Käy osoitteessa Creating Accessible Learning Environments (Esteettömien oppimisympäristöjen luominen), jossa on uusin opas aiheesta.

by Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

Print version

Kyvyltään ja taustaltaan erilaiset opiskelijat toivovat luokkahuoneita, jotka ovat inklusiivisia ja joista välittyy kunnioitus. Vammaisille oppilaille luokkahuone voi asettaa tiettyjä haasteita, jotka vaativat mukauttamista ja huomioon ottamista.

Terminologia | Vammaisuustyypit | Resurssien saatavuus | Luottamuksellisuus ja tiedonantovelvollisuus | Inklusiivinen suunnittelu | Lisätietoja | Viitteet

Terminologia

Luotaksesi inklusiivisen luokkahuoneen, jossa kaikkia oppilaita kunnioitetaan, on tärkeää käyttää kielenkäyttöä, jossa oppilas asetetaan etusijalle hänen vammansa sijaan. Vammaisuusmerkinnät voivat olla leimaavia ja ylläpitää vääriä stereotypioita, joiden mukaan vammaiset oppilaat eivät ole yhtä kyvykkäitä kuin heidän ikätoverinsa. Yleisesti ottaen on asianmukaista viitata vammaisuuteen vain silloin, kun se on tilanteen kannalta olennaista. On esimerkiksi parempi sanoa ”Opiskelija, jolla on vamma” kuin ”Vammainen opiskelija”, koska näin korostetaan opiskelijaa eikä sitä, että opiskelijalla on vamma.

Lisätietoja terminologiasta on National Center on Disability and Journalism -järjestön toimittamassa oppaassa: http://ncdj.org/style-guide/

Vammaisuustyypit

Vammaisuus voi olla tilapäistä (kuten käden murtuma), uusiutuvaa ja korjaantuvaa tai pitkäaikaista. Vammaisuustyyppejä voivat olla mm:

• Kuulon heikkeneminen
• Heikkonäköisyys tai sokeus
• Oppimisvaikeudet, kuten tarkkaavaisuus- ja ylivilkkaushäiriö, lukihäiriö tai laskihäiriö
• Liikkumisvaikeudet
• Krooniset terveyshäiriöt, kuten epilepsia, Crohnin tauti, niveltulehdus, syöpä, sokeritauti, migreeni, tai multippeliskleroosi
• Psykologiset tai psykiatriset vammat, kuten mieliala-, ahdistuneisuus- ja masennushäiriöt tai traumaperäinen stressihäiriö (PTSD)
• Aspergerin häiriö ja muut autismin kirjon häiriöt
• Aivovamma

Opiskelijoilla voi olla vammoja, jotka ovat joko enemmän tai vähemmän selviä. Et esimerkiksi välttämättä tiedä, että oppilaalla on epilepsia tai krooninen kipuhäiriö, ellei hän halua kertoa siitä tai ellei tapahdu jotain. Näitä ”piilossa olevia” häiriöitä oppilaiden voi olla vaikea paljastaa, koska monet ihmiset olettavat, että he ovat terveitä, koska ”he näyttävät hyvältä”. Joissakin tapauksissa oppilas saattaa esittää näennäisesti oudolta vaikuttavan pyynnön tai teon, joka liittyy vammaan. Jos esimerkiksi pyydät oppilaita järjestelemään pöytiä uudelleen, eräs oppilas ei ehkä auta, koska hänellä on nivelsiderepeämä tai relapsoiva ja remittoiva sairaus, kuten multippeliskleroosi. Tai opiskelija voi pyytää nauhoittamaan luennot, koska hänellä on lukihäiriö ja luentojen puhtaaksikirjoittaminen kestää kauemmin.

Resurssien saatavuus

Kun opiskelijat astuvat yliopistoympäristöön, heidän vastuullaan on pyytää mukautuksia asianmukaisen toimiston kautta. Tämä saattaa olla ensimmäinen kerta, kun opiskelija joutuu puolustamaan itseään. Ensimmäisen vuoden opiskelijoille tämä voi olla erilainen prosessi kuin mitä he ovat kokeneet lukiossa yksilöllisen opetusohjelman (IEP) tai Section 504 -suunnitelman kanssa. Yhdysvaltain opetusministeriöllä on esite, jossa käsitellään keskiasteen jälkeiseen koulutukseen tulevien opiskelijoiden oikeuksia ja velvollisuuksia: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Kullakin yliopistolla on oma prosessinsa paperityön tekemistä varten ja tarvittavien papereiden tyyppi. Vanderbiltissä opiskelijoiden on pyydettävä mukautuksia Equal Opportunity, Affirmative Action, and Disability Services Department (EAD) -osaston kautta. Osana vaadittua paperityötä opiskelijan on esitettävä asianmukaisen lääkärin laatimat asiakirjat, joista käy ilmi nykyisen vamman diagnoosi ja muun muassa pyydetyt mukautukset. Kaikki toimitetut lääketieteelliset tiedot pidetään luottamuksellisina. Ainoastaan hyväksytyistä mukautusjärjestelyistä keskustellaan tiedekunnan ja hallintohenkilöstön kanssa tarpeen mukaan.

On tärkeää huomata, että tämä prosessi vie aikaa ja tietyt mukautukset, kuten tulkin hankkiminen, on tehtävä tietyssä ajassa.

Luottamuksellisuus, leimautuminen ja tiedonantovelvollisuus

Opiskelijan tiedonanto vammaisuudesta on aina vapaaehtoista. Vammaiset opiskelijat saattavat kuitenkin tuntea itsensä hermostuneiksi paljastaessaan arkaluonteisia lääketieteellisiä tietoja opettajalle. Opiskelijat joutuvat usein torjumaan muiden ja jopa itsensä hallussa olevia kielteisiä stereotypioita vammaisuudestaan. Esimerkiksi May & Stonen (2010) tuoreessa tutkimuksessa vammaisuuteen liittyvistä stereotypioista havaittiin, että opiskelijat, joilla oli ja joilla ei ollut oppimisvaikeuksia, pitivät oppimisvaikeuksista kärsiviä henkilöitä vähemmän oppimiskykyisinä tai heikommin kykenevinä kuin opiskelijat, joilla ei ollut kyseisiä vaikeuksia. Itse asiassa opiskelijat, joilla on oppimisvaikeuksia, eivät ole yhtään vähemmän kyvykkäitä kuin muutkaan opiskelijat; he vain vastaanottavat, käsittelevät, tallentavat ja/tai reagoivat tietoon eri tavalla (National Center for Learning Disabilities).

Samoin opiskelijat, joilla on fyysisiä vammoja, joutuvat kohtaamaan vahingollisia ja virheellisiä stereotyyppejä, kuten sen, että niillä, jotka käyttävät pyörätuolia, on oltava myös mielenterveydellinen vamma. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Lisäksi ne opiskelijat, joilla on ”piileviä vammoja”, kuten epilepsia tai krooninen kipu, kuvaavat usein kiusallisia tilanteita, joissa muut vähättelevät heidän vammansa lausahduksilla kuten ”No, näytät ihan hyvältä”. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

Barbara Davisin teoksessa Tools for Teaching hän selittää, että opettajien on tärkeää ”tulla tietoiseksi kaikista ennakkoluuloista ja stereotypioista, jotka ovat saattaneet imeytyä….Asennoitumisesi ja arvomaailmasi eivät ainoastaan vaikuta oppilaidesi asenteisiin ja arvoihin, vaan ne voivat myös vaikuttaa tapaan, jolla opetat, erityisesti oletuksiisi oppilaista… mikä voi johtaa luokkasi osallistujien epätasa-arvoisiin oppimistuloksiin.”. (Davis, 2010, s. 58.) Näiden ongelmien torjumiseksi hän neuvoo, että opettajat kohtelevat jokaista opiskelijaa yksilönä ja tunnustavat monimuotoisuuden monitahoisuuden.

Strategiat

• Lausunto opetussuunnitelmassasi, jossa kehotat vammaisia opiskelijoita tapaamaan sinut kahden kesken, on hyvä askel keskustelun aloittamiseksi niiden opiskelijoiden kanssa, jotka tarvitsevat mukautuksia ja jotka tuntevat olonsa mukavaksi lähestyä sinua tarpeistaan. Kerro opiskelijalle, milloin hän voi tavata sinut keskustellakseen mukautuksista ja kuinka pian opiskelijan tulisi tehdä se. Tässä on kaksi esimerkkiä lausunnoista:

• Espanjan ja portugalin osasto on sitoutunut tarjoamaan koulutusmahdollisuuksia kaikille opiskelijoille. Jotta sen tiedekunnan jäsenet voivat ottaa asianmukaisesti huomioon vammaisten opiskelijoiden tarpeet, on välttämätöntä, että nämä opiskelijat lähestyvät ohjaajiaan heti lukukauden alettua, mieluiten ensimmäisenä kurssipäivänä. Heidän tulisi tuoda mukanaan virallinen kirje Opportunity Development Centeristä (2-4705), jossa selitetään heidän erityistarpeensa, jotta heidän opettajansa ovat tietoisia niistä jo varhaisessa vaiheessa ja voivat tehdä asianmukaiset järjestelyt.
• Jos sinulla on oppimis- tai fyysinen vamma tai jos opit parhaiten käyttämällä tiettyä menetelmää, keskustele kanssani siitä, miten voin parhaiten ottaa huomioon oppimistarpeesi. Olen sitoutunut luomaan tehokkaan oppimisympäristön kaikille oppimistyyleille. Voin kuitenkin tehdä tämän onnistuneesti vain, jos keskustelet kanssani tarpeistasi etukäteen ennen koetehtäviä, papereita ja vihkoja. Säilytän oppimistarpeidesi luottamuksellisuuden. Tarvittaessa sinun kannattaa ottaa yhteyttä tasa-arvo-, positiivisten erityistoimien ja vammaispalveluiden osastoon saadaksesi lisätietoja vammaisten huomioon ottamisesta.

• Tarjoa helposti ymmärrettävä ja yksityiskohtainen kurssin opetussuunnitelma. Laita opetussuunnitelma, tekstit ja muut materiaalit saataville ennen ilmoittautumista.

• Jos materiaalit ovat verkossa, harkitse värejä, fontteja ja formaatteja, joita heikkonäköiset tai värisokeat opiskelijat näkevät helposti.

• Kerro odotukset selkeästi ennen kurssin alkua (esim, arvostelu, käsiteltävä materiaali, eräpäivät).

• Varmista, että kaikki opiskelijat pääsevät työhuoneeseesi, tai järjestä tapaamiset helpommin saavutettavassa paikassa.
• Ensimmäisenä kurssin aloituspäivänä voit jakaa lyhyen tutustumiskyselyn, jonka päätteeksi kysytään: ”Haluaisitko minun tietävän sinusta jotain?”. Tämä kehottaa opiskelijoita kertomaan yksityisesti itsestään tärkeitä haasteita, jotka eivät ehkä täytä EAD:n mukautusvaatimuksia tai joista opiskelijan voi olla epämukavaa puhua sinulle henkilökohtaisesti tavatessaan sinut ensimmäistä kertaa.
• Älä oleta, mitä opiskelijat osaavat tai eivät osaa tehdä luokkahuoneen toimintaan osallistumisen suhteen. Mieti useita eri tapoja, joilla opiskelijat voivat osallistua ilman, että he tuntevat jäävänsä ulkopuolelle. Seuraavassa osiossa ”Osallisuutta edistävä opetus” on joitakin ideoita vaihtoehtoisesta osallistumisesta.

Osallisuutta edistävä opetus: Inclusive Design

Yksi yleisimmistä huolenaiheista, joita ohjaajilla on mukautusten suhteen, on se, muuttavatko ne heidän opettamansa kurssin luonnetta. Mukautusten tarkoituksena on kuitenkin antaa kaikille opiskelijoille yhtäläiset mahdollisuudet oppimiseen luokkahuoneessa. Kun suunnittelet kurssia, mieti seuraavia kysymyksiä (Scott, 1998):

• Mikä on kurssin tarkoitus?
• Mitkä opetusmenetelmät ovat ehdottoman välttämättömiä? Miksi?
• Mitä tuloksia vaaditaan ehdottomasti kaikilta opiskelijoilta? Miksi?
• Mitkä menetelmät opiskelijoiden tulosten arvioimiseksi ovat ehdottoman välttämättömiä? Miksi?
• Mitkä ovat hyväksyttävät suoritustasot näissä opiskelijoiden tulosten mittauksissa

Vastaamalla näihin kysymyksiin voit määritellä itsellesi ja opiskelijoillesi olennaiset vaatimukset. Esimerkiksi osallistuminen laboratoriotilaisuuksiin on ratkaisevan tärkeää monilla biologian kursseilla; mutta onko perinteinen luentotilaisuus ainoa tapa antaa opetusta humanistisella tai yhteiskuntatieteellisellä kurssilla? Onko luokan sisäinen kirjallinen esseekoe ainoa keino arvioida opiskelijaa, jonka käsien käyttö on rajoittunut? Voisiko henkilökohtaisella tai nauhoitetulla suullisella kokeella saavuttaa saman tavoitteen? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Opetettaessa opiskelijaa, jolla on jokin vamma, on tärkeää muistaa, että monia inklusiivisen suunnittelun periaatteita voidaan pitää hyödyllisinä kaikille opiskelijoille. ”Universaalin suunnittelun” ajatus on menetelmä, jolla kurssimateriaalit, sisältö ja opetus suunnitellaan siten, että ne hyödyttävät kaikkia oppijoita. Sen sijaan, että kurssi mukautetaan tai jälkiasennetaan tietylle kohderyhmälle, universaalissa suunnittelussa korostetaan ympäristöjä, jotka ovat kaikkien käytettävissä kyvyistä riippumatta. Keskittymällä näihin suunnitteluperiaatteisiin opetussuunnitelmaa laatiessasi saatat huomata, että suurin osa kurssistasi soveltuu helposti kaikille opiskelijoille. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Monissa Universal Designin menetelmissä korostetaan harkittua opetustyyppiä, jossa määritellään selkeästi kurssin tavoitteet lukukaudelle ja tietylle opetusjaksolle. Esimerkiksi opetussuunnitelma, jossa on selkeät kurssin tavoitteet, tehtävien yksityiskohdat ja määräajat, auttaa opiskelijoita suunnittelemaan aikataulunsa sen mukaisesti. Lisäksi päivän aiheen hahmottelu luentojakson alussa ja keskeisten kohtien tiivistäminen luentojakson lopussa voi auttaa opiskelijoita ymmärtämään organisaatiosi logiikan ja antaa heille enemmän aikaa tietojen tallentamiseen.

Joskin opetusmateriaali voi olla vaikeaa tietyistä vammoista kärsiville opiskelijoille. Kun esimerkiksi näytät videon luokassa, sinun on otettava huomioon yleisösi. Oppilailla, joilla on näkövamma, voi olla vaikeuksia nähdä sanatonta toimintaa; kun taas ne, joilla on häiriöitä, kuten valoherkkä epilepsia, voivat saada kohtauksia vilkkuvien valojen tai kuvien yhteydessä; ja ne oppilaat, joilla on kuulovamma, eivät ehkä pysty kuulemaan mukana olevaa ääntä. Suljettujen tekstien käyttäminen, sähköisten transkriptioiden tarjoaminen, ruudulla tapahtuvien toimintojen kuvaaminen, oppilaiden mahdollisuus tarkistaa video itse ja videon rooli päivän oppitunnilla auttavat vähentämään vammaisten oppilaiden esteet ja antavat heille mahdollisuuden olla aktiivinen luokkatunnin jäsen. Lisäksi se antaa muille oppilaille mahdollisuuden paneutua materiaaliin monin eri tavoin tarpeen mukaan. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Lue lisää

Jos haluat lisätietoa universaalista suunnittelusta tai luokkasi inklusiivisemmaksi tekemisestä Vanderbiltin yliopistossa, opetuskeskus tarjoaa työpajoja ja henkilökohtaisia konsultointeja. Lisäksi EAD-toimisto voi auttaa opiskelijoita ja opettajia mahdollisissa kysymyksissä tai huolenaiheissa (322-4705).

AHEAD (Association for Higher Education and Disability) on laatinut luettelon resursseista, joiden avulla voidaan toteuttaa universaalin suunnittelun periaatteita luokkahuoneessa: www.ahead.org/resources/ud

Rochester Institute of Technologylla (RIT), jossa toimii kuurojen kansallinen teknillinen instituutti (NTID, National Technical Institute for the Deaf), on kattava opaskirja, jossa esitellään näkökohtia ja ehdotettuja luokkahuonekäytäntöjä, joiden avulla voidaan opettaa opiskelijoita, jotka ovat vammaisia: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

Yhdistyneellä selkärankayhdistyksellä on julkaisu Vinkkejä vuorovaikutukseen vammaisten kanssa: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Työkaluja opettamiseen. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.