Opettajan kysymys:

Mikä on tehokkain tapa opettaa tiivistämistä vaikeimmille lukijoillemme? Miten voimme opettaa heitä tiivistämään sekä kirjallisia että informaatiotekstejä?

Shanahanin vastaus:

Hyvä valinta. Kaikista lukutaitoon liittyvistä toiminnoista, joihin olisit voinut keskittyä, tiivistäminen on tehokkain ala-asteen oppilaille.

National Reading Panel (NICHD, 2000) tarkasteli yli 200:aa ymmärtämisstrategioita koskevaa tutkimusta, ja analyysin mukaan yhteenvedon tekeminen on vaikuttanut oppimiseen eniten. Viimeaikaisemmat katsaukset, joissa on keskitytty oppimisvaikeuksista kärsiviin lapsiin (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn,Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012), ovat olleet samankaltaisia myönteisiä, samoin kuin tutkimukset, joissa on tutkittu tekstistä kirjoittamisen hyötyjä (Graham & Hebert, 2010). Tiivistämisen opettaminen on hyödyllistä monenlaisille nuoremmille lukijoille.

Ei ole yllättävää, että tutkimukset osoittavat johdonmukaisesti, että uudelleenkertomissuoritukset korreloivat standardoitujen luetun ymmärtämiskokeiden tulosten kanssa (Reed & Vaughn, 2011), ja kaikki osavaltiot edellyttävät koulutusstandardeissaan, että lapset oppivat tiivistämään lukemaansa. Esimerkiksi Common Core State Standards -standardeissa edellytetään, että ekaluokkalaiset oppivat ”kertomaan tarinoita, mukaan lukien keskeiset yksityiskohdat, ja osoittamaan niiden keskeisen viestin tai oppitunnin ymmärtämisen” (kaunokirjalliset tekstit) ja kolmasluokkalaiset ”määrittelemään tekstin pääajatuksen, kertomaan keskeiset yksityiskohdat ja selittämään, miten ne tukevat pääajatusta” (informaatioteksti). Muilla luokka-asteilla ja muissa osavaltioissa on samankaltaisia tiivistämisvaatimuksia.

Yhteenveto on todennäköisesti siksi niin tehokas, että se vaatii lukijaa ottamaan huomioon kirjailijan ehdotukset ja arvioimaan, miten ne vaikuttavat tekstin kokonaismerkitykseen. Lukijan on punnittava jokaista ajatusta ja määriteltävä, kuinka tärkeä se on – ja kiinnitettävä huomiota myös siihen, miten tieto on järjestetty. Tiivistäminenkaappaa sekä kielelliset taidot että sisällön tuntemuksen (Galloway & Uccelli,2019), mikä on tehokas yhdistelmä.

Yhteenvedon käsittelyyn on ehdotettu erilaisia järjestelmiä, ja ne kaikki parantavat tutkimuksen mukaan luetun ymmärtämistä. Luultavasti kattavin näistä ja tutkituin on edesmenneen Ann Brownin ja hänen kollegoidensa esittämä suunnitelma (Brown & Day, 1983).

Brown ja kumppanit päättelivät, että tiivistäminen vaatii kuusi perusaskelta:

1. Poistetaan triviaalitiedot
2. Poistetaan tarpeettomat tiedot
3. Korvaavat superordinaattitermit luetteloille
4. Korvaavat superordinaattitermit tapahtumasarjoille
5. Valitaan teemavirkkeistö
6. Keksitään teemavirkkeistö (jos tekstissä ei ole sellaista)

Muuten sanoen, poista se, mikä ei ole tarpeellista, kerää ryhmiinideat, jotka sopivat yhteen, ja etsi tai laadi sitten lause, joka kuvaa jäljelle jääviä tärkeitä ideoita.

Useimmat auktoriteetit suosittelevat, että aloitetaan kappaleista tai muista lyhyistä informaatioteksteistä ja lisätään sitten tiivistettävien tekstien pituutta ja monimutkaisuutta sitä mukaa, kun oppilaat kehittävät taitojaan.

Poistaminen on yleensä helpompaa kuin teemalauseiden tai pääajatusten tunnistaminen tai kirjoittaminen (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Merkityksettömän tiedon, esimerkkien ja toistojen tunnistaminen vaatii jonkin verran harjoittelua,mutta ei niin paljon kuin nämä vaativammat tehtävät yleensä.

Tutkimuksissa toimineen perusteella ehdottaisin tiivistämisen opettamiseen ”vastuun asteittaista vapauttamista” (Garjiria & Salvia, 1992). Se tarkoittaa, että opettaja aloittaa demonstroimalla (tai useammalla demonstroinnilla), miten ja miksi tiivistää.

Opettaja voisi sanoa oppilaille esimerkiksi seuraavaa:

”Pojat ja tytöt, on arvokasta osata tiivistää lukemanne tiedot. Jos osaatte tiivistää tekstin tarkasti, muistatte tiedon todennäköisemmin, ja tiivistäminen on tärkeä rakennuspalikka joissakin koulun tehtävissä, joita opitte vanhemmiten – kuten esseen kirjoittamisessa. Seuraavien viikkojen aikana opetan sinulle, miten tiivistää tekstiä, ja harjoittelet tätä taitoa päivittäin erilaisten tekstien avulla. Tiivistäminen on kykyä kertoa uudelleen tekstin tärkeimmät tiedot lyhyemmässä muodossa ja omin sanoin.

”Otetaan esimerkiksi tämä kappale:

Voit nähdä silmilläsi joitakin pieniä asioita. Mikroskoopilla voit kuitenkin nähdä paljon pienempiä yksityiskohtia.

Ajattele perhosen siipeä. Voit nähdä sen silmilläsi. Mutta mikroskoopilla voi nähdä siiven pienet osat, joita kutsutaan suomuiksi.

”Näytän teille, miten tiivistän tämän. Ensin yrittäisinidentifioida suuren ajatuksen, josta kaikki lauseet kertovat. Luulen, että kaksi ensimmäistä lausetta kiteyttävät tuon ison ajatuksen, koska kaikki lauseet kertovat siitä, mitä näet silmilläsi ja mitä voit nähdä mikroskoopilla.”

Sitten alleviivaisin nuo lauseet, mutta pyytäisin lapsia tarkistamaan väitteeni… lukemalla jokaisen lauseen nähdäkseni, kertooko se tuosta isosta ajatuksesta.

Silmilläsi voit nähdä joitain pieniä asioita. Mikroskoopilla voit kuitenkin nähdä paljon pienempiä yksityiskohtia.

Ajattele perhosen siipeä. Näet sen silmilläsi. Mutta mikroskoopilla voi nähdä siiven pieniä osia, joita kutsutaan suomuiksi.

Sitten: ”Auttaa myös, jos pääsemme eroon tiedoista, joiden muistaminen ei olehyvin tärkeää. Tässä kappaleessa nämä lauseet perhosen siivestä eivät vaikuta kovin tärkeiltä. Ne ovat vain esimerkkejä siitä, mitä mikroskoopin avulla voimme nähdä. Luuletko, että mikroskoopin avulla voisi nähdä muitakin pieniä asioita kuin vain perhosen siivet? Tämä on siis vain esimerkki, joka auttaa minua ymmärtämään, mitä mikroskoopin avulla voimme tehdä, mutta se ei oikeastaan ole pääasia. Poistetaan tämä epäolennainen esimerkki..:

Voit nähdä joitakin pieniä asioita silmilläsi. Mikroskoopilla voi kuitenkin nähdä paljon pienempiä yksityiskohtia.

Ajattele perhosen siipeä. Näet sen silmilläsi, mutta mikroskoopilla voit nähdä siiven pienet osat, joita kutsutaan suomuiksi.

Viimeiseksi: ”Kappaleen hyvän tiivistelmän tulisi olla korkeintaan yhden lauseen mittainen, ja sen tulisi olla lukijan omin sanoin. Nyt minun on muutettava nämä lauseet yhdeksi omaksi lauseekseni.”

Tässä vaiheessa opettaja lukee nuo kaksi lausetta uudelleen ja poistaa ne sitten näkyvistä. Lapsilla on todettu olevan vaikeuksia kääntää tekstiä omiksi sanoikseen, jos he näkevät vielä kirjoittajan sanat (Stein & Kirby, 1992), joten se on hyvä peittää tai poistaa kirjoittamisen aikana. Nyt opettaja kirjoittaa:

Mikroskoopilla voi nähdä niin pieniä asioita, ettei niitä näe pelkillä silmillä.

Tässä vaiheessa opettaja voi verrata alkuperäistekstiä ja tiivistelmää ja arvioida vaivaa. Tiivistelmä on hyvä, koska siinä keskitytään vain tekstin tärkeimpään ajatukseen, siitä jätetään pois triviaali esimerkki, jota käytettiin tämän tärkeän ajatuksen havainnollistamiseen, se on selvästi lyhyempi kuin alkuperäinen teksti ja se on kirjoitettu lukijan omilla sanoilla. Jep, voittaja.

Kun lapsilla on idea, opettaja voi ohjata oppilaiden ponnistuksia. Tekisin tämän aluksi koko luokassa ja säästäisin pienryhmätyöskentelyn myöhemmäksi. Opettaja antaisikin selityksen kokonaisprosessin ja kunkin vaiheen tarkoituksesta. Opettaja ohjaa oppilaita tunnistamaan pääajatuksen, tiivistämään luettelot ja jaksot ja poistamaan pikkuseikat, jolloin lopputuloksena on aina yhden lauseen tiivistelmä kappaleesta.

Kun oppilaat edistyvät, opettaja tekee yhä vähemmän.Sen sijaan, että opettaja sanoisi: ”Seuraavaksi yliviivaamme epäolennaiset tiedot”, hän voi kysyä: ”Mitä teemme seuraavaksi?”

Kun lapset ovat päässeet jyvälle tästä, pyydä heitä kokeilemaan samaa asiaa pareittain, ja sinä kiertelet parien välillä varmistaaksesi, että onnistumiset onnistuvat, ja tunnistaaksesi, ketkä ovat valmiita lentämään omilla siivillään. Kun oppilaat oppivat tiivistämään kappaleet menestyksekkäästi, voit nostaa panoksia ja opettaa heitä soveltamaan tätä taitoa laajempiin teksteihin.

Joissain tutkimuksissa ehdotetaan, että lapsia opetetaan kysymään itselleen kysymyksiä, jotka ohjaavat heitä tässä prosessissa (Malone & Mastropieri, 1992). Näin lapset oppivat kysymään itseltään: ”Mikä tässä on pääajatus? Mikä on epäolennaistaja voidaan poistaa? Miten muotoilisin pääajatuksen uudelleen omin sanoin?”. Ei hassumpi ajatus.

Viimeinen ajatus: Suosittelen käyttämään nykyisiä luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin tekstejä, Weekly Readers -kirjoja ja ydinlukuohjelman tietotekstejä niiden kappaleiden lähteenä, joita käytät näissä harjoituksissa. Käyttäkää toisin sanoen oikeita kappaleita, joita oppilaat ovat jo lukeneet tai tulevat pian lukemaan ohjelmassanne. Tämä sekä osoittaa heille tämän taidon arvon että antaa heille mahdollisuuden esikatsella/esikatsella sisältöä, jota yrität opettaa.

Tietenkin tiivistäminen informaatiotekstien kappaleista on vain yksi osa siitä, mistä kysyit. Ensi viikolla kerron, mitä tutkimuksella on sanottavaa siitä, miten siirtyminen pidempien tietotekstien tiivistämiseen onnistuu, sekä siitä, miten kirjallisten tekstien tiivistämistä voidaan opettaa.