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Bienvenue au jour 1 de l’enseignement de l’orthographe par l’étude des mots. Pour voir tous les posts de cette série, veuillez cliquer ICI ou sur l’image ci-dessus. Si vous avez lu beaucoup de mes posts, vous savez que j’adore l’approche de l’étude des mots. Elle fait partie intégrante des deux programmes de lecture GRATUITS que j’écris : Lire l’Alphabet et Phonics by The Book. Mais qu’est-ce que l’étude des mots exactement ? Mettez vos ceintures de sécurité et attachez-vous, parce que c’est parti…

L’orthographe traditionnelle

Pour commencer, je voulais faire remonter ce que vous savez probablement déjà sur l’orthographe. C’est peut-être la façon dont vous avez vécu l’orthographe dans votre enfance. Une mémorisation rapide. L’équation ressemble à quelque chose comme ceci :

Voir mot + écrire mot = mémoriser mot

Si nous voyons le mot beaucoup + écrivons (ou copions) le mot beaucoup, alors la chaîne de lettres va s’incruster dans notre cerveau. La liste orthographique typique ressemblera à quelque chose comme ceci : fait, années, savoir, s’il vous plaît, etc. Les mots choisis pour ces listes sont pour la plupart des mots à haute fréquence qui n’ont aucun rapport entre eux.

Nous avons aussi nos listes de règles : « quand deux voyelles se promènent, c’est la première qui parle » ou « le e muet fait dire son nom à la voyelle ». Mais, il ne faut pas beaucoup de temps avant de découvrir que ces règles ont beaucoup, beaucoup d’exceptions.

Avec l’orthographe traditionnelle, l’orthographe peut devenir plutôt terne et ennuyeuse pour l’élève (et l’enseignant). Les élèves sont pour la plupart des apprenants passifs ; simplement des récipients vides à remplir. Les étudiants mémorisent souvent les mots pour le test, mais les oublient après avoir obtenu leurs 100.

Mémorisation par note * Listes de mots sans lien entre eux * Listes de règles * Nombreuses exceptions * Morne et ennuyeux * Passif * Oubliable

Maintenant, contrastez l’orthographe traditionnelle avec…

L’approche de l’étude des mots

L’étude des mots fonctionne selon un paradigme différent. Elle est « fondée sur la croyance que la plupart des mots suivent effectivement des généralisations » ou des modèles orthographiques. (Johnston) En fait, des études montrent que 84 % des mots anglais sont pour la plupart prévisibles ! (Moats) Au lieu de mémoriser des listes de mots sans rapport entre eux, les élèves reçoivent des listes de mots centrées sur un modèle spécifique, comme les familles de mots. En étudiant ces modèles, les élèves peuvent commencer à « comprendre comment les mots sont construits et à appliquer cette connaissance » dans leur lecture et leur orthographe. (www.spellingscholar.com)

On donne aux élèves des tris de mots et on leur demande d’être des apprenants actifs en comparant, contrastant, triant/manipulant et classant les mots. Ils sont également encouragés à utiliser et à appliquer les généralisations de mots lorsqu’ils lisent et écrivent. (Templeton & Pikulski) Peter Johnston le dit bien dans son livre Choice Words, « …il y a des coûts cachés à dire des choses aux gens. Si les élèves peuvent comprendre quelque chose par eux-mêmes, le fait de fournir explicitement l’information empêche les élèves de développer un sens de l’agence et de l’indépendance. »

Sur la base des listes de mots modèles, les élèves commencent à former des généralisations qui ressemblent à quelque chose comme : « Presque chaque fois que je vois un a et un i ensemble, ça fait le son a long. Et je remarque que le a-i est soit au début, soit au milieu du mot. » Cette généralisation peut aider l’élève à lire et à épeler des mots inconnus qui partagent le même modèle d’ai.

Et une différence très importante entre l’orthographe traditionnelle et l’étude des mots : les modèles de mots sont choisis spécifiquement en fonction du développement orthographique de l’enfant. Cela signifie que si l’enfant est prêt pour les modèles de voyelles longues, ce sont ces modèles qu’il étudie.

Généralisations * Modèles * Apprenants actifs * Comparer * Contraster * Trier * Classer * Appliquer * Spécifique à l’enfant

Pourquoi les modèles de mots sont-ils importants pour apprendre à épeler (et à lire)?

J’adore la façon dont Pat Cunningham le présente dans son livre Phonics They Use.  » Le cerveau… n’est pas un applicateur de règles mais un décodeur de motifs. Lorsque nous regardons des lettres isolées, nous les regardons en tenant compte de tous les modèles de lettres que nous connaissons. Le décodage (ou l’encodage) réussi d’un mot se produit lorsque le cerveau reconnaît un modèle orthographique familier… ou cherche dans sa réserve de mots présentant des modèles similaires. » (pg. 186, 188)

Connaissance appliquée des mots

« L’étude des mots apprend aux enfants à se concentrer sur les modèles et les morceaux de sens. Dans un programme d’étude des mots, les enfants apprennent à appliquer leurs connaissances à un plus grand nombre de mots que ce qu’ils pourraient apprendre en mémorisant des listes d’orthographe traditionnelles. » (Mattmann & Cowan)

Combien de mots en plus ? Eh bien, disons qu’un enfant a 20 mots d’orthographe par semaine. Maintenant, multipliez cela par 36 semaines pendant 10 ans. Hmmm, 7200 mots…c’est-à-dire, s’il peut les mémoriser tous parfaitement. Mais, le vocabulaire moyen d’un lycéen est d’environ 75 000 mots ! 7200, c’est seulement 10% ! (Johnston) Prenons l’approche de l’étude des mots. L’étude du motif a_e peut à elle seule aider les élèves à apprendre à épeler et à lire plus de 100 mots (à mon avis)!

Ressources pour l’étude des mots:

Je pourrais continuer encore et encore…vraiment…il y a des livres entiers écrits sur ce seul sujet. Si vous êtes un  » nerd de l’alphabétisation  » comme moi, vous pourriez apprécier ces livres, ces sites Web et ces articles.

• 10 Days of Teaching Spelling Through Word Study {from This Reading Mama}
• Words Their Way-Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston
• Les mots de choix -Peter Johnston
• Les phonèmes qu’ils utilisent-Pat Cunningham
• Une façon plus efficace d’enseigner l’orthographe-.Mattmann & Cowan
• Construire les bases de la littératie-Templeton & Pikulski
• Comment l’orthographe soutient la lecture-Moat
• Comment les mots jettent leur sort-Joshi, Treiman, Carreker et Moats
• Questions que les enseignants posent sur l’orthographe-Templeton & Morris (Reading Research Quarterly)
• Spelling Scholar- FAQ
• Pourquoi ont-ils compris le vendredi et mal orthographié le lundi ?- Gill & Scharer (Language Arts)
• Pour encore plus d’articles, visitez ici.

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