Oletko koskaan kuullut sanontaa: ”Munan voi murtaa useammalla kuin yhdellä tavalla”?

Joustavan kieltenopettajan kohdalla asia on varmasti näin.

Hän selviää opettamisen haasteista näppärästi kuin Jackie Chan.

Heillä on hauskaa minkä tahansa satunnaisen rekvisiitan kanssa, joka sattuu olemaan näköpiirissä, ja he keksivät uusia ideoita hetkessä.

Haluaisitko olla niin ketterä ja joustava, että pystyt voittamaan minkä tahansa luokassa eteen tulevan haasteen?

Haluaisitko olla se opettaja, jonka puoleen oppilaat kääntyvät, kun he todella haluavat oppia?

Tällöin sinun on tunnettava hyväksi havaitut opetusmenetelmät, joita on kehitetty siitä lähtien, kun liitu keksittiin. Tässä postauksessa tarkastelemme 10:tä niistä. Käytä niitä oikein ja ole paras opettaja, joka voit olla.

Mutta ennen kuin menemme lähestymistapoihin, tarkastelemme ensin neljää erilaista kielenopetuksen teoreettista suuntausta, jotka tukevat ja vahvistavat niitä.

Lataa: Tämä blogikirjoitus on saatavilla kätevänä ja kannettavana PDF-tiedostona, jonka voit ottaa mukaan mihin tahansa. Klikkaa tästä saadaksesi kopion. (Lataa)

Miten eri lähestymistavat eroavat toisistaan?

Tässä esiteltävillä lähestymistavoilla on yleisiä olettamuksia ja filosofioita, joihin ne perustuvat.

Lyhyesti sanottuna, ne ovat sitä, mitä ne ovat, koska niiden kannattajilla on joukko uskomuksia.

Tässä postauksessa esitetyt erilaiset opetuslähestymistavat voidaan luokitella neljään teoreettiseen suuntaukseen: rakenteellisiin, kognitiivisiin, psykologisiin ja toiminnallisiin.

Katsotaanpa kutakin näkökulmaa lyhyesti.

• Rakenteelliset

Rakenteelliset lähestymistavat uskovat, että kieli voidaan pelkistää opittavissa olevaksi joukoksi rakennuspalikoita. On olemassa kieliopiksi ja syntaksiksi kutsuttuja sääntöjä, jotka määräävät, miten näitä peruselementtejä yhdistellään. Nämä säännöt voidaan opetella ulkoa, jotta saavutetaan korkea kielitaidon taso.

Jotkut kannattajat menevät jopa niin pitkälle, että he sanovat, että on olemassa ennalta määrätty järjestys, jossa kieli tulisi oppia. Kielioppikirjat ovat yleisimmin käytetty materiaali tässä kategoriassa.

• Kognitiivinen

Kognitiivinen näkökulma kielen oppimiseen asettaa oppijan aivan kaiken keskiöön. Kognitiiviset lähestymistavat pyrkivät vastaamaan seuraavanlaisiin kysymyksiin: Miten kieltä voidaan oppia tehokkaasti? Miten joukko sanastosanoja saadaan muistettavaksi ja juurrutettua pitkäkestoiseen muistiin?

Tällaisen lähestymistavan mukaan tekniikat, strategiat ja jopa oppituntien järjestys ovat oppijalähtöisiä, eikä niitä voi määritellä ennalta. Kielen oppiminen on tietoinen, rationaalinen, tietoa käsittelevä tapahtuma.

• Psykologinen

Tässä kielenoppimista tarkastellaan sellaisten seikkojen kautta kuin oppijan motivaatio ja taipumus, paikan taipumus oppimiseen, opettajan ja oppilaan välinen dynamiikka, stressitaso jne. Onko opettaja tarpeeksi kannustava oppilaita kohtaan? Helpottaako vai estääkö luokkahuoneen dynamiikka kielen oppimista?

Monet tämän kategorian oivallukset on lainattu neuvonnasta ja sosiaalipsykologiasta.

• Funktionaalinen/kommunikaatiokeskeinen

Funktionaaliset lähestymistavat painottavat usein puhuttua kieltä kirjoitetun kielen edelle, ja ne väittävät, että kieli ei ole joukko kielioppisääntöjä vaan pikemminkin kommunikaatioväline. Tällä on valtavia vaikutuksia toimintatyyppeihin tai käytettäviin materiaaleihin.

Mikä tahansa, mikä jää merkityksellisen tiedon välittämisen ulkopuolelle, on vain tarpeetonta monimutkaisuutta. Viestinnälliset lähestymistavat välttelevät usein kielioppikirjoja ja korvaavat ne puheharjoituksilla ja kysymys-vastaus-vuorovaikutustilanteilla, joissa opiskelijat saavat tuntumaa siihen, millaista kielen puhuminen keskustelussa todella on.

Nämä neljä lähestymistapaa pyrkivät kaikki samaan asiaan: antamaan opiskelijoille välineet, joita he tarvitsevat kielen käyttämiseen todellisten äidinkielisten puhujien kanssa sekä äidinkielisten puhujien ymmärtämiseen keskusteluissa tai videoilla, kuten esimerkiksi FluentU:lta saatavissa videoissa.

Nyt kun tiedämme, mihin neljään laajaan kategoriaan lähestymistavat perustuvat, käsittelemme seuraavaksi lähestymistapoja, joilla voidaan elävöittää luokkahuoneen sisällä tapahtuvia tapahtumia.

Pitäkää mielessä, että kukin toiminto ei välttämättä kuulu siististi yhteen kategoriaan. Siinä saattaa sekoittua kaksi tai useampi näistä luokista. Itse asiassa saatat omaksua yhden lähestymistavan ja lisätä siihen elementtejä toisiinsa liittymättömistä luokista!

Loppujen lopuksi, älä ryhdy tiukasti määräämään, miten näitä lähestymistapoja käytetään luokkahuoneessa, vaan ole vain tietoinen siitä, mitä ne ovat ja miten niitä kannattaa käyttää.

10 Tried, Tested and Trusted Language Teaching Approaches

Huomaa todennäköisesti, että lähestymistavoilla on mielenkiintoisia suhteita toisiinsa. Ne ovat päällekkäisiä, tukevat, täydentävät toisiaan ja ovat jopa ristiriidassa keskenään.

Varmasti mikään yksittäinen lähestymistapa ei pysty vastaamaan kaikkien opettajien kaikkiin kysymyksiin, joten on sinun etusi mukaista olla tarpeeksi ennakkoluuloton kokeillaksesi kaikkia lähestymistapoja ja ryhtyä selvittämään, mikä niistä toimii parhaiten missäkin tilanteessa.

Kaikilla lähestymistavoilla on omat hyvät ja huonot puolensa. On sinusta, opettajasta, kiinni, käytätkö oikeaa lähestymistapaa, jolla saat työn tehtyä ottaen huomioon ainutlaatuisen luokkahuoneesi ja oppilasvalikoimasi.

Grammar-käännös-lähestymistapa

Tämä on kohtaus: Opettaja seisoo luokan edessä ja käskee oppilaita kääntämään oppikirjansa neljänteen lukuun ”Verbit ja aikamuodot”. Hän kirjoittaa taululle erilaisia tapoja muodostaa verbien mennyttä aikaa. Hän luettelee yleiset säännöt, ja tätä luetteloa seuraavat välittömästi – arvasitte varmaan – poikkeukset säännöistä, ne erikoistapaukset, jotka tekevät kieliopista niin jännittävää.

Tämä on klassinen tapa opettaa kieltä. Se alkoi menetelmänä, jolla opetettiin latinaa ja kreikkaa, ja se yleistettiin minkä tahansa toisen kielen opettamiseen. Kielioppi-käännös-lähestymistavassa käytetään opiskelijoiden äidinkieltä kohdekielen opettamiseen.

Jos olet yli 30-vuotias, olet joskus oppinut kieltä oppikirjan avulla tai viettänyt monta yötä ulkoa opetellessasi 30 vieraan kielen sanan listaa, olet kokenut kielioppi-käännös-lähestymistavan.

Kielioppi ja sanasto opetetaan ulkoa ulkoa. Annetaan runsaasti kirjallisia esimerkkejä ja harjoituksia, joissa kielioppisääntöjä noudatetaan tyylikkäästi:

Koira on musta.

Kissat ovat söpöjä.

Lähestymistavalla on vahva rakenteellinen perusta, ja pääpaino on kieliopin oikeassa käytössä aineesta tai asiayhteydestä riippumatta. Kielioppi-käännös-lähestymistapa on paras silloin, kun tavoitteena on, että oppilaat lukevat/kirjoittavat kohdekieltä sekä arvostavat sen kirjallisuutta.

Suora lähestymistapa

Okei, käännä kielioppi-käännös-lähestymistapa päälaelleen. Mitä saadaan aikaan?

Oikein. Meillä on suora lähestymistapa. Se on vastaus Kielioppi-käännös-koulukuntaan, ja tällä kertaa painopiste on kirjallisen muodon sijaan puhutussa kielessä ja suullisen taidon kehittämisessä.

Kielioppia ei opeteta eksplisiittisesti, vaan oppilaat oppivat sen induktiivisesti altistumalla toistuvasti puhutulle kielelle. Toiminnot, kuten pantomimointi, sana-kuva-assosiaatio, kysymys-vastaus-kuviot, dialogit ja roolileikit, antavat oppilaille mahdollisuuden selvittää säännöt itse. Ja hyviä uutisia oppilaillesi – kielioppiharjoituksia tai kirjoitettujen lauseiden analysointia ei ole.

Oh, ja muuten, tunnilla käytetään vain kohdekieltä. Se on iso juttu. Opettajana et käytä oppilaiden äidinkieltä käsitteiden opettamiseen. Kuuntelemisesta ja ymmärtämisestä tulee näin ollen keskeinen osa tätä lähestymistapaa. Sanastoluetteloita, joita pitää opetella ulkoa, ei ole, mutta on paljon sanoja ja fraaseja, joita pitää kuunnella ja joihin pitää perehtyä paremmin.

Kaiken kaikkiaan ei olisi vaikea ymmärtää, miksi suoraa lähestymistapaa on kutsuttu myös ”antigrammaattiseksi menetelmäksi” ja ”uudistusmenetelmäksi”.”

Lukemisen lähestymistapa

Tämä on hyvin erityinen lähestymistapa, joka on suunniteltu tietyntyyppiselle kielenoppijalle.

Tyyppinen oppilas, joka arvostaa tätä menetelmää eniten, ei luultavasti koskaan aio olla vuorovaikutuksessa kohdekielen äidinkielisten puhujien kanssa. Hän saattaa olla psykologian tohtorikoulutettava, joka opiskelee saksaa ymmärtääkseen oman alansa asiantuntijoita. Tai hän voi olla kulinaristiopiskelija, jonka ainoa halu on valmistaa paljon herkullista ruokaa ja ymmärtää gastronomie-kirjan ranskalaisia tekniikoita.

Tällainen opiskelija tarvitsee vain yhden kielitaidon: Luetun ymmärtämistä.

Siten ääntämisestä ja dialogeista luovutaan. Sanaston sanat opitaan asiayhteydestä. Se vähäinen kielioppi, jota opetat, on suunnattava lukukappaleen ymmärtämiseen. On opetettava sellaisia elementtejä kuin konjunktiot, jotka yhdistävät lauseita ja lauseita toisiinsa, ja negaatio, joka muuttaa lauseen merkitystä 180 astetta.

Lukemisen lähestymistavassa kielen oppimista käytetään keinona korkeamman päämäärän saavuttamiseksi. Tällä lähestymistavalla on sekä rakenteellinen että toiminnallinen perusta.

Audiolingvistinen lähestymistapa

Tämä lähestymistapa tunnetaan myös nimellä ”armeijamenetelmä”. Toisen maailmansodan tapahtumien huipulla sotilashenkilöstön oli opittava sekä liittolaisten että vihollisten kielet, kun he pyyhkäisivät läpi Euroopan ja Aasian kenttien.

Tässä 50- ja 60-luvuilla kukoistaneessa lähestymistavassa on kyse rakenteellisista kuvioista. Kannattajat uskovat, että kieli voidaan pelkistää äänteiden perusjoukkoon. Kun ne yhdistetään, saadaan puhuttuja sanoja. Kun nämä sanat yhdistetään foneettisesti, niistä muodostuu lauseita ja myöhemmin lauseita.

Lukemisen lähestymistavasta poiketen audiolingvistinen lähestymistapa asettaa puhutun muodon tärkeämmäksi kuin kirjoitetun muodon. Oppitunneilla käytetään yleensä kohdekieltä.

Opiskelijoille opetetaan roolileikkien ja dialogien kaltaisia toimintoja, kunnes he oppivat ääntämisen ja rytmin oikein. Ja koska audiolingvismi on lainattu behavioristisesta psykologian koulukunnasta, kieliä opetetaan vahvistusjärjestelmän avulla.

Yksi sana, kuten ”Hyvä!” ja taputus selkään, luokan taputus, tähti hänen paperiinsa ovat joitakin käytettyjä vahvistuksia. (Sivuhuomautus: Mistä tiedämme, onko jokin asia ”vahvistus”? Vastaus: Miten me tiedämme, että se on ”vahvistus”? Jos se saa oppilaat tuntemaan olonsa hyväksi itsestään tai tilanteesta, se on sellainen.)

Virheet sen sijaan korjataan nopeasti, mutta lempeästi. Lopputavoitteena on kielellisten puhetapojen muodostuminen oikeiden toistojen kautta.

Viestinnällinen lähestymistapa

Mitä hyötyä olisi kenellekään oppilaallesi siitä, jos hän osaisi kaikki eri tavat taivuttaa verbi, mutta ei onnistu välittämään yhtenäistä viestiä?

Viestintä on pohjimmiltaan kielen perusta, ja kommunikatiivinen lähestymistapa pyrkii kehittämään niitä taitoja, joiden avulla oppilaat voivat olla mielekkäästi tekemisissä toistensa kanssa.

Interaktiiviset toiminnot ovat tämän lähestymistavan tunnusmerkki. Opettajana sinun vastuullasi on antaa oppilaille mahdollisimman paljon mahdollisuuksia antaa ja vastaanottaa merkityksellistä viestintää. Voit esimerkiksi antaa oppilaiden esittäytyä ja kertoa harrastuksistaan kohdekieltä käyttäen. Sen sijaan, että vain esittelisit kieltä, annat heille tehtävän, jonka voi suorittaa vain käyttämällä kohdekieltä.

Ero esittelykierroksella jaettujen lausumien ja oppikirjoista löytyvien lausumien välillä on se, että ensin mainitut ovat oppilaille paljon merkityksellisempiä. Ne ovat tarkoituksenmukaisia ja asiayhteyteen liittyviä – eivät luettelo epäsointuisia lauseita, joita käytetään kielioppisäännön havainnollistamiseksi. Aitoa materiaalia käytetään aina silloin tällöin.

Juliste, jossa mainostetaan konserttia, tai lentolehtinen jostain suuresta alennusmyynnistä ostoskeskuksessa voi olla hedelmällinen maaperä oppimiselle. Kommunikatiivisessa lähestymistavassa oppilaat kokevat kohdekielen sellaisena kuin äidinkieliset puhujat sen kokevat.

6. Hiljainen tapa

Kuvittele opettaja, joka puhuu mahdollisimman vähän.

Varmasti voit uskoa, että se on muutakin kuin fantasiaa. Tämän ”vaihtoehtoisen” lähestymistavan kannattajat uskovat, että liiallinen opettaminen voi joskus haitata oppimista. Väitetään, että oppilaat oppivat parhaiten silloin, kun he oivaltavat eivätkä vain toista sitä, mitä opettaja on sanonut.

Hiljainen tie käyttää hiljaisuutta opetusvälineenä. Oppilaasi saattavat tuntea, että kohtelet heitä hiljaisesti, jos et pidä asioita ystävällisenä ja selitä heille prosessia. Kannustat heitä oikeastaan siihen, että he puhuvat itse.

Kannustat oppijoita olemaan itsenäisiä, löytämään ja selvittämään kielen itse. Kohdekielen oppiminen nähdään siis luovana, ongelmanratkaisuprosessina – kiehtovana kognitiivisena haasteena.

Miten siis opettaa hiljaisuudessa?

Niin, koska puhut mahdollisimman vähän, sinun on käytettävä runsaasti eleitä ja ilmeitä kommunikoidaksesi oppilaidesi kanssa. Voit myös käyttää rekvisiittaa.

Yleisesti käytetty rekvisiittavaihtoehto on Cuisenaire-sauvat – eriväriset ja -pituiset sauvat. Esimerkiksi englannin tunnilla voit ottaa minkä tahansa sauvan ja sanoa ”sauva”. Ota toinen, osoita sitä ja sano ”rod”. Jatka toistamista, kunnes oppilaat ymmärtävät, että ”sauva” viittaa heidän edessään oleviin esineisiin.

Poimi sitten vihreä sauva ja sano ”vihreä sauva”. Osoittakaa sanojen säästeliäästi jotain muuta vihreää ja sanokaa ”vihreä”. Jatka toistamista, kunnes oppilaat ymmärtävät, että ”vihreä” viittaa väriin.

Yhteiskunnallinen kieltenopiskelu

Se on nimeltään yhteisöllinen kieltenopiskelu, koska luokka oppii yhdessä yhtenä yksikkönä. Ei kuunnella samaa luentoa, vaan ollaan vuorovaikutuksessa kohdekielellä. Opettajan rooli on neuvonantajan, oppaan ja rohkaisijan rooli.

Näin voisi tapahtua innovatiivisessa CLL-luokassa: Oppilaat istuvat piirissä. Koska lähestymistapa on oppilaslähtöinen, päivälle ei ole sovittua oppituntia. Oppilaat päättävät, mistä he haluavat puhua. Joku saattaa sanoa: ”Kaverit, miksemme puhuisi säästä?”. Kyseinen oppilas kääntyy sitten opettajan puoleen (joka seisoo piirin ulkopuolella) ja pyytää käännöstä hänen lausunnolleen. Opettaja, joka toimii fasilitaattorina, antaa hänelle käännöksen ja pyytää häntä lausumaan sen ääneen. Hän ohjaa samalla hänen ääntämistään. Luokka, joka kuuntelee opettajaa ja oppilasta, oppii jo nyt vuorovaikutuksesta.

Kun opettaja on tyytyväinen siihen, että ensimmäinen oppilas sai ääntämyksensä oikein, hän lausuu lausumansa uudelleen ryhmälle. (Nauhuri on valmiina nauhoittamaan keskustelun ensimmäisen rivin.)

Tämän jälkeen joku toinen oppilas saattaa sanoa: ”Minun piti pukeutua tänään kolmeen kerrokseen”. Sitten hän kääntyy opettajan puoleen saadakseen apua. Prosessi toistetaan, kunnes nauhuriin on tallennettu kokonainen keskustelu.

Keskustelu kirjoitetaan sitten puhtaaksi ja siitä louhitaan kielitunteja, joihin sisältyy kielioppia, sanastoa ja oppiaineeseen liittyvää sisältöä.

Tässä lähestymistavassa oppilaat toimivat yhteisönä – oppivat yhdessä ja neuvottelevat oppitunneista. Sinun tehtäväsi opettajana on rohkaista heitä avautumaan, osallistumaan keskusteluun ja antamaan panoksensa koko prosessiin.

Funktionaalis-tunnuksellinen lähestymistapa

Funktionaalis-tunnuksellisessa lähestymistavassa kieli tunnustetaan tarkoituksenmukaiseksi viestinnäksi. Toisin sanoen puhumme, koska meillä on tarve viestiä jotakin. Suustamme lähtevien äänteiden takana on tarkoitus ja merkitys.

Ydinasiassa meillä on verbejä, substantiiveja, pronomineja, adjektiiveja ja niin edelleen ilmaistaksemme kielellisiä toimintoja ja käsitteitä.

Kun puhumme, teemme sen ilmoittaaksemme, suostutellaksemme, vihjaillaksemme, sopiaksemme, kyseenalaistaaksemme, kysyksemme, pyytäksemme, arvioidaksemme ja suorittaaksemme muita ”toimintoja”. Teemme sitä puhuaksemme käsitteistä (”käsitteistä”), kuten ajasta, tapahtumista, toiminnasta, paikasta, teknologiasta, prosessista, tunteista jne.

Opettajan ensimmäinen pysähdys tätä lähestymistapaa käytettäessä on siis arvioida, miten oppilaat tulevat käyttämään kieltä.

Opetettaessa esimerkiksi hyvin pieniä lapsia voi olla tarkoituksenmukaista opettaa heille kielitaitoa, joka auttaisi heitä kommunikoimaan isän ja äidin kanssa tai ystävien kanssa. Voit siis opettaa heille keskeisiä sosiaalisia fraaseja, kuten ”kiitos”, ”kiitos” tai ”saanko lainata”.”

Kun kyseessä ovat liike-elämän ammattilaiset, opetussuunnitelma olisi erilainen. Voisit ehkä opettaa heille muodollisia kielimuotoja, miten tehtäviä delegoidaan ja miten hyvin tehtyä työtä arvostetaan äänekkäästi. Voisit luoda roolipeliskenaarioita, joissa opiskelijat saavat perustuntuman tyypillisiin työelämän tilanteisiin. Esimerkiksi markkinatilanteessa voit opettaa sellaisia toimintoja kuin kysymyksen esittäminen, kiinnostuksen ilmaiseminen tai kaupasta neuvotteleminen. Käsitteet voivat liittyä hintoihin, laatuun tai määrään.

Voit toki opettaa kielioppia ja lausemalleja, mutta ne jäävät aina kielen käyttötarkoituksen alle.

Luonnollinen lähestymistapa

Luonnollinen lähestymistapa perustuu siihen, miten lapset oppivat luonnostaan ensikielen. Tätä prosessia simuloidaan sitten aikuisten toisen kielen opettamisessa.

Aivan kuten vauvoilla on ”hiljainen jakso”, jolloin he eivät lausu yhtään ymmärrettävää sanaa, luonnollinen lähestymistapa antaa oppijoille aikaa vain kuunnella ja omaksua kieltä. Oikein lausuttujen sanojen ja fraasien tuottaminen tulee myöhemmin oppimiskäyrällä. Puheen syntyminen ei ole ensisijainen tavoite. Kuullun ymmärtäminen on etusijalla.

Tässä vaiheessa oppilaan ei siis tarvitse puhua lainkaan. Heidän on havainnoitava, luettava tilannetta, arvuuteltava sanojen merkityksiä, tehtävä virheitä ja korjattava itseään, aivan kuten vauvat!

Lisäksi luonnollinen lähestymistapa näkee eron ”oppimisen” ja ”omaksumisen” välillä.

Kielen oppiminen edellyttää oppikirjoja, kielioppitunteja ja ulkoa opettelua. Kielen omaksuminen vaatii vain uppoutuvaa toistoa, korjaamista ja muistamista. Kun muissa menetelmissä opettajat ohjaavat oppilaita ääntämään kuorossa taululle kirjoitettuja sanoja, Natural Approach -menetelmässä opettaja pomppii palloa ja sanoo toistuvasti ”pallo”. Hän myös näyttää oppilaille kuvia erilaisista ”palloista”. Hän antaa luokan pelata leikkiä esineellä. Tai hän piilottaa esineen ja sanoo: ”Etsi pallo!”

Natural Approach uskoo, että mitä enemmän oppilaat menettävät itsensä toimintaan, sitä paremmin he hallitsevat kielen.

10. Total Physical Response

Total Physical Response on lähestymistapa kielenopetukseen, jossa eleillä, teoilla ja liikkeillä on tärkeä rooli kielen oppimisessa.

Muistatko, kun olit lapsi ja aikuiset käskivät sinua tekemään kaikenlaisia asioita, kuten ”ota pallo kiinni”, ”nosta nukke” tai ”avaa suusi”? No, TPR:ssä palataan noihin vanhoihin hyviin aikoihin.

TPR:ssä uskotaan, että kun oppilaat näkevät liikettä ja kun he itse liikkuvat, heidän aivonsa luovat enemmän hermoyhteyksiä, jotka mahdollistavat tehokkaamman kielen omaksumisen.

Sentähden kun opetat TPR:ää, heiluttelet paljon käsiäsi, avartelet silmiäsi ja liikutat kehoasi. Tämä ei tapahdu siksi, että saisit harjoitusta kiinni. Tämän tarkoituksena on opettaa oppilaillesi kielen perustaitoja.

Kun olet demonstroinut useita kertoja, miltä esimerkiksi ”hyppääminen” näyttää, pyydät oppilaita suorittamaan toiminnon itse. Arvaa mitä, tämä ei ainoastaan virkistä heitä, vaan myös tekee sanasta ”hyppää” niin mieleenpainuvan, että heidän on hyvin vaikea unohtaa sitä.

Tämän lähestymistavan toinen peruspilari on, että kielen oppimisen pitäisi olla stressitöntä. Pop-kyselyistä ja kokeista luovutaan ja tilalle otetaan hauskoja aktiviteetteja, kuten ”Simon sanoo”, jossa oppilaita pyydetään suorittamaan toimintoja, kuten ”sulje silmäsi”, ”nosta vasen kätesi” tai ”poimi punainen pallo.”

TPR:n avulla on kuin olisi koko ajan jäänmurtaja. Tunnistasi tulisi niin hauska, että sana kiertää.”

Näissä on siis 10 lähestymistapaa, jotka voisivat toimia oppaina opetuspyrkimyksillesi.”

Kuten sanoin, ne menevät päällekkäin, eikä kieltenopettajalle ole olemassa yhtä ainoaa menetelmää. Sinulla on nyt 10 tietä, joita voit kulkea.

Neuvoni on, että kulje niitä kaikkia, ja pidä hauskaa samalla. Toivon, että vaikutat myönteisesti oppilaisiisi sen avulla, mitä tässä on hahmoteltu.

Lataa: Tämä blogikirjoitus on saatavilla kätevänä ja kannettavana PDF-tiedostona, jonka voit ottaa mukaan mihin tahansa. Klikkaa tästä saadaksesi kopion. (Lataa)