Mistä se johtuu, ja miten voimme auttaa lapsia?

© 2006 – 2013 Gwen Dewar, kaikki oikeudet pidätetään

Todisteet esikoulustressistä

lähetät lapsesi esikouluun toivoen, että hän oppii parempia ihmissuhdetaitoja. Sen sijaan hän palaa takaisin uusine käytösongelmineen – lisääntyneenä epäkohteliaisuutena, uhmakkuutena tai aggressiivisuutena.

Paljon aikaa ikätovereiden kanssa viettäminen ei näytä parantaneen hänen sosiaalisia taitojaan. Se on huonontanut niitä!

Stanfordin ja Kalifornian yliopiston tutkijoiden mukaan monet amerikkalaiset vanhemmat jakavat tämän kokemuksen.

Susanna Loeb ja hänen kollegansa tutkivat valtakunnallisen tietokannan pohjalta, johon kuului yli 14 000 lasta erilaisista taustoista, esikoulunkäynnin vaikutuksia akateemisiin taitoihin, ihmissuhdetaitoihin, itsehillintään ja aggression määrään.

Tulokset olivat raitistavia. Vaikka päiväkotihoito nosti lukemisen ja matematiikan tuloksia, sillä oli negatiivinen vaikutus sosiaaliseen käyttäytymiseen. Lapset, jotka alkoivat käydä päiväkodissa aikaisemmin, kehittivät todennäköisemmin käyttäytymisongelmia. Ja ainakin joidenkin ryhmien kohdalla oli näyttöä annostelevaikutuksesta.

Valkoisilla lapsilla negatiiviset vaikutukset lisääntyivät jo kolmen tunnin päivähoidolla päivässä, ja vaikutukset yli kaksinkertaistuivat lapsilla, jotka kävivät päivähoidossa vähintään kuusi tuntia päivässä. Afroamerikkalaiset lapset eivät kokeneet lisääntyneitä käyttäytymisongelmia, elleivät he käyneet vähintään 6 tuntia päivässä (Loeb ym. 2007).

Samankaltaisia tuloksia raportoi National Institute of Child Health and Human Development (NICHHD), joka toteutti tiukan pitkittäistutkimuksen lastenhoidon vaikutuksista alle 5-vuotiaisiin lapsiin (National Institute of Child Health and Human Development 2003).

Yli 20 merkittävän tutkimusyliopiston tutkijat seurasivat yli tuhatta lasta vauvasta päiväkotiin.

Tutkijat havaitsivat, että mitä enemmän aikaa lapset viettivät muun kuin äidin hoidossa ensimmäisten 4,5 elinvuoden aikana, sitä enemmän käyttäytymisongelmia heille kehittyi.

Ongelmiin kuuluivat uhmakkuus – kuten vastapuheet, raivokohtaukset ja yhteistyöstä kieltäytyminen. Niihin kuului myös aggressiivista käyttäytymistä — julmuutta, lelujen ja muiden esineiden tuhoamista ja fyysisiä tappeluita.

Lisäksi äidit ja lastentarhanopettajat arvioivat lapset, jotka viettivät enemmän aikaa päivähoidossa, vähemmän sosiaalisesti päteviksi.

Mitä on tekeillä? Voisimme arvata, että ongelma on huonolaatuisissa esikoulukeskuksissa. Mutta kun Susanna Loebin ryhmä analysoi tietojaan, he havaitsivat, että keski- ja suurituloiset lapset – jotka oletettavasti kävivät paremmissa esikouluissa – kärsivät eniten (Loeb 2007). Ja eräässä toisessa, tuoreemmassa tutkimuksessa, johon osallistui yli 6 000 yhdysvaltalaista esikoululaista, ei havaittu yhteyttä koulun laadun ja sosioemotionaalisten tulosten välillä (Keyes ym. 2013).

Voisimme myös miettiä, johtuvatko ongelmat siitä, että vanhemmilta on liikaa aikaa poissa. Mutta jälleen kerran Loebin ja kollegoiden tutkimus ei tue ajatusta.

Heidän aineistossaan lapset, jotka saivat muuta kuin vanhempien hoitoa päiväkotien ulkopuolella (esimerkiksi isovanhempien tai lastenhoitajien hoitamat lapset), eivät kärsineet lisääntyneistä käyttäytymisongelmista.

Eroa ei siis tehnyt vanhempien puuttuminen. Se oli se, että heidät oli kirjattu keskitettyyn hoitoon (Loeb ym. 2007).

Kaksi uutta tutkimusta saattavat auttaa meitä ymmärtämään arvoitusta. Ensimmäisessä seurattiin 600 amerikkalaisen kaksosen kehitystä. Toisessa analysoitiin valtavaa, yli 75 000 norjalaisen pikkulapsen tietokantaa.

Uutta näyttöä: Vain osa lapsista vaarassa

Kaksostutkimus on kiehtova. Elliot M. Tucker-Drob ja K. Paige Harden (2013) olivat kiinnostuneita ulkoistavien käyttäytymisongelmien – uhmakkuuden, aggressiivisuuden ja epäsosiaalisuuden – kehityksestä, joten he vertasivat lapsia, jotka kävivät ja eivät käyneet esikoulua. Miten geenit ja ympäristö vaikuttavat toisiinsa ja tuottavat aggressiivisempia ja vaikeampia lapsia?

Tutkijat löysivät todisteita siitä, että geenit asettavat joillekin lapsille suuremman riskin kehittää ulkoistavia oireita. Mutta lasten tulokset riippuvat myös ympäristöstä: Lapset, joilla oli suuri geneettinen riski, osoittivat todennäköisemmin ulkoistavan käyttäytymisen ongelmia 5-vuotiaina, jos he olivat olleet esikoulussa. Esikoulunkäynnillä ei ollut yhteyttä ulkoistaviin oireisiin lapsilla, joiden geneettinen riski oli pieni.

Tämä on mielestäni hyvä uutinen ihmisille, jotka haluavat parantaa esikoulun sosiaalisia vaikutuksia. Jollain ei-keskeisellä hoidolla on suojaava vaikutus lapsiin, joilla on korkea geneettinen riski kehittää ulkoistavia käyttäytymisongelmia. Jos saamme selville, mikä tuo jokin on, meillä on parempi käsitys siitä, miten esikouluja voidaan parantaa.

Ja tässä norjalainen tutkimus saattaa auttaa. Henrik D. Zachrisson kollegoineen tutki 18-36 kuukauden ikäisten lasten käyttäytymisongelmia ja esikoulunkäyntiä.

Ensi silmäyksellä tulokset olivat masentavan tuttuja. Enemmän tunteja päiväkotihoidossa ennusti suurempaa huonoa käytöstä. Vaikutuksen koko oli kuitenkin paljon pienempi kuin yhdysvaltalaisissa tutkimuksissa, ja yhteys katosi kokonaan, kun tutkijat kokeilivat uutta analyysimenetelmää: He etsivät sisarusten välisiä eroja.

Pohdinta meni näin. Ehkä päiväkodit ovat yhteydessä käyttäytymisongelmiin, koska lapset, joilla on suurempi riski ongelmiin, joutuvat todennäköisemmin päiväkotihoitoon. Jos näin on, saman perheen lapsilla saattaa olla samankaltaisia riskitekijöitä, ja siksi heillä saattaa esiintyä samankaltaisia käyttäytymisongelmia riippumatta siitä, kuinka monta tuntia he ovat olleet hoidossa. Ajatuksen testaamiseksi tutkijat tutkivat perheitä, joissa sisarukset olivat olleet eri määrän päiväkotihoitoa. He eivät havainneet yhteyttä päivähoidossa vietetyn ajan ja käyttäytymisongelmien välillä (Zachrisson ym. 2013).

Mitä tästä pitäisi tehdä? Ensinnäkin Zachrissonin ryhmä löysi aluksi suhteellisen vähän todisteita lisääntyneistä käyttäytymisongelmista. Johtuuko tämä siitä, että Norjassa on ylivoimainen päivähoitojärjestelmä? Se on hyvin uskottavaa, kuten tutkijat itse toteavat. Norjassa, mutta ei Yhdysvalloissa, lapset aloittavat harvoin päiväkotihoidon ennen yhden vuoden ikää. Päiväkoteihin sovelletaan kansallisia standardeja ja määräyksiä, ja aikuisten hoitajien ja lasten välinen suhde on hyvin korkea. Näkemieni raporttien mukaan koulut ovat leikkipohjaisia ja niissä korostetaan sosiaalisten taitojen kehittämistä. Lapset viettävät suurimman osan päivästä ulkona.

Jos Zachrissonin tutkimusryhmä ei siis löytänyt todisteita siitä, että esikoulunkäynti aiheuttaisi käyttäytymisongelmia, se saattaa johtua siitä, että esikoulu Norjassa on parempi. Jos haluamme parantaa esikoulua muualla, voisimme katsoa Norjasta, mitä he tekevät oikein.

Mutta entä vaihtoehtoinen hypoteesi? Ajatus siitä, että lapset, joilla on suurempi riski saada käyttäytymisongelmia, sijoitetaan todennäköisemmin päiväkotihoitoon? Ehkä tämä voi selittää amerikkalaisten tutkimusten tulokset. Ennen kuin joku tekee asiaa koskevan analyysin, emme voi olla varmoja. Mutta vaikka kävisikin ilmi, että esikouluihin sijoitetaan suhteettoman suuri osa riskilapsista, meille jää edelleen tehtäväksi ennaltaehkäisy.

Kaksostutkimus viittaa siihen, että esikoulu, sellaisena kuin se on nykyään Yhdysvalloissa, laukaisee aggressiivisen käyttäytymisen alttiissa lapsissa. Mutta meillä ei ole mitään syytä uskoa, että prosessi on väistämätön. Kuten kirjoittajat toteavat, ”ulkoistavien oireiden geenit” eivät lisänneet lapsen mahdollisuuksia kehittää ulkoistavia oireita 5-vuotiaana – ei, jos hän ei käynyt esikoulua (Tucker-Drob ja Harden 2013).

Mikä on siis suojaavaa muussa kuin keskushoidossa? Ehkä se on vähemmän stressaavaa.

Sstressaantuneet esikoululaiset

Päiväkodin tai esikoulun stressiä voidaan mitata kortisolipitoisuudella – stressihormonilla – jota lapset tuottavat päivän aikana. Normaaleilla, terveillä ihmisillä kortisolitasot noudattavat vuorokausirytmiä: ne saavuttavat huippunsa herätessä ja laskevat sitten päivän mittaan. Kortisolitasot ovat alhaisimmillaan juuri ennen nukkumista (Sapolsky 2004).

Mutta stressi muuttaa kaavaa. Jos olet stressaantunut, kortisolitasosi nousee vuorokaudenajasta riippumatta. Lyhyellä aikavälillä tämä auttaa kehoasi reagoimaan kriisiin. Mutta krooninen stressi ja kroonisesti koholla oleva kortisolitaso voivat aiheuttaa terveys- ja kehitysongelmia (Sapolsky 2004).

Koska kortisolitasoja on helppo mitata pieniltä lapsilta, tutkijat ovat keränneet näytteitä lapsilta, jotka käyvät päivähoidossa, ja lapsilta, jotka jäävät kotiin. Tutkimus toisensa jälkeen tulokset ovat samat.

Kun lapset jäävät kotiin, heidän kortisolitasonsa osoittavat tervettä kaavaa – nousevat herätessä ja laskevat päivän mittaan. Kun lapset käyvät päivähoidossa, kuvio muuttuu. Kortisolitasot nousevat päivän mittaan (Geoffroy ym. 2006).

Vaikka ei olekaan täysin selvää, mitkä seikat esikoulunkäynnissä ahdistavat lapsia, joitakin mahdollisuuksia voidaan sulkea pois.

Ei kyse ole esimerkiksi vanhemmista eroon joutumisesta. Kotihoidossa olevilla lapsilla ei ole kohonneita kortisolitasoja, vaikka vanhemmat olisivat poissa (Dettling ym. 2000). Kyse ei myöskään ole eroista päivällä lepäämisessä. Päiväkotihoidossa olevilla lapsilla on epätyypillisiä kortisolimalleja myös sen jälkeen, kun on otettu huomioon mahdolliset erot päiväunien tai lepomahdollisuuksien suhteen päivän aikana (Watamura ym. 2002).

Tällöin jäljelle jää ainakin kaksi (ei poissulkevaa) mahdollisuutta. Ensinnäkin keskushoidossa olevat lapset saattavat olla ahdistuneempia, koska heiltä puuttuu päivisin turvallinen kiintymyssuhde. Lapsen on suhteellisen helppo muodostaa kiintymyssuhde lastenhoitajaan tai isovanhempien lapsenvahtiin. Kiintymyssuhteen muodostaminen on paljon vaikeampaa päiväkodissa, jossa henkilökunta on ylikuormittunutta, ei ole herkkää tai vaihtuu usein.

Kun lapset muodostavat tällaisia toissijaisia kiintymyssuhteita, heidän stressihormonitasonsa näyttävät normaalimmilta. Tutkimuksessa, johon osallistui 110 amerikkalaista esikoululaista, tutkijat havaitsivat, että lapsilla, joilla oli turvallisemmat kiintymyssuhteet opettajiin, näkyi todennäköisemmin normaali kuvio kortisolin muutoksista päivän mittaan (Badanes ym. 2012).

Toinen mahdollisuus on, että lapset stressaantuvat sosiaalisesta vuorovaikutuksesta muiden esikoululaisten kanssa. Megan Gunnar, Minnesotan yliopiston psykobiologi, joka on tutkinut esikoululaisten kortisolitasoja 1990-luvulta lähtien, on ilmaissut tämän näkemyksen.

”Monimutkaisen vertaisyhteisön hallitsemisessa pidemmän aikaa on jotain sellaista, joka laukaisee stressiä pienissä lapsissa.” (ResearchWorks 2005).

Se on tutkimisen arvoinen ajatus.

Mitä vikaa vertaissosialisaatiossa on?

Kysymys saattaa kuulostaa vääränlaiselta. Varmasti opimme sosiaalisia taitoja olemalla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Mikä voisi olla luonnollisempaa kuin päästää esikoululainen irti omien ikätovereidensa sosiaaliseen maailmaan?

Itse asiassa osa tästä päättelystä on järkevää. Ihmissuhdetaitojen oppimiseen tarvitaan ihmisiä. Kysymys kuuluukin, keitä ihmisiä? Esikoululaisten on opittava itsehillintää, empatiaa, myötätuntoa, kärsivällisyyttä, sosiaalista etikettiä ja reipasta, rakentavaa asennetta sosiaalisten ongelmien käsittelyyn.

Näitä oppeja ei voi oppia pelkästään vertaiskontaktin kautta. Esikouluissa asuu impulsiivisia, sosiaalisesti epäpäteviä pieniä ihmisiä, jotka ovat alttiita äkillisille raivokohtauksille tai epätoivolle. Pienillä lapsilla on vaikeuksia hallita tunteitaan, ja he ovat tietämättömiä sosiaalisista hienouksista. Heillä on myös vähemmän ymmärrystä toisten ihmisten mielistä ja tunteista (Gopnik ym. 1999).

Kyllä, esikouluikäiset voivat tarjota toisilleen tärkeitä sosiaalisia kokemuksia. Mutta heidän kehitystasonsa tekee heistä epäluotettavia sosiaalisia ohjaajia. Toisia lapsia kopioiva lapsi voi omaksua hyviä tapoja – mutta hän voi omaksua myös huonoja tapoja. Eivätkä esikouluikäiset aina anna toisilleen oikeanlaista palautetta.

Kun lapsi tarjoutuu jakamaan lelunsa huolehtivan aikuisen kanssa, hänet palkitaan kiitollisuudella ja kehuilla. Hän myös oppii, että hän saa lopulta lelunsa takaisin. Kun hän tarjoutuu jakamaan lelunsa ikätoverin kanssa, hän ei välttämättä saa lainkaan palkkiota. Tällaiset kokemukset voivat heikentää sosiaalista kehitystä opettamalla vääriä asioita.

On lisäksi vaikea nähdä, mitä luonnollista on siinä, että kasataan yhteen joukko samanikäisiä lapsia. Evolutiivisesta, historiallisesta ja kulttuurienvälisestä näkökulmasta se on epätavallinen käytäntö.

Esikoulu on evolutiivinen uutuus

Kautta suurimman osan ihmiskunnan historiasta ihmiset ovat eläneet pienissä, noin 25 yksilön muodostamissa metsästysjoukoissa. Näin pienissä ryhmissä lapsilla oli harvoin samanikäisiä leikkikavereita. Sosiaalistuminen tarkoitti vuorovaikutusta kaikenikäisten ihmisten kanssa, pikkulapsista isovanhempiin (Konner 2005). Nykyaikaisissa metsästysryhmissä lapset leikkivät moni-ikäisissä leikkiryhmissä (Hewitt ja Lamb 2005), ja heitä saattavat vahtia useat hoitajat, kuten vanhemmat sisaret ja isoäidit (Hrdy 2005).

Jopa maanviljelyn yleistymisen jälkeen pienten lasten ”varastointi” olisi ollut harvinaista. Kuten metsästysryhmille, myös kyläyhteisöille ovat tyypillisiä moni-ikäiset leikkiryhmät ja vanhempien sisarusten hoitajat. Historiallisesti tarkasteltuna lasten erottelu iän mukaan on suhteellisen uusi ajatus. Sitä suositaan teollistuneissa yhteiskunnissa, joissa ihmisiltä puuttuu suurperheiden tuki ja vanhemmat työskentelevät kodin ulkopuolella.

Mitä voit tehdä

Pitkien tuntien viettäminen päiväkotihoidossa voi aiheuttaa ongelmia. Se ei kuitenkaan tarkoita, etteikö esikoulu voisi olla myönteinen sosiaalinen kokemus. Itse asiassa lapset hyötyvät mahdollisuuksista leikkiä ikätovereiden kanssa. Tärkeintä on tasapainottaa vertaisten leikkiaika ja herkkä hoiva. Seuraavassa on joitakin konkreettisia vinkkejä, joiden avulla esikoulusta tai päivähoidosta voi saada parhaan mahdollisen hyödyn irti.

Pysy herkkänä lapsesi tarpeille

Päivähoidossa vietetty aika voi vaikuttaa lapsesi käyttäytymiseen. Mutta se ei ole tärkein tekijä. NICHHD-tutkimuksessa todettiin, että tärkein sosiaalisen kompetenssin ennustaja oli äidin herkkyys. Sensitiiviset äidit ovat lämpimiä ja kannustavia. He ymmärtävät lastensa emotionaalisia tarpeita ja osoittavat kunnioitusta lastensa autonomiaa kohtaan. NICHHD:n mukaan lapsilla, joilla oli parhaat käyttäytymistulokset, oli äitejä, jotka saivat korkeat pisteet äidin sensitiivisyydestä (NICHHD 2003).

Pysy lapsesi ensisijaisena sosiaalisena ohjaajana

Katso tämä artikkeli esikoulun sosiaalisista taidoista: Näihin kuuluu, että puhut lapsellesi hänen tunteistaan ja rohkaiset häntä solmimaan vähintään yhden ystävyyssuhteen ikätoverin kanssa koulussa.

Vältä pitkiä työaikoja yhdistämällä lapsilähtöinen hoito muuhun laadukkaaseen hoitoon

Kuten edellä todettiin, pidempien työaikojen vaikutuksista ei ole ristiriitaista todistusaineistoa lasten käytökselle. Ne riippuvat todennäköisesti monista asioista, kuten lapsesi esikoulun luonteesta, hänen persoonallisuudestaan, perinnöllisyydestä ja kulttuuritaustastasi. Kunnes tutkijat selvittävät nämä asiat, huolestuneet vanhemmat voivat ryhtyä varotoimiin vähentämällä lastensa päiväkotihoidossa viettämien tuntien määrää.

Etsikää luokkia, jotka ovat pieniä ja intiimejä

Etsikää hoitajia, jotka pystyvät antamaan lapsellesi lämpimän, yksilöllisen ja henkilökohtaisen huomion. Erään tutkimuksen mukaan vähiten stressiä aiheuttavat esikouluympäristöt olivat pienimuotoisia – luokkia, joissa oli enintään 15 oppilasta ja neljä opettajaa (Legendre 2003).

Voi olla mahdollista luoda harmoninen, miellyttävä esikoulu, jossa henkilökunnan ja oppilaiden suhde on pieni. Ehkä näin tapahtuu Japanin kaltaisissa paikoissa. Mutta en ole nähnyt tutkimuksia, joissa olisi mitattu tuloksia. Ei vielä.

Varmista, että lapsilla on tilaa leikkiä

Hakeudu esikouluihin tai päiväkoteihin, joissa lapsilla on runsaasti tilaa leikkiä. Aikuiset eivät pidä ahtaudesta. Eivätkä lapsetkaan (Legendre 2003).

Hae opettajia, jotka odottavat ystävällistä ja kohteliasta käytöstä

Jotkut koulut ovat sallivampia ja vapaamielisempiä kuin toiset. Vältä kouluja, jotka antavat lasten selvitä vihaisesta, epäsosiaalisesta tai tottelemattomasta käytöksestä.

Ota selvää, miten lapsesi opettajat selviytyvät ei-toivotusta käytöksestä

Psykologit, kuten C. Cybele Raver, suosittelevat, että esikoulunopettajat hallitsevat huonoa käytöstä tavoilla, jotka minimoivat vastakkainasettelun ja pakottamisen (Li-Grining ym. 2010). Opettajia kehotetaan vahvistamaan toivottua käyttäytymistä kehumalla ja rohkaisemalla, jättämään huomiotta sopimaton huomionhakuinen käyttäytyminen, ohjaamaan varovasti harhaan meneviä lapsia, varoittamaan sääntöjen rikkomisen seurauksista ja käyttämään selkeitä signaaleja koko luokan pitämiseksi tehtävässä (kuten valojen sytyttäminen ja sammuttaminen).

Laaja-alaisemmin psykologit suosittelevat positiivisen tai induktiivisen kurinpitokäytännön käyttämistä, eli lähestymistapaa, jossa painotetaan sääntöjen syiden ja huonon käyttäytymisen seurausten selittämistä. Tutkimukset viittaavat siihen, että induktiiviselle kurinalaisuudelle altistuneet esikoululaiset kehittävät enemmän itsehillintää ja parempia sosiaalisia taitoja (Hart ym. 1992).

Viestittäkää säännöllisesti lastenhoitajienne kanssa

Selvittäkää, mitä lapsenne tekee koulussa. Jos lapsesi joutuu ikätovereidensa hylkäämäksi – tai on osallisena toisen lapsen hylkäämisessä – ryhdy korjaaviin toimenpiteisiin (ks. artikkelini esikoulun sosiaalisista taidoista). Samoin puutu asiaan, jos lapsesi hengailee ”huonon porukan” kanssa. Kun esikoululaiset leikkivät vertaisryhmissä, joille on ominaista negatiiviset tunteet tai epäsosiaalinen käyttäytyminen, heidän sosiaalinen kehityksensä kärsii (Denham ym. 2001).

Copyright © 2006-2021 by Gwen Dewar, Ph.D.; kaikki oikeudet pidätetään.
Vain koulutustarkoituksiin. Jos epäilet, että sinulla on jokin lääketieteellinen ongelma, ota yhteys lääkäriin.

Viitteet: Preschool stress

Badanes LS, Dmitrieva J ja Watamura SE. 2012. Kortisolireaktiivisuuden ymmärtäminen päivän aikana lastenhoidossa: The Potential Puffering Role of Secure Attachments to Caregivers. Early Child Res Q. 27(1):156-165.

S, Mason T, Caverly S, Schmidt M, Hackney R, Caswell C, deMulder E. 2001. Preschoolers at Play: Tunteiden ja sosiaalisen kompetenssin kanssasosiaalistajat. International Journal of Behavioral Development, 25: 290-301.

Dettling AC, Parker SW, Lane SK, Sebanc A ja Gunnar MR. 2000. Hoidon laatu ja temperamentti määräävät, nousevatko kokopäivähoidossa olevien lasten kortisolitasot päivän mittaan. Psykoneuroendokrinologia. 25: 819-836.

Geoffroy M-C, Cote SM, Parent S ja Seguin JR. 2006. Päivähoidon käynti, stressi ja mielenterveys. Canadian Journal of Psychiatry, 51: 607-615.

Gopnick A, Meltzoff AN ja Kuhl PK. 1999. Tiedemies pinnasängyssä. New York: Morrow.

Hart CH, DeWolf DM, Wozniak P ja Burts DC. 1992. Äidin ja isän kurinpitotyylit: Suhteet esikoululaisten leikkipaikkakäyttäytymisorientaatioihin ja vertaisten asemaan. Child Development 63: 879-892.

Hrdy SB. 2005. Tulee lapsi ennen miestä: Kuinka yhteistyöhön perustuva kasvatus ja pitkittynyt vieroituksen jälkeinen riippuvuus muokkasivat ihmisen potentiaalia. Teoksessa BS Hewlett ja SE Lamb (toim.), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Keys TD, Farkas G, Burchinal MR, Duncan GJ, Vandell DL, Li W, Ruzek EA ja Howes C. 2013. Preschool Center Quality and School Readiness: Quality Effects and Variation by Demographic and Child Characteristics. Child Dev. 2013 Jan 17. doi: 10.1111/cdev.12048.

Konner M.2005. Hunter-gatherer infancy and childhood: !Kung ja muut. Teoksessa BS Hewlett ja SE Lamb (toim.), Hunter-gatherer childhoods: Evolutionary, developmental and cultural perspectives. New Brunswick, NJ: Transaction publishers.

Legendre A. 2003. Pikkulasten bioemotionaalisiin reaktioihin vaikuttavat ympäristön piirteet päiväkodissa. Environ Behavior 35: 523-49.

Li-Grining C, Raver CC, Champion K, Sardin L, Metzger MW ja Jones SM. 2010. Luokkahuoneen tunneilmaston ymmärtäminen ja parantaminen ”todellisessa maailmassa”: Opettajien psykososiaalisten stressitekijöiden rooli. Early Education and Development. 21(1): 65-94.

Loeb S, Bridges M, Bassok D, Fuller B ja Rumberger R. 2007. Kuinka paljon on liikaa? Esikoulukeskusten vaikutuslasten sosiaaliseen ja kognitiiviseen kehitykseen. Economics of Education Review. 26(1): 52-66.

National institute of child health and human development early child care research network (2003). Ennustaako päivähoidossa vietetyn ajan määrä sosioemotionaalista sopeutumista päiväkotiin siirtymisen aikana? Child Development, 74: 976-1005.

ResearchWorks. 2005. Miten pienet lapset käsittelevät stressiä: Temperamentin ja kokemusten välisiä yhteyksiä etsimässä. Minnesotan yliopiston verkkosivusto. (vierailtu 31.12.2006).

Sapolsky R. 2004. Miksi seeprat eivät saa haavaumia: Päivitetty opas stressiin, stressiin liittyviin sairauksiin ja selviytymiseen, kolmas painos. New York: Henry Holt and Company.

Seerbo AS ja Kolko DJ. 1994. Syljen testosteroni ja kortisoli häiritsevillä lapsilla: suhde aggressiiviseen, hyperaktiiviseen ja sisäistävään käyttäytymiseen. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.

Tucker-Drob EM ja Harden KP. 2013. Geenien ja esikoulun välinen vuorovaikutus varhaisten ulkoistavien ongelmien kehittymisessä. J Child Psychol Psychiatry. 54(1):77-85.

Watamura, S. E., Sebanc, A. M., & Gunnar, M. R. (2002). Päiväunet lasten päivähoidossa: Vaikutukset syljen kortisolitasoihin. Developmental Psychobiology, 40, 33-42.

Zachrisson HD, Dearing E, Lekhal R, Toppelberg CO. 2013. Little Evidence That Time in Child Care Causes Externalizing Problems During Early Childhood in Norway. Child Dev. 2013 Jan 11. doi: 10.1111/cdev.12040.

Sisältöä muokattu viimeksi 13.2.

PRIVAATIOPOLITIIKKA

.