin d’exprimer des fonctions et des notions linguistiques.

Lorsque nous parlons, nous le faisons pour informer, persuader, insinuer, être d’accord, questionner, demander, évaluer et accomplir d’autres « fonctions ». Nous le faisons pour parler de concepts (« notions ») comme le temps, les événements, l’action, le lieu, la technologie, le processus, l’émotion, etc.

Donc, le premier arrêt d’un enseignant lorsqu’il utilise cette approche est d’évaluer comment les élèves utiliseront la langue.

Par exemple, lorsque vous enseignez à de très jeunes enfants, vous pourriez vouloir leur enseigner des compétences linguistiques qui les aideraient à communiquer avec maman et papa, ou avec leurs amis. Ainsi, vous pouvez leur enseigner des phrases sociales clés comme « merci », « s’il vous plaît » ou « puis-je emprunter ».

Lorsqu’on a affaire à des professionnels du monde des affaires, un programme différent serait de mise. Vous pourriez vouloir leur enseigner les formes formelles de la langue, comment déléguer des tâches, comment apprécier vocalement un travail bien fait. Vous pourriez créer des scénarios de jeux de rôles qui permettraient aux étudiants de se familiariser avec des situations professionnelles typiques. Par exemple, dans une situation de marché, vous pouvez enseigner des fonctions telles que poser une question, exprimer un intérêt ou négocier un accord. Les notions impliquées pourraient concerner les prix, la qualité ou la quantité.

Vous pouvez certainement enseigner la grammaire et les modèles de phrases, mais ils sont toujours subsumés par le but pour lequel la langue est utilisée.

Approche naturelle

L’approche naturelle s’inspire de la façon dont la première langue est naturellement apprise par les enfants. Ce processus est ensuite simulé pour l’enseignement d’une deuxième langue aux adultes.

De même qu’il y a une « période de silence » pendant laquelle les bébés ne prononcent pas un seul mot compréhensible, l’approche naturelle donne le temps aux apprenants de simplement écouter et d’absorber la langue. La production de mots et de phrases correctement prononcés intervient plus tard dans la courbe d’apprentissage. L’émergence de la parole n’est pas une priorité absolue. La compréhension de l’écoute est la priorité.

Donc, au début du processus, les élèves n’ont pas du tout besoin de parler. Ils doivent observer, lire la situation, deviner le sens des mots, faire des erreurs et s’autocorriger, tout comme les bébés !

En outre, l’approche naturelle voit une différence entre « apprentissage » et « acquisition ».

L’apprentissage d’une langue nécessite des manuels, des leçons de grammaire et une mémoire par cœur. Acquérir une langue ne nécessite qu’un processus immersif de répétition, de correction et de rappel. Alors que, dans d’autres méthodes, les enseignants dirigent les élèves dans une prononciation chorale de mots écrits au tableau, dans l’approche naturelle, l’enseignant fait rebondir une balle et dit à plusieurs reprises « balle ». Elle leur montre également des images de différentes sortes de « balles ». Elle demande à la classe de jouer à un jeu avec l’objet. Ou bien elle cache l’objet et dit : « trouvez la balle ! »

L’approche naturelle croit que plus les élèves se perdent dans l’activité, meilleure sera leur maîtrise de la langue.

10. La réponse physique totale

La réponse physique totale est une approche de l’enseignement des langues où les gestes, les actions et les mouvements jouent un rôle essentiel dans l’acquisition de la langue.

Souvenez-vous quand vous étiez enfant et que les adultes vous disaient de faire toutes sortes de choses, comme « attraper la balle », « prendre votre poupée » ou « ouvrir la bouche » ? Eh bien, la TPR revient à ce bon vieux temps.

La TPR croit que lorsque vos élèves voient du mouvement et lorsqu’ils bougent eux-mêmes, leur cerveau crée plus de connexions neuronales qui permettent une acquisition plus efficace du langage.

C’est pourquoi, lorsque vous enseignez la TPR, vous allez beaucoup agiter les mains, écarquiller les yeux et bouger votre corps. Ce n’est pas pour que vous puissiez rattraper votre exercice. C’est pour enseigner à vos élèves des compétences linguistiques de base.

Après avoir démontré plusieurs fois à quoi ressemble « sauter », par exemple, vous demanderez ensuite aux élèves de réaliser eux-mêmes l’action. Devinez quoi, cela ne les revigorera pas seulement, mais rendra le mot « sauter » si mémorable qu’ils auront beaucoup de mal à l’oublier.

Un autre pilier de cette approche est que l’apprentissage d’une langue doit être sans stress. Les quiz pop et les examens sont abandonnés en échange d’activités amusantes comme « Simon Says » où vous demandez aux élèves d’effectuer des actions comme « fermer les yeux », « lever le bras gauche » ou « ramasser la balle rouge ».

Avec la TPR, c’est comme avoir un brise-glace en permanence. Votre classe serait si amusante que le mot circulera.

Voilà donc 10 approches qui pourraient servir de guides à vos efforts d’enseignement.

Comme je l’ai dit, elles se chevauchent et il n’y a pas une seule méthode pour le professeur de langue. Vous avez maintenant 10 routes à prendre.

Mon conseil est de les prendre toutes, et de vous amuser pendant que vous le faites. Mon espoir est que vous aurez un impact positif sur vos élèves grâce à ce qui a été exposé ici.

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