Kohdetermit: Mand, Tact, Echoic, Intraverbaalinen

Verbaaliset operantit ovat verbaalisen käyttäytymisen lajeja. Niitä ei määritellä sen mukaan, miten ne esiintyvät (substantiivit, verbit jne.), vaan sen mukaan, miten ne toimivat (mitä tarvetta ne palvelevat). Verbaalisen käyttäytymisen teoria on tapa ajatella ihmisen kieltä, mukaan lukien puhumatonta viestintää ja ajatuksia, toiminnallisin termein. ABA:ssa ”puhuja” ja ”kuuntelija” viittaavat laajoihin rooleihin, jotka eivät rajoitu puhuttuun äänelliseen kieleen.

Mand

Määritelmä: Eräänlainen verbaalinen operantti, jossa puhuja kysyy/pyytää, mitä hän tarvitsee tai haluaa.

Esimerkki arkikontekstissa: Lähetät ystävällesi tekstiviestin: ”Hei, miten menee?”. Tämä on toimeksianto saada huomiota ystävältä tekstiviestivastauksen muodossa (ja ehkä muunkinlaista huomiota sen perusteella, miten olet aiemmin tekstiviestin lähettänyt tälle henkilölle).

Esimerkki kliinisessä kontekstissa: Asiakas kokee nälkää. Hänellä on ollut tapana saada ruokaa ryhmäkodin henkilökunnalta, kun hän pyytää. Asiakas menee kuvakuvakirjaansa, etsii ”haluan” ja ”rinkeleitä” -kuvakkeet, järjestää ne lauseenliuskalle ja etsii henkilökunnan jäsenen, jolle ojentaa sen.

Esimerkki valvonnan yhteydessä: Konsulentti on istunut konsultin kanssa koulutustapaamisessa yli tunnin ajan. Aiempien kokemusten perusteella hän tietää, että konsultti jatkaa puhumista pitkään, jos häntä ei kehoteta pitämään taukoa osallistujille. Hän vilkaisee kelloa ja sanoo ystävällisesti: ”Vau, olemme puhuneet jo tunnin! Aika kuluu kuin siivillä.” Tämä on piilomandaatti, koska puhuja ei tarkkaan määritellyt, mitä hän haluaa kuulijan tekevän. Kyseessä oli kuitenkin silti toimeksianto, koska näiden kahden henkilön oppimishistorian perusteella konsultti vastaa antamalla osallistujille tauon (”Ai, onko kello jo niin paljon? Pidetään tauko! Innostun niin paljon puhumaan verbaalisista operanteista, että unohdan sen!”)

Miksi sillä on merkitystä: Ihmisolennot viestivät toiveistaan ja tarpeistaan manding-prosessin avulla. Kaikenikäiset ihmiset, joilla on vaikeuksia pyytää sopivalla ja ymmärrettävällä tavalla, voivat hyötyä interventiosta, jonka tarkoituksena on auttaa heitä oppimaan. On olemassa erilaisia näyttöön perustuvia strategioita sekä vaihtoehtoisia kommunikointikeinoja henkilöille, jotka eivät puhu. On erittäin tärkeää tietää, mikä käyttäytymistä ohjaa, ennen kuin voidaan todeta, että se on mand, erityisesti kliinisessä käytännössä kommunikoimaan oppivien henkilöiden kanssa. Esimerkiksi asiakas, joka pyytää ”keksiä” vain silloin, kun on välipalan aika ja hänen opettajansa sanoo: ”On keksien aika. Anna mennä ja pyydä”, hän ei kommunikoi! Tämä käyttäytyminen on opettajan kehotuksen hallinnassa, ei sen, että asiakas ei saa keksejä (minkä pitäisi olla toimintatapa, jos asiakas pyytäisi keksejä). On ehdottoman tärkeää, että opetamme käskyjä, jotka vastaavat sitä MO:ta, jonka asiakkaamme kokevat sillä hetkellä.

Takti

Määritelmä: Eräänlainen verbaalinen operantti, jossa puhuja nimeää asioita ja tekoja, joihin puhuja on suorassa kosketuksessa minkä tahansa aistinsa kautta (esim. nähdä, tuntea, haistaa, koskettaa). Taktiikat ovat pohjimmiltaan merkintöjä.

Esimerkki arkikontekstissa: Haistat leivonnaisen tuoksun kävellessäsi kadulla. Sanot itsellesi: ”Vau, se tuoksuu mustikkapiirakalta!”.

Esimerkki kliinisessä kontekstissa: Varhaisen puuttumisen parissa työskentelevä kliinikko kohdistaa yhteistä huomiota taaperolle, jolla on kehitysviivästymä. Eräänä päivänä taapero näkee luokassa uuden leluhevosen, katsoo takaisin käyttäytymisanalyytikkoihin, osoittaa lelua ja sanoo: ”Katso! Hevonen!!!”

Esimerkki ohjaus-/konsultaatiokontekstissa: Valvottava nimeää vinjetit oikein kuvaamaan tilanteita, jotka ovat joko eettisen säännöstön mukaisia tai sen vastaisia.

Miksi sillä on merkitystä: Käytämme usein taktiikkataitoja kommunikoidessamme julkisesta (ihon ulkopuolella) ja yksityisestä (ihon sisällä) ympäristöstämme. Kliinisenä kohteena taktiikkataitoihin tulisi suhtautua varovaisesti. Taktiikkaohjelmat auttavat hyvin nuoria yksilöitä, jotka pyrkivät kohti keskimääräistä kielellistä toimintakykyä, kehittämään rikkaita repertuaareja. Henkilöille, jotka ovat iäkkäämpiä ja joilla on rajallinen kommunikatiivinen repertuaari, on järkevää keskittyä mandingiin niin paljon kuin mahdollista ja opettaa taidot ensin mielekkäällä tavalla. Opeta esimerkiksi henkilölle, mitä sininen tarkoittaa, opettamalla häntä pyytämään ”sinistä kuppia”, jossa on hänen lempivälipalansa, sen sijaan, että hän merkitsisi sinisiä kuvakortteja.

Echoic

Määritelmä: Eräänlainen verbaalinen käyttäytyminen, joka tapahtuu, kun puhuja toistaa toisen puhujan sanaa.

Esimerkki arkisessa yhteydessä: Tapaat jonkun uuden ihmisen juhlissa. Kun kättelet häntä, hän sanoo nimensä. Sinä toistat välittömästi heidän nimensä.

Esimerkki kliinisessä kontekstissa: Opettaja pitää intensiivistä opetustuokiota oppilaan kanssa. Opettaja sanoo: ”iPad”. Oppilas sanoo ”iPad”.

Miksi sillä on merkitystä: Kyky kaikuttaa sanoja ja äänteitä on olennainen osa puhumisen oppimista ja kaikkien äänteiden ja sanojen tuottamista. Pikkulapset alkavat laajentaa verbaalista käyttäytymistään toistamalla ensin aikuisilta ja muilta hoitajilta kuulemiaan sanoja. Kaikukäyttäytymisellä on tärkeä rooli myös monimutkaisemmissa verbaalisen käyttäytymisen muodoissa, kuten satunnaisessa verbaalisessa oppimisessa, johdetussa relationaalisessa vastaamisessa ja yhteisessä hallinnassa. Henkilöille, joilla on kaikukirjava repertuaari mutta vain vähän manding-taitoja, voidaan käyttää ”kaikukirjavasta mand-siirtoon” -protokollaa opettamaan kielen käyttöä toiminnallisemmalla tavalla.

Intraverbaalinen

Määritelmä: verbaalinen käyttäytyminen, joka on jonkun toisen verbaalisen käyttäytymisen kontrollissa.

Esimerkki arkikontekstissa: Ystäväsi kysyy sinulta, mitä söit aamiaiseksi. Sanot: ”En itse asiassa muista, mitä söin aamiaiseksi”. Et olisi sanonut näin, ellei ystäväsi olisi kysynyt sinulta juuri tätä kysymystä.

Esimerkki kliinisessä kontekstissa: Opettaja käyttää intensiivisiä opetusmenetelmiä oppilaan intraverbaalisen repertuaarin opettamiseen. Opettaja sanoo oppilaalle: ”Row, row, row your…”. Oppilas vastaa: ”Vene”.

Esimerkki ohjaus-/konsultaatiokontekstissa: Esimiehesi kysyy sinulta: ”Mitä A tarkoittaa kolmen aikavälin kontingenssissa?”. Vastaat: ”Antecedent”.