Standardoitu testaus on yleinen menetelmä, jolla arvioidaan oppilaiden suorituksia ja sitä kautta opettajien ja oppilaitosten suorituksia käyttämällä testausvälinettä, jossa on standardoidut kysymykset sekä yhdenmukaiset hallinto-olosuhteet, pisteytysmenettelyt ja tulkinnat. Pohjimmiltaan mikä tahansa testi, joka annetaan samalla tavalla kaikille testiin osallistuville ja joka pisteytetään ja tulkitaan samalla tavalla kaikille, on standardoitu testi.

Vaikka standardoitua testausta on käytetty laajalti koulutuksessa, erityisesti eri maiden erilaisissa koulutusjärjestelmissä, tällaisten arviointimenetelmien jatkuvaa suosimista on kritisoitu niiden rajoitusten ja väitetyn tehottomuuden vuoksi.

Pros: Standardoidun testauksen hyödyt ja edut

Välineenä koulutuspolitiikan kehittämisessä

Yksi standardoidun testauksen eduista keskittyy siihen, että se on ollut erittäin hyödyllinen koulutuspolitiikan kehittämisessä ja toteuttamisessa ja siten koulutusjärjestelmän sääntelyssä tietyllä lainkäyttöalueella. Standardoidut testit osoittavat standardoidun opetussuunnitelman laajuuden ja rajoitukset ja määrittelevät siten opettajien ja oppilaitosten roolien ja vastuiden laajuuden.

Kirjassa ”Kill The Messenger: The War On Standardized Testing” koulutustutkija Richard Philips mainitsi, että standardit johtavat yhteisen opetussuunnitelman suunnitteluun ja käyttöönottoon. Hän muistutti, että yhteinen opetussuunnitelma perustuu konsensukseen, erityisesti suuren yleisön päätökseen. Ilman standardoituja testejä opettajilla ja oppilaitoksilla on suuri vapaus opetussuunnitelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa.

Tuottaa empiirisiä ja objektiivisia tuloksia

Se, että standardoidut testit tuottavat kvantitatiivisia tuloksia, jotka ovat empiirisesti dokumentoitavissa, tarkoittaa sitä, että numeerisilla pistemäärillä on verrattavissa oleva validiteetti ja luotettavuus sekä tuloksia, jotka ovat yleistettävissä ja toistettavissa. Huomattakoon, että N. R. Kuncelin ja S. A. Hezlettin tutkimus osoitti, että standardoidut valintakokeet ovat päteviä ennusteita useista opiskelijoiden menestyksen näkökohdista eri akateemisilla ja soveltavilla aloilla.

On myös tärkeää korostaa sitä, että standardoituja testejä kehittävät tohtorintutkinnon suorittaneet ammattilaiset, jotka ovat erikoistuneet testeihin ja mittauksiin. Phelps totesi, että kaikilla opettajilla ei ole asianmukaista osaamista testauksen ja mittauksen alalla. Näin ollen heidän tuottamiensa yksilöllisten testien ei voida taata tuottavan tuloksia, jotka edustavat tarkasti oppilaiden suorituksia.

Kannustaa oppijoiden ja opettajien vastuuvelvollisuutta

Muuten standardoitujen testien etuna on se, että ne edistävät opettajien, oppilaitosten ja oppilaiden vastuuvelvollisuutta sekä vanhempien ja poliittisten päättäjien vastuuvelvollisuutta. Opettajat ja oppilaitokset voivat standardoitujen testien avulla tunnistaa, miten heidän oppilaansa suoriutuvat verrattuna muiden koulujen tai lainkäyttöalueiden oppilaisiin, jolloin he voivat edelleen mukauttaa opetusmenetelmiään oppimistarpeiden mukaisiksi.

Koska standardoitujen testien tulokset ovat kvantitatiivisia ja empiirisiä, opiskelijat pystyvät seuraamaan suoritustaan ja vertailemaan edistymistään suhteessa ikätovereihinsa. Samalla tavalla nämä tulokset antavat vanhemmille tai huoltajille tietoa heidän lastensa suorituksista, puhumattakaan heidän opettajiensa pätevyydestä.

Soveltuu vertailuanalyysiin ja parhaiden käytäntöjen määrittämiseen

Koulutuspolitiikkojen kehittämisen ja toteuttamisen tukemisessa sekä oppijoiden ja opettajien vastuullisuuden edistämisessä standardoidun testauksen tehtävänä on arvioida oppilaiden, opettajien ja oppilaitosten suorituksia vertailemalla niitä vertailuanalyyseissä määriteltyihin standardeihin ja alan käytänteisiin.

Huomioi, että oppilaitokset ja asiaankuuluvat elimet mittaavat usein opetussuunnitelmansa suorituskykyä vertailemalla eri puolilla maata tai maailmaa tehtyjä kokeiden tuloksia keskenään. Kansainvälisessä ympäristössä kouluille on järjestetty useita kansainvälisiä vertailuarvokokeita, joiden avulla on pyritty määrittämään niiden vastaavuus maailmanlaajuisiin standardeihin tai käytäntöihin. Tällaisia ovat esimerkiksi ”Trends In International Mathematics and Science Study” eli TIMMS ja ”Progress In International Reading Literacy Study” eli PIRLS.

Hyödyllinen akateemisen epärehellisyyden tunnistamisessa

Standardoidut kokeet näyttävät tukevan akateemista epärehellisyyttä, koska ne systematisoivat tai mekanisoivat koko arviointimenettelyn. Huomaa, että koevuototapauksia on dokumentoitu ja julkistettu laajasti. Kyselytutkimukset ovat myös paljastaneet, että valtaosa opiskelijoista on huijannut ainakin kerran kokeissa. Jotkut opettajat ovat myös väärentäneet koetuloksia edistääkseen omia etujaan. Kriitikot ovat tuoneet nämä seikat esiin aina, kun he vastustavat suoritusten arvioinnin standardointia koulutuksessa.

Philips kuitenkin väitti, että koska huijaaminen on helpompaa standardoidun testauksen myötä, se on myös helppo havaita ja siten helppo estää rangaistusten avulla. Testitulosten analyysi ja niiden vertailu muihin akateemisen suorituksen osa-alueisiin voi paljastaa paljastavia malleja. Tästä voi olla apua huijareiden jäljittämisessä, asianmukaisten seuraamusten määräämisessä ja viestin lähettämisessä koko akateemiselle yhteisölle.

Miinukset: Standardoitujen testien rajoitukset ja haitat

Erilaiset oppimistyylit ja -haasteet jätetään huomiotta

Kaikki opiskelijat oppivat eri tavalla. Amerikkalainen tutkija ja yliopistoprofessori Cathy N. Davidson väitti kirjassaan ”Now You See It” (Nyt näet sen), että standardoitujen testien käyttö osoittaa yhden koon lähestymistapaa oppimiseen, jossa oppilaat asetetaan ”liukuhihnamalliin”, jolloin erilaiset oppimisen haasteet jätetään huomiotta ja kriittinen ja luova ajattelu lannistuu.

Monissa tutkimuksissa on selvitetty standardoitujen testien rajoituksia ja kielteisiä vaikutuksia oppimiseen. Esimerkiksi D. I Rubin ja C. J. Kazanjan paljastivat katsauksessaan, että standardoitujen testien ja tiukkojen opetussuunnitelmien käyttö ei välttämättä lisää oppilaiden suorituksia, mikä viittaa siihen, että ne eivät vastaa ensisijaista tarkoitusta eli oppimisen välittämistä ja kehityksen edistämistä. Toinen H. Morganin tekemä katsaustutkimus mainitsi myös, että standardoitujen testien tulokset eivät kerro oppilaiden todellisista kyvyistä. Lisäksi näillä testeillä ei arvioida riittävästi päättelytaitoja, luovuutta, tutkimusta ja ihmissuhdeviestintää koskevia taitoja.

rajoittaa metodologioita ja luovuutta opetuksessa

Samoin kuin väite, jonka mukaan standardoidut testit jättävät huomiotta oppimistyylien väliset erot, on myös väite, jonka mukaan ne rajoittavat opettajia ja ohjeistusta, erityisesti ohjeiden antamisessa ja muiden opetusmetodologioiden käyttämisessä. Rubinin ja Kazanjanin katsauksessa mainittiin, että luokkahuonevuorovaikutuksessa tai oppilaan ja opettajan välisissä suhteissa keskitytään ensisijaisesti standardoitua koetta varten harjoitteluun, jolloin muut haastavat aiheet tai aktiviteetit jäävät pois opetussuunnitelmasta.

Morgan huomautti katsauksessaan myös, että standardisointi edistää myös lähestymistapaa, joka vahingoittaa opettajia mekaanisen ja rajoittavan opetustyylin vuoksi, jota tällaiset opetustavat edellyttävät heiltä. Opettajilla ei ole valtaa muuttaa opetussuunnitelmaa tai käyttää muita lähestymistapoja oppilaiden motivoimiseksi. He päätyvät käyttämään menetelmiä ja materiaaleja, joiden luomiseen he eivät ole osallistuneet millään tavalla. Toisin sanoen standardointi osoittaa, että opettajilla on minimaalinen kontrolli opetus- ja oppimisympäristöön.

Epätehokas todellisen akateemisen suorituksen mittaamisessa

Kasvatus- ja informaatiotutkimuksen professorin W. James Pophamin mukaan kolme tekijää vaikuttaa oppilaiden suoritukseen tai oikeammin heidän koetuloksiinsa. Nämä tekijät ovat: mitä oppilaat oppivat koulussa, mitä he oppivat koulun ulkopuolella ja heidän synnynnäinen älykkyytensä tai osaamisensa. Popham huomautti, että opettajat ja koulut voivat vaikuttaa vain yhteen näistä kolmesta tekijästä.

Jotkut opettajat ovat myös esittäneet väitteen standardoitujen testien laajaa käyttöä ja edistämistä vastaan. He väittävät, että standardoidut testit mittaavat vain oppilaiden senhetkistä osaamista, mutta eivät ota huomioon koko vuoden aikana tapahtunutta akateemista edistymistä eivätkä muita oppimisen osa-alueita. Lisäksi he totesivat, että oppijoiden välittömät esimiehet ovat parhaita testien laatijoita ja järjestäjiä, koska heillä on ensikäden tietoa oppilaidensa tarpeista ja kyvyistä.

Edistää epätervettä kilpailua kouluttajien keskuudessa

Yksi standardoitujen testien käytön ensisijaisista tarkoituksista lainkäyttöalueella on säännellä ja arvioida oppilaiden suorituksia ja sitä kautta opettajien ja oppilaitosten suorituksia. Kuten Morgan mainitsee, tämä järjestelmä kuitenkin palkitsee opettajia oppilaidensa pistemäärien perusteella, mikä pakottaa heidät jättämään huomiotta yhteistyön muiden opettajien kanssa tai pidättäytymään opetuksessa tarvittavista taidoista ja tiedoista kilpailuedun säilyttämiseksi.

Morgan selittää, että yhteistyö parantaa opetus- ja oppimisympäristöä ja hyödyttää siten oppilaita. Järjestelmässä, jossa käytetään standardoituja testejä opettajien suoritusten mittaamiseen, oppilaat ovat häviäjinä, kun opettajat ja heidän koulunsa käyttävät menetelmiä toistensa päihittämiseksi. Näin ollen oppilaat tulevat riippuvaisiksi vain lähiympäristöstään, erityisesti rajallisen opettajamäärän asiantuntemuksesta.

Vähemmistöjen ja erityistarpeita omaavien oppijoiden syrjäytyminen

Toinen standardoitujen testien haittapuoli keskittyy sen kielteisiin vaikutuksiin tiettyihin väestön alaryhmiin. Esimerkiksi Rubinin ja Kazanjanin sekä Morganin erillisissä katsaustutkimuksissa mainittiin, että värilliset oppilaat sekä köyhtyneistä perheistä ja yhteisöistä tulevat oppilaat saavat usein ohjeita, jotka eivät vastaa heidän kulttuurisia, sosiaalisia ja taloudellisia taipumuksiaan. Standardoiduissa testeissä ei oteta huomioon haasteita, jotka voivat vaikuttaa näiden alaryhmien akateemiseen suoritukseen. Näitä haasteita ovat muun muassa terveydenhuollon saatavuuden puute, taloudellinen ja ruokaturvattomuus, altistuminen yhteisölliselle väkivallalle ja altistuminen perheongelmille.

Morganin arvosteluryhmässä mainittiin myös, että standardoidut testit rohkaisevat ennakkoluuloihin koulutuksessa. Esimerkiksi jotkut opettajat ja koulut ovat taipuvaisia ottamaan mahdollisimman paljon varakkaita oppilaita, koska he edustavat alaryhmää, joka saa kollektiivisesti hyviä pisteitä standardoiduissa testeissä. Lisäksi samoilla opettajilla ja kouluilla on taipumus välttää oppilaita, joilla on erityistarpeita tai jotka oppivat englantia, koska heillä on taipumus suoriutua standardoiduista testeistä huonommin. Suuri joukko oppilaita, joilla on taipumusta suoriutua hyvin, edistäisi näiden opettajien ja koulujen itsekkäitä etuja.

Kapitalistisen koulutusohjelman vahvistaminen

Nykyaikaisen koulutuksen tarkoituksena on antaa oppilaille valmiudet, joita tarvitaan, jotta heistä tulisi yhteiskunnan tuottavia jäseniä. Koulutuksen standardoinnin ja tiukan sääntelyn arvostelijat, joista esimerkkinä on yhteisen opetussuunnitelman ja standardoitujen kokeiden edistäminen, ovat kuitenkin väittäneet, että nykyisessä koulutusjärjestelmässä on nähtävissä yritys edistää kapitalistista agendaa. Muistakaa, että Davidson kuvasi nykyistä koulutusjärjestelmää opiskelijoiden liukuhihnaksi. Yksinkertaisesti sanottuna koulut ovat tehtaita ja opettajat työntekijöitä, jotka työskentelevät mahdollisimman nopeasti tiukkojen tuotanto-ohjeiden perusteella tuottaakseen oppilaita, joita käytettäisiin hyödykkeinä työmarkkinoilla.

Rubinin ja Kazanjanin katsaustutkimuksessa mainittiin, että on olemassa pedagogiikan teoreetikkoja, jotka uskovat, että koulutuksen kapitalistisella agendalla vahvistetaan ja uusinnetaan luokkien välistä eriarvoisuutta tuottamalla ja pitämällä yllä porrastettua työvoimaa. Standardointia noudattavat koulutusjärjestelmät pitävät oppilaita pelkkinä hyödykkeinä. Sen sijaan, että nämä järjestelmät tuottaisivat elinikäisiä oppijoita, niiden ainoana tarkoituksena on tuottaa testien vastaanottajia, joista lopulta tulee kyselemättömiä työntekijöitä, jotka sopivat täydellisesti kapitalistiseen työvoimaan.

LISÄTIETOJA JA VIITTEITÄ